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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度，是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题。如何培养学生科学探究能力，我谈几点粗浅认识。
一、营造探究氛围，提高数学探究意识
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。过去传统的教学，片面夸大教师在教学活动中的作用，认为教师是教学活动的主角，忽视学生的主观能动性，于是，课堂成了教师的一言堂。老师引经据典、滔滔不绝，根本不让学生有思考的余地，只需“课来张口”。学生也只是消极被动囫囵吞枣，探究活动自然无从谈起。对于这种情况，不少老师归咎于学生学习态度不端正，教学活动不会配合，“死水一潭”，殊不知陈旧的观念，填鸭式的灌输才是真正的罪魁祸首。而现代教育学研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师，当然是都考不到。于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意;从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机;教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系;最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。
二、合作交流，探究新知
充分体现学生的主体地位，大胆放手，相信学生，让学生以小组为单位通过讨论、推导出初步结论。小组讨论时，要坚持积极主动的原则;由组长主持，积极发言.讲解时作勾画记录.组长要时刻把本组的秩序控制好，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，在学生讨论过程中，教师应对学生概念如何深刻理解、如何较好地完成实验、如何进行归纳总结进行指导。学生在小组学习的基础上，如果能得到教师的点拨，将会实现质的飞跃。教师可以利用课件通过讲解，将数学定义、例举生活中的数学现象中的共性及使用方法和注意事项等内容介绍给学生。学生展示时，请各学习小组派一名代表将上述讨论的结果展示出来，并由小组其他成员补充完整。老师点评时，表扬结论正确完整的小组，指出同学讲解时出现的问题。对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的结论，通过归纳总结，使学生对知识的认识更加完善，规律方法更加具体，物理概念的理解更加深刻。
三、设置有效合作教学情境
点燃学生互助合作情感“火花”情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”。学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。如在教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时，教师根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。
总之，探究性学习是有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的十分重要的学习方式。引导学生积极开展探究性学习，是教师义不容辞的职责，也是教师本身不断更新教育理念，改进教学方式的体现和需要。我将在今后的教学中，更加努力地、不断探究在课堂教学中的探究性学习。
探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度，是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题。如何培养学生科学探究能力，我谈几点粗浅认识。
一、营造探究氛围，提高数学探究意识
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。过去传统的教学，片面夸大教师在教学活动中的作用，认为教师是教学活动的主角，忽视学生的主观能动性，于是，课堂成了教师的一言堂。老师引经据典、滔滔不绝，根本不让学生有思考的余地，只需“课来张口”。学生也只是消极被动囫囵吞枣，探究活动自然无从谈起。对于这种情况，不少老师归咎于学生学习态度不端正，教学活动不会配合，“死水一潭”，殊不知陈旧的观念，填鸭式的灌输才是真正的罪魁祸首。而现代教育学研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师，当然是都考不到。于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意;从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机;教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系;最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。
二、合作交流，探究新知
充分体现学生的主体地位，大胆放手，相信学生，让学生以小组为单位通过讨论、推导出初步结论。小组讨论时，要坚持积极主动的原则;由组长主持，积极发言.讲解时作勾画记录.组长要时刻把本组的秩序控制好，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，在学生讨论过程中，教师应对学生概念如何深刻理解、如何较好地完成实验、如何进行归纳总结进行指导。学生在小组学习的基础上，如果能得到教师的点拨，将会实现质的飞跃。教师可以利用课件通过讲解，将数学定义、例举生活中的数学现象中的共性及使用方法和注意事项等内容介绍给学生。学生展示时，请各学习小组派一名代表将上述讨论的结果展示出来，并由小组其他成员补充完整。老师点评时，表扬结论正确完整的小组，指出同学讲解时出现的问题。对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的结论，通过归纳总结，使学生对知识的认识更加完善，规律方法更加具体，物理概念的理解更加深刻。
三、设置有效合作教学情境
点燃学生互助合作情感“火花”情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”。学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。如在教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时，教师根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。
总之，探究性学习是有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的十分重要的学习方式。引导学生积极开展探究性学习，是教师义不容辞的职责，也是教师本身不断更新教育理念，改进教学方式的体现和需要。我将在今后的教学中，更加努力地、不断探究在课堂教学中的探究性学习。