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摘 要：众所周知，数学是学生学习生涯中一门重要的基础学科。在当前的文化和教育模式下，数学在所有课程时间安排中占有很大的比例，借此可以看出数学在小学阶段的重要性。鉴于此小学数学教师要想让学生更好地学好数学，应注重引导学生把握数学与现实生活之间的关系，引导学生在面对日常生活中的问题时，可以运用数学知识来分析和解决问题，从而实现数学的意义和作用，更好地学习数学知识。从小学高年级数学教学入手，对如何在小学高年级数学教学中运用生活化教学进行了探究，希望籍此为小学高年级数学教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
关键词：小学高年级;数学教学;生活化
在小学高年级数学教学过程中，如何将生活化教学运用到数学课堂教学活动中，是每一名小学高年级数学教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从挖掘生活素材，提取数学信息;设计生活化例题;创设生活情境，激发学生数学兴趣这几方面在小学数学课堂中运用生活化教学模式。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
一、挖掘生活素材，提取数学信息
数学在我们的生活中随处可见，在小学数学教学中，教师要想运用生活化开展教学活动，应注重善于挖掘生活中的素材，提取相关的数学信息，引导学生观察生活中的数学问题，感受数学与生活的紧密联系，深切地体会数学就在身边。
例如，我在教授人教版五年级上册“位置”一课时，为了使学生能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置，以及在对物体位置关系探索过程中，培养学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想，并使学生体验观察要有序，表达要清晰、有条理。上课之初，我说：“同学们，我们之前学习了用方位确定位置，我们生活中常常用‘第几’来描述物体的位置。现在老师要考考你们，你们能说出第一排的小沈同学的位置吗？”随着我的讲解，有的学生从左往右数，还有的学生从右往左数，但是他们都只用一个数来表示小沈的位置。看到这样的情况，我向学生提出了一个问题，如：“如果不是只有一排学生，而是教室里面的全部学生，你们还能用一个数说出某位学生的位置吗？”我话音刚落，学生纷纷摇头，接着，我说：“同学们，这节课我们一起继续学习‘位置’。”接着，我便带领学生进入了后续的教学工作中。这样的教学设计，不仅激发了学生对数学学习的兴趣，还提高了教师的教学效率。
二、设计生活化例题
部分教师在教学中发现，小学生只有亲自经历，并用心灵感悟，所获得的东西才会得心应手。基于此，教师在教学过程中，可以将教材内容和实际生活中的一些鲜活例子引入数学课堂中，这样更方便学生解决在数学中碰到的问题。
例如，我在教授人教版五年级下册“分数的意义和性质”一课时，上课之初，我向学生抛出教材中的例题：“你能举例说明1/4的含义吗？”学生纷纷摇头表示不理解我说的意思。我这样问他们无疑是抽象的，更何况是举例。我说：“你们吃过披萨吗？”这个简单的问题顿时让学生兴致高涨，个个神气十足地回答：“吃过。”我说：“张华家有四个人，今天他妈妈买了一个披萨，张华妈妈要求张华把披萨分成四份，取出一份吃掉。”随着我的讲解，此时，亮亮站起来说：“老师，小华折了1个小星星，小明折了4个小星星，小华折的星星数与小明折的星星数的比是1/4。”这样的教学设计，不仅能促进学生的探索意识，还能提高学生的实践能力。
三、创设生活情境，激发学生数学兴趣
新课程倡导用具体的、有趣味的素材引导学生投入数学学习中。因此，数学教师在教学过程中，应注重让学生直观地感受到数学知识的实际意义，并在此基础上创设生活的情境。同时，教师还可以将生活中的实例放到教学当中，这样不仅有利于激发学生对数学学习的兴趣，还能调动他们对数学学习的积极性。鉴于此，教师在教学过程中要建立数学知识与学生实际生活的联系，从学生现实生活出发，让学生能根据自己的生活经验学习数学。
例如，在教学“圆柱与圆锥”一课时，为了使学生能借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图，以及能培养学生细致的观察能力和一定的空间想象能力，并能使学生认识圆柱的展开图。上课之初，我借助PPT软件向学生呈现出了一些日常生活中常见的物品图，如：饮水机的水桶、矿泉水瓶、荧光棒、蛋糕等，学生立刻被眼前的图片所吸引，随着PPT播放完毕。学生众说纷纭，我及时将课堂氛围进行了调整，并开始了后续的教学。这样的教学方式，不仅将数学知识融入实际生活中，还激发了学生对数学学习的兴趣。
总之，小学数学教师要想在课堂教学活动中运用生活化教学模式，就需要不断提升自身的教学理念，不断更新教学模式，唯有如此，才能将生活与数学紧密联系。
参考文献：
[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（8）.
[2]尹雅琳.浅谈小学高年级数学教学如何运用生活化教学模式[J].数学学习与研究，2018（24）.
作者简介：郭红梅，女，任教于甘肃省平凉市灵台县独店中心小学，一级教师。
編辑 王彦清
关键词：小学高年级;数学教学;生活化
在小学高年级数学教学过程中，如何将生活化教学运用到数学课堂教学活动中，是每一名小学高年级数学教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从挖掘生活素材，提取数学信息;设计生活化例题;创设生活情境，激发学生数学兴趣这几方面在小学数学课堂中运用生活化教学模式。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
一、挖掘生活素材，提取数学信息
数学在我们的生活中随处可见，在小学数学教学中，教师要想运用生活化开展教学活动，应注重善于挖掘生活中的素材，提取相关的数学信息，引导学生观察生活中的数学问题，感受数学与生活的紧密联系，深切地体会数学就在身边。
例如，我在教授人教版五年级上册“位置”一课时，为了使学生能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置，以及在对物体位置关系探索过程中，培养学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想，并使学生体验观察要有序，表达要清晰、有条理。上课之初，我说：“同学们，我们之前学习了用方位确定位置，我们生活中常常用‘第几’来描述物体的位置。现在老师要考考你们，你们能说出第一排的小沈同学的位置吗？”随着我的讲解，有的学生从左往右数，还有的学生从右往左数，但是他们都只用一个数来表示小沈的位置。看到这样的情况，我向学生提出了一个问题，如：“如果不是只有一排学生，而是教室里面的全部学生，你们还能用一个数说出某位学生的位置吗？”我话音刚落，学生纷纷摇头，接着，我说：“同学们，这节课我们一起继续学习‘位置’。”接着，我便带领学生进入了后续的教学工作中。这样的教学设计，不仅激发了学生对数学学习的兴趣，还提高了教师的教学效率。
二、设计生活化例题
部分教师在教学中发现，小学生只有亲自经历，并用心灵感悟，所获得的东西才会得心应手。基于此，教师在教学过程中，可以将教材内容和实际生活中的一些鲜活例子引入数学课堂中，这样更方便学生解决在数学中碰到的问题。
例如，我在教授人教版五年级下册“分数的意义和性质”一课时，上课之初，我向学生抛出教材中的例题：“你能举例说明1/4的含义吗？”学生纷纷摇头表示不理解我说的意思。我这样问他们无疑是抽象的，更何况是举例。我说：“你们吃过披萨吗？”这个简单的问题顿时让学生兴致高涨，个个神气十足地回答：“吃过。”我说：“张华家有四个人，今天他妈妈买了一个披萨，张华妈妈要求张华把披萨分成四份，取出一份吃掉。”随着我的讲解，此时，亮亮站起来说：“老师，小华折了1个小星星，小明折了4个小星星，小华折的星星数与小明折的星星数的比是1/4。”这样的教学设计，不仅能促进学生的探索意识，还能提高学生的实践能力。
三、创设生活情境，激发学生数学兴趣
新课程倡导用具体的、有趣味的素材引导学生投入数学学习中。因此，数学教师在教学过程中，应注重让学生直观地感受到数学知识的实际意义，并在此基础上创设生活的情境。同时，教师还可以将生活中的实例放到教学当中，这样不仅有利于激发学生对数学学习的兴趣，还能调动他们对数学学习的积极性。鉴于此，教师在教学过程中要建立数学知识与学生实际生活的联系，从学生现实生活出发，让学生能根据自己的生活经验学习数学。
例如，在教学“圆柱与圆锥”一课时，为了使学生能借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图，以及能培养学生细致的观察能力和一定的空间想象能力，并能使学生认识圆柱的展开图。上课之初，我借助PPT软件向学生呈现出了一些日常生活中常见的物品图，如：饮水机的水桶、矿泉水瓶、荧光棒、蛋糕等，学生立刻被眼前的图片所吸引，随着PPT播放完毕。学生众说纷纭，我及时将课堂氛围进行了调整，并开始了后续的教学。这样的教学方式，不仅将数学知识融入实际生活中，还激发了学生对数学学习的兴趣。
总之，小学数学教师要想在课堂教学活动中运用生活化教学模式，就需要不断提升自身的教学理念，不断更新教学模式，唯有如此，才能将生活与数学紧密联系。
参考文献：
[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（8）.
[2]尹雅琳.浅谈小学高年级数学教学如何运用生活化教学模式[J].数学学习与研究，2018（24）.
作者简介：郭红梅，女，任教于甘肃省平凉市灵台县独店中心小学，一级教师。
編辑 王彦清