初中化学教材中，化学用语主要包括元素符号、离子符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式和电离方程式等。化学用语不但数量特别多，各自又代表着物质及其变化的实质等重要意义。大量的化学用语信息给学生的学习带来了一定的困难，对教师的教学方法、设计提出了较高的要求。
　　信息加工理论提出后，奥苏伯尔将学习者头脑中具备的一些早已习得的，以某种方式相互联系的信息称作“认知结构”，学习即是将新习得的信息经过加工纳入到这种结构中。对信息进行加工称之为“编码策略”，它与“认知结构”同为促进学习者对言语信息的学习与保持的内部条件，提供条件来促进学习是教师进一步开拓教学思路的方向。对于化学用语的教学，应用言语信息加工理论，我们提出一些新的教学思路。
　　
　　一、提供有意义的情境，帮助学生建立有关化学用语的认知结构
　　
　　新言语信息学习的外部情境需要跟学习者头脑中有组织的知识“进行接触”。将无意刺激(要学习的一种符号)转化为与学习者已经具有的有意义的信息联系起来的刺激。这样新的信息就可以有效地在长时记忆中编码、贮存，并在需要的时候可以更容易的提取。在化学用语的教学中，教师可以将元素符号、分子式等化学用语置于课文这一有意义的教学背景之中分散教学。从第一单元课题一开始，每堂课出现的物质名称，将其组成元素的符号或较简单的分子式(二元化合物)，列入教学内容，并作为课外补充作业。提出要求，反复练习。例如，在初中化学新教材第一单元课题一中，提到了食盐这一学生很熟悉的事物，教师可以提供食盐的化学式，顺带还可以给出氢氧化钠、氯气、氢气的化学式方便学生识记。课后可以巩固组成这几种物质的Na、Cl、H、O等元素符号。在课题二的“对人体吸入的气体和呼出的气体的探究”中，巩固H、O元素符号的学习，并且识记二氧化碳、氧气的化学式，同时检查氯化钠、氢氧化钠、氯气、氢气的化学式的掌握情况。在第二单元《我们周围的空气》课题一中，学生进一步巩固氧气、氮气的分子式。在测定空气中氧气的含量时，开始指导学生将化学反应的文字表达式，改写成用元素符号和分子式来表达的化学反应式。这样将化学用语合理地有计划地分散到课文提供的有意义的情境中，能改善和提高学生对化学用语的识记效果。
　　
　　二、增加线索的区别性，促进学生对化学用语进行有效编码
　　
　　编码是将学习者短时记忆中以知觉方式存在的信息转换成概念形式或有意义形式进入长时记忆。所以，学习者须具备信息加工的一些方法，来使学习得到的信息容易记住，并且将其迁移到学习者以后所遇到的各种情境中去，这就是编码策略。比如，学生在记忆一些常见元素的化合价时，教师可以为学生提供编码策略，指导学生编化合价口诀：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，铜汞二价最常见”。化合价口诀能使学习者头脑中原本零散的信息形成有一定联系的结构，有利于学习者以后在相关的情境中提取。
　　言语信息会因后续学习的其他信息得到保持，也会由于后来信息的相似而受到混淆。也就是说，要促进学生理解并记住大量的化学用语，不仅要找到合适的编码策略，还要求编码结构提供区别性的线索。所以，教师在引导学生学习化学用语的过程中，应尽量采取多种形式。比如，开始时，教师可指导学生将课本上给出的化学反应的文字表达式改写成用元素符号和分子式来表达的化学反应式，也可对实验现象中的化学反应写出相应的化学方程式，还可根据课本插图提供的实验结果对应的物质化学反应写出化学方程式；在学习化合价和质量守恒定律后，学生就能在理解的基础上根据反应物质和原理写出化学方程式。
　　
　　三、多种方式的提取训练，提高学生的化学用语学习效率
　　
　　信息理论研究表明：以某种“外显的复述”对符号或事实进行完全重复不一定导致好的编码或保持，但是当对提取予以训练时，学习者随后对习得信息的回忆就会发生实质性的改善。研究结果表明：对课文段落材料的记忆，“背诵”要比“阅读”更有效。这就告诉我们，教师可以采用更多的提取训练方式来帮助学生学习化学用语，如课堂提问、随堂练习、小测验、趣味竞赛、分组抢答等。比如，学习写1-20号元素符号，可按元素的种类，也可按元素的状态进行练习；分子式每次写3-5个，每个写3-5遍。当场做小测验，下次课以其他的方式提问；一个月进行一次测验，测验题目的编排新颖、有趣，具有知识性，如“请你写出下列元素的符号：地壳中含量最多的头五位元素；空气成分中含量最多的元素；地壳中分布最多的金属元素；宇宙中存在最多的元素；熔点最高的金属元素；熔点最低的金属元素；熔点最高的非金属元素；通常状况为液态的非金属元素。”
　　这样反复对学生进行提取训练，做到课内有问，课外有练，结合测验强化训练，就能有效提高学生的化学用语学习效率。
　　
　　(责编　王学军)