论文部分内容阅读
摘要：教材是教师教和学生学的重要依据，它是文化知识的传播媒介，是教学活动的主要课程资源，是适应文化发展的客观需要、推动学习者全面发展、形成正确的三观、获得知识智慧的工具。而高中思想政治课程教材是高中思政课教师进行教学的重要材料和主要依据，对提高学生科学素养、道德品质、价值观念有重要的意义，是思想政治学习的主要资料。文章主要分析了思政教材的演变过程、思政教材编写的原则和要求、同时对高中新旧思政教材进行了全面的分析，得出了几点关于教材编写的经验和启示，对教师以后走向工作岗位更好地利用教材教导学生起到了很大的作用。
关键词：高中 思政教材 对比分析
一、思想政治课程教材的演变过程
教材有广义和狭义之分。广义上是指师生学习的材料，主要包括文字或者影像等；狭义指教科书：它是一个文化知识的传播媒介；而思想政治课程教材指教师开展活动的素材，学生学习的主要材料。思想政治课程的教材演变主要经历了以下几个阶段：
（一）晚清时期初创
这个时期的课程名称为修身课或者讲经课。教材内容多为古人的言语、书籍等，比如《论语》《孝经》《三字经》。而这些教材的内容不全都是正确的，既有精华也有糟粕。比如“三纲五常”中的“五常”：仁、义、礼、智、信体现了做人的一些基本准则，古往今来都得到了人们的推崇；但是“三纲”：夫为妻纲、父为子纲、君为臣纲或许在中央集权的国家可以得到人民的信任和推崇，因为它确实在一定程度上体现了上行下效的精神、维护了国家的秩序，但是现如今的国家是人民民主专政的国家，在这样的社会主义国家里每个人的权利都是平等的，没有所谓的“高人一等”，所以“三纲”的内容在当今社会已经不再适用，我们应当与时俱进地进行改变。
（二）民国时期改变
这个时期的思政课程名称仍然是修身课，1922年之后改称为公民课本。这一时期课程的内容将国民党的“民族、民权、民生”和蒋介石的“新生活”纳入其中。“三民主义”是为了激励中国人民复兴中华，而“新生活”以“礼义廉耻”为理论基础，提倡纪律、品德、秩序、整洁等思想，目的是为了使国民军事化，随时准备为国家和敌人拼命。但是最终因为没有完整的理论体系而沦为形式主义。
（三）民主革命时期僵化
这一时期思政教育没有统一的教材，一般将毛主席说过的话当作教材，比如1964年的《毛泽东选集》；带有浓厚的政治化色彩，强调阶级性，带有政治上的偏见；还带有浓厚的成人化色彩，违背学生身心发展的规律。
（四）新中国成立以来完善
1950-1956年我们国家刚完成了三大改造，社会主义建设取得了初步的成就，人们开始意识到思政教育的重要性，但思政教育仍处于探索的阶段，主要讨论的是教材到底怎么编、考核的内容是什么，并且开始将时事政治纳入到教材。1956-1966年思政教材初步形成，这一时期为社会主义的十年探索阶段，主要任务是进行社会的经济文化建设，所以教材也跟社会建设的任务相对应：高一高二是《社会科学常识》高三为《社会主义建设》，致力于培养可以进行社会主义建设的人才。 1966-1976年也就是文化大革命时期，思政课程遭到了严重的破坏，但这一时期仍然把马克思、恩格斯、列宁、毛泽东的著作当作教材。1977-1985年是恢复及重建阶段。1986-1992年是规范时期，建立了规范的制度，重新修订了教材。1992-2000年建构了现代学校思政课体系。2001至今，进入了数字教育阶段，修订了新课标，中学的课程名称为《思想品德》，高中为《思想政治课》。中学思政课教材体系逐渐建构、思政课逐渐适应多样化的需要，比如：一纲多本、开始建立教材审定制度、扩大了地方和学校的教材使用权限（编审分离）、现代的教材更加强调基础性，更多关注学生生活，贴近学生。
由此可见，思政教材的变革一直与国家的政治密切联系，思政课作为一门意识形态类的课程、作为一门肩负着培养担当国家和民族大任的新青年的课程理应符合国家建设和发展的要求。
二、思想政治课程教材编写要求
经过几十年的探索，我国在思政教材的编写上不断成熟，总体上来看要遵循这样几点要求。
首先是科学性。具体来讲就是要尊重规律。讲话要严谨，思政课对孩子的身心发展起着非常重要的引导作用，所以思政课教材不仅在编写的时候要严谨而且在使用的时候也要严谨。论述要科学，表达有逻辑，对于学生抛出的问题要做出言之有物的回答。
其次是思想性。思想性主要包括方向性、内容要突出思想、内容观点要针对人的思想问题。因为思想政治教育的主要内容和任务就是要教给人们正确的价值观念、思想观点和道德规范，所以它必须坚持社会主义的方向，针对人们思想上的问题作出有说服力的回答，从而引导学生的思想朝着社会主义的道路前进。
再次是基础性。思想问题本身就是基础性的问题，只有从思想上使学生信服并做出改变才能真正地对学生起到引导作用，而思想政治教育工作本身也是一项基础性的工作，所以思想政治教育课程的教材要坚持基础性。
最后要注重可接受性。教材要贴近学生的生活，比如，对于旧版思想政治必修一《经济生活》的第一章关于货币的讲解，如果开始的时候直接给学生讲解货币的话，孩子的心中会没有关于货币的概念而感觉学习吃力，但如果贴近学生生活先给学生讲耳熟能详的“钱”的概念再切入货币的概念的话，孩子就会更好地理解货币到底是什么、它的职能是什么。
三、新旧思想政治课程教材的对比分析
（一）内容对比
旧教材的四册分别是《经济生活》《政治生活》《文化生活》与《生活哲学》，选修教材为《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》《科学思维常识》《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。而为了更适应社会发展的要求及学生全面发展的需要，教育部编写了全新的教材。新版普通高中《思想政治》全套教材共7册，其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册，选择性必修教材分《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》3册。教材设计结构整体构建、分块安排教材内容。必修4册教材采取总分方式，《中国特色社会主义》是总览和基础，让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解；《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》分领域进行深入阐释，让学生具体理解如何坚持和发展中国特色社会主义。选择性必修3冊教材则重在培养学生用全球视野认识人类社会发展大势，用法律手段处理日常问题，用科学思维探索认识世界。 （二）编写思路
旧教材编写分别对应社会主义政治、经济文化建设并在此基础上着眼于就业和升学的需要设置了选修课程。新教材编写坚持马克思主义指导地位，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，突出思想政治课程的关键作用，有机融入社会主义核心价值观，充分体现马克思主义中国化最新成果，引导学生爱党爱国爱社会主义，坚定“四个自信”，形成正确的世界观、人生观、价值观。
（三）教材呈现方式
跟旧教材相比，新教材增强了教材的针对性、可读性。教材编写除了坚持理论性和实践性相统一，更注重选取与学生生活相关的案例、材料，便于学生结合实践理解理论问题、利用理论解决实际困惑，把爱国情、强国志、报国行有机统一起来。着力改进教与学的方式，通过活动与正文相互嵌套、问题情境创设、综合探究活动设计等，激发学生学习兴趣，促进学生合作学习、探究学习，提高实践能力。
四、思想政治课程教材编写的经验启示
根据以上的对比分析发现，思政教材的编写一定要坚持辩证性和稳定性相统一、知识的体系性和生活性相统一、教材内容的广泛程度和学生的层次性相统一的原则。
（一）教材需坚持稳定性和辩证性相统一
这里的稳定性主要指思想政治课程的知识结构系统是稳定的，而辩证性是说思想政治的理论一直在发展，它和知识结构的稳定性二者是辩证统一的。比如，中国特色社会主义理论体系不断丰富发展，但是从结构上来说它们与马列主义、毛泽东思想是一脉相承的，都是我们党和人民集体智慧的结晶，这就体现了稳定性和辩证性的统一。
（二）学科教材的编排既要注意学科知识的体系性又要贴近生活
这一点说的是思政的知识是庞杂的，比较难以理解，如果贴近学生生活的话有助于学生去理解从而解决实际生活中遇到的问题。正如陶行知先生所说：“教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应该为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用，凡是社会生活的中心问题也就是教育的中心问题。”比如，《政治生活》中讲人大代表的职能，对于现阶段的高中学生来说可能不能直观地去了解，但是教材的问题设置成“假如我是人大代表”让学生进行角色扮演来体验人大代表的工作，这样贴近了学生的生活，有利于学生更好地进行学习。
（三）将教材内容的范围与学生的层次结合起来
比如，必修二《经济与社会》中，讲公有制的主体地位及体现时，举出案例“小华一天的学习与生活”来让学生探究这一天享受了哪些产品与服务，由哪些所有制经济的劳动者生产与提供，使学生更好地把握我国的经济制度。教材内容层层递进，以学生的身心实际发展状况为基础来进行课程的安排，有助于学生更好地学习与进步。
结语
总之思政课作为一种意识形态课程，思政教材作为思政教师教育教学的重要工具在思政课程中发挥着不可替代的作用，教师要想实现更好地教育教学需透彻的研究思政教材，全方位的把握教材中的重难点，以达到融会贯通，“出神入化”的境界。
参考文献：
[1]余慧娟，董筱婷，赖配根，任国平，刘博智，孙梦捷，孙谦.2019中国基础教育政策分析[J].人民教育，2020（02）：13-24.
[2]程荣彬..高中思政课教材美育功能及开发研究[D].华东师范大学，2010.
[3]马琳..高中思想政治课《哲学与文化》模块教学素材的选用研究[D].华中师范大学，2020.
[4]陈淑清.“大思政”观视域下大中小学思政课教材一体化构建[J].思想理論教育导刊，2020（12）：98-101.
关键词：高中 思政教材 对比分析
一、思想政治课程教材的演变过程
教材有广义和狭义之分。广义上是指师生学习的材料，主要包括文字或者影像等；狭义指教科书：它是一个文化知识的传播媒介；而思想政治课程教材指教师开展活动的素材，学生学习的主要材料。思想政治课程的教材演变主要经历了以下几个阶段：
（一）晚清时期初创
这个时期的课程名称为修身课或者讲经课。教材内容多为古人的言语、书籍等，比如《论语》《孝经》《三字经》。而这些教材的内容不全都是正确的，既有精华也有糟粕。比如“三纲五常”中的“五常”：仁、义、礼、智、信体现了做人的一些基本准则，古往今来都得到了人们的推崇；但是“三纲”：夫为妻纲、父为子纲、君为臣纲或许在中央集权的国家可以得到人民的信任和推崇，因为它确实在一定程度上体现了上行下效的精神、维护了国家的秩序，但是现如今的国家是人民民主专政的国家，在这样的社会主义国家里每个人的权利都是平等的，没有所谓的“高人一等”，所以“三纲”的内容在当今社会已经不再适用，我们应当与时俱进地进行改变。
（二）民国时期改变
这个时期的思政课程名称仍然是修身课，1922年之后改称为公民课本。这一时期课程的内容将国民党的“民族、民权、民生”和蒋介石的“新生活”纳入其中。“三民主义”是为了激励中国人民复兴中华，而“新生活”以“礼义廉耻”为理论基础，提倡纪律、品德、秩序、整洁等思想，目的是为了使国民军事化，随时准备为国家和敌人拼命。但是最终因为没有完整的理论体系而沦为形式主义。
（三）民主革命时期僵化
这一时期思政教育没有统一的教材，一般将毛主席说过的话当作教材，比如1964年的《毛泽东选集》；带有浓厚的政治化色彩，强调阶级性，带有政治上的偏见；还带有浓厚的成人化色彩，违背学生身心发展的规律。
（四）新中国成立以来完善
1950-1956年我们国家刚完成了三大改造，社会主义建设取得了初步的成就，人们开始意识到思政教育的重要性，但思政教育仍处于探索的阶段，主要讨论的是教材到底怎么编、考核的内容是什么，并且开始将时事政治纳入到教材。1956-1966年思政教材初步形成，这一时期为社会主义的十年探索阶段，主要任务是进行社会的经济文化建设，所以教材也跟社会建设的任务相对应：高一高二是《社会科学常识》高三为《社会主义建设》，致力于培养可以进行社会主义建设的人才。 1966-1976年也就是文化大革命时期，思政课程遭到了严重的破坏，但这一时期仍然把马克思、恩格斯、列宁、毛泽东的著作当作教材。1977-1985年是恢复及重建阶段。1986-1992年是规范时期，建立了规范的制度，重新修订了教材。1992-2000年建构了现代学校思政课体系。2001至今，进入了数字教育阶段，修订了新课标，中学的课程名称为《思想品德》，高中为《思想政治课》。中学思政课教材体系逐渐建构、思政课逐渐适应多样化的需要，比如：一纲多本、开始建立教材审定制度、扩大了地方和学校的教材使用权限（编审分离）、现代的教材更加强调基础性，更多关注学生生活，贴近学生。
由此可见，思政教材的变革一直与国家的政治密切联系，思政课作为一门意识形态类的课程、作为一门肩负着培养担当国家和民族大任的新青年的课程理应符合国家建设和发展的要求。
二、思想政治课程教材编写要求
经过几十年的探索，我国在思政教材的编写上不断成熟，总体上来看要遵循这样几点要求。
首先是科学性。具体来讲就是要尊重规律。讲话要严谨，思政课对孩子的身心发展起着非常重要的引导作用，所以思政课教材不仅在编写的时候要严谨而且在使用的时候也要严谨。论述要科学，表达有逻辑，对于学生抛出的问题要做出言之有物的回答。
其次是思想性。思想性主要包括方向性、内容要突出思想、内容观点要针对人的思想问题。因为思想政治教育的主要内容和任务就是要教给人们正确的价值观念、思想观点和道德规范，所以它必须坚持社会主义的方向，针对人们思想上的问题作出有说服力的回答，从而引导学生的思想朝着社会主义的道路前进。
再次是基础性。思想问题本身就是基础性的问题，只有从思想上使学生信服并做出改变才能真正地对学生起到引导作用，而思想政治教育工作本身也是一项基础性的工作，所以思想政治教育课程的教材要坚持基础性。
最后要注重可接受性。教材要贴近学生的生活，比如，对于旧版思想政治必修一《经济生活》的第一章关于货币的讲解，如果开始的时候直接给学生讲解货币的话，孩子的心中会没有关于货币的概念而感觉学习吃力，但如果贴近学生生活先给学生讲耳熟能详的“钱”的概念再切入货币的概念的话，孩子就会更好地理解货币到底是什么、它的职能是什么。
三、新旧思想政治课程教材的对比分析
（一）内容对比
旧教材的四册分别是《经济生活》《政治生活》《文化生活》与《生活哲学》，选修教材为《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》《科学思维常识》《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。而为了更适应社会发展的要求及学生全面发展的需要，教育部编写了全新的教材。新版普通高中《思想政治》全套教材共7册，其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册，选择性必修教材分《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》3册。教材设计结构整体构建、分块安排教材内容。必修4册教材采取总分方式，《中国特色社会主义》是总览和基础，让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解；《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》分领域进行深入阐释，让学生具体理解如何坚持和发展中国特色社会主义。选择性必修3冊教材则重在培养学生用全球视野认识人类社会发展大势，用法律手段处理日常问题，用科学思维探索认识世界。 （二）编写思路
旧教材编写分别对应社会主义政治、经济文化建设并在此基础上着眼于就业和升学的需要设置了选修课程。新教材编写坚持马克思主义指导地位，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，突出思想政治课程的关键作用，有机融入社会主义核心价值观，充分体现马克思主义中国化最新成果，引导学生爱党爱国爱社会主义，坚定“四个自信”，形成正确的世界观、人生观、价值观。
（三）教材呈现方式
跟旧教材相比，新教材增强了教材的针对性、可读性。教材编写除了坚持理论性和实践性相统一，更注重选取与学生生活相关的案例、材料，便于学生结合实践理解理论问题、利用理论解决实际困惑，把爱国情、强国志、报国行有机统一起来。着力改进教与学的方式，通过活动与正文相互嵌套、问题情境创设、综合探究活动设计等，激发学生学习兴趣，促进学生合作学习、探究学习，提高实践能力。
四、思想政治课程教材编写的经验启示
根据以上的对比分析发现，思政教材的编写一定要坚持辩证性和稳定性相统一、知识的体系性和生活性相统一、教材内容的广泛程度和学生的层次性相统一的原则。
（一）教材需坚持稳定性和辩证性相统一
这里的稳定性主要指思想政治课程的知识结构系统是稳定的，而辩证性是说思想政治的理论一直在发展，它和知识结构的稳定性二者是辩证统一的。比如，中国特色社会主义理论体系不断丰富发展，但是从结构上来说它们与马列主义、毛泽东思想是一脉相承的，都是我们党和人民集体智慧的结晶，这就体现了稳定性和辩证性的统一。
（二）学科教材的编排既要注意学科知识的体系性又要贴近生活
这一点说的是思政的知识是庞杂的，比较难以理解，如果贴近学生生活的话有助于学生去理解从而解决实际生活中遇到的问题。正如陶行知先生所说：“教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应该为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用，凡是社会生活的中心问题也就是教育的中心问题。”比如，《政治生活》中讲人大代表的职能，对于现阶段的高中学生来说可能不能直观地去了解，但是教材的问题设置成“假如我是人大代表”让学生进行角色扮演来体验人大代表的工作，这样贴近了学生的生活，有利于学生更好地进行学习。
（三）将教材内容的范围与学生的层次结合起来
比如，必修二《经济与社会》中，讲公有制的主体地位及体现时，举出案例“小华一天的学习与生活”来让学生探究这一天享受了哪些产品与服务，由哪些所有制经济的劳动者生产与提供，使学生更好地把握我国的经济制度。教材内容层层递进，以学生的身心实际发展状况为基础来进行课程的安排，有助于学生更好地学习与进步。
结语
总之思政课作为一种意识形态课程，思政教材作为思政教师教育教学的重要工具在思政课程中发挥着不可替代的作用，教师要想实现更好地教育教学需透彻的研究思政教材，全方位的把握教材中的重难点，以达到融会贯通，“出神入化”的境界。
参考文献：
[1]余慧娟，董筱婷，赖配根，任国平，刘博智，孙梦捷，孙谦.2019中国基础教育政策分析[J].人民教育，2020（02）：13-24.
[2]程荣彬..高中思政课教材美育功能及开发研究[D].华东师范大学，2010.
[3]马琳..高中思想政治课《哲学与文化》模块教学素材的选用研究[D].华中师范大学，2020.
[4]陈淑清.“大思政”观视域下大中小学思政课教材一体化构建[J].思想理論教育导刊，2020（12）：98-101.