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【摘要】在高校英语教学中，英语交际能力的强弱是衡量英语掌握程度的重要因素之一，也是当今社会对高校人才培养提出的要求。本文将从交际英语教学法的概述入手，分析交际教学法在高校英语教学中的瓶颈和对策，进而阐述如何将交际教学法真正的融入到高校英语口语教学中。
【关键词】高校英语 交际教学模式 口语教学
一、交际教学法概述
美国语言学家德尔.海姆斯（1972）首先提出了交际能力的概念，这一理论对后来的语言学和语言教学的发展产生了深远的影响。由此而生的交际教学法认为理想的交际英语教学应该是在真实的交际环境下，借助有效的交际教学手段，利用真实的交际材料，培养学生的交际能力。王惠昭（2000）认为：“交际性原则是现代外语教学法的灵魂，是其进步性和革命性的集中体现。交际能力的获得是外语教学的终极目标，而达到这个目标的必然途径是实现外语教学活动交际化”。
二、交际教学法在高校英语教学中的瓶颈和对策
80 年代以来，我国高校的大学英语教育就引入了交际教学法，《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。然而30多年过去了，学生的英语交际能力提高不大，大学英语教师也自认为课堂上根本无法开展交际教学模式。那么究竟是什么原因让大学英语教师在认为交际教学法“言之有理” 的同时却无法在其英语课堂上使其“行之有效”呢。笔者认为主要有以下几个原因：
1.大学英语四六级考试未将语言交际能力列入考查内容。大学英语四六级考试作为我国对高校学生最具影响力的考试，具有重要的指导作用，是大学英语教学的指挥棒、风向标，然而大学英语四、六级考试并没有英语交际能力方面的内容。因此也就造成了目前高校英语教学从课程设置、班型设置、教材选择以及教学方法各个方面都忽略了对学生交际能力的培养。同时，在课时、班型、通过率等因素的影响下，教师和学生普遍认为传统的语法翻译教学法才是最简单实用的教学方法。教育主管部门虽然在教学要求中提出了培养学生交际能力的要求，但是却没有相应的考核评价系统来检验教学和学习效果。因此也就造就了交际教学法虽言之有理却无法行之有效、传统的一言堂、满堂灌的教学模式仍占主导地位的现状。
解决这一问题最有效的途径就是教育主管部门出台针对英语交际能力的考核标准，设计合理的考核方式、将对英语交际能力的考核与四、六级考试结合起来，从而形成一个有目标、有过程、有考核的完整闭环。
2.我国中小学英语教育缺少交际教学的背景。以中考、高考为风向标的中小学英语教育基本采用传统的语法翻译模式，在整个学习过程中学生习惯于英语课堂上的被动角色，在课堂教学中更像是一个听众而不是参与者，极少有机会参与到课堂教学环节中，在课堂上基本没有开口讲英语、用英语交流的机会。经过十几年聋哑英语教育的学生已经习惯了被动接受知识，口语交际能力普遍较差，有些学生甚至不能完整的讲出一句英语。面对这样的学生，要开展课堂英语交际必然障碍重重，其中最主要的障碍就是学生不愿意张嘴说英语。造成这个问题的原因主要有两个方面：
（1）学生基础差距大，课堂教学不能因材施教。《大学英语课程教学要求（试行）》指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。因此，如果教学方法、教材选择、考核评估都一个标准的话，很难满足不同基础、不同需求的学生，尤其是基础相对较差的学生就会感到难度大、力不从心。
分层次教学是目前最能有效解决这个问题的方法，在新生入学时对其进行英语水平测试，根据学生的实际水平分班，不同层次的学生采用不同的教材及考核标准。目前有很多高校在尝试分层次教学，都取得了不錯的效果。
（2）怕出错，有畏难情绪。传统的教学法比较重视语言形式的正确性，因而往往会纠正学生的每个语言错误。交际法教学则强调意思的有效传递、语言的自由选择和交际目的的实现，同时，交际教学法认为，有错必纠的做法会使学生因害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，妨碍学生的自由交际。
很多高校英语教师喜欢纠正学生的错误，尤其是对“Chinglish” 深恶痛绝。其实不管多么优秀的语言学习者都不可能一下子完美地掌握一门外语，在语言的使用中会不可避免地出现不够规范的地方，Chinglish就是一种典型的“中介语”，是每个外语学习者都会经历的阶段。徐强（2002）提出教师要有对学生交流中错误的容忍度，容忍一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地利用外语交际。
当然，交际教学法并非倡导完全放任学生的语言错误，而是主张对错误作具体分析。亨德里可森 （1987）指出：严重影响交际的错误，冒犯听者或者读者的错误和经常犯的错误完全应该纠正。但是不管错误大小，每错必纠的做法对外语学习反而起反作用。
三、结束语
综上所述，教育主管部门要充分发挥四六级考试指挥棒的作用，将对交际能力的考核融入到四、六级考试中去。另外、广大英语教师要做到因材施教，鼓励学生在课堂上多尝试，对学生的错误具有一定的容忍度。总之，交际教学法要想在高校英语课堂中真正落地，需要自上而下、从宏观到微观的改革。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
【关键词】高校英语 交际教学模式 口语教学
一、交际教学法概述
美国语言学家德尔.海姆斯（1972）首先提出了交际能力的概念，这一理论对后来的语言学和语言教学的发展产生了深远的影响。由此而生的交际教学法认为理想的交际英语教学应该是在真实的交际环境下，借助有效的交际教学手段，利用真实的交际材料，培养学生的交际能力。王惠昭（2000）认为：“交际性原则是现代外语教学法的灵魂，是其进步性和革命性的集中体现。交际能力的获得是外语教学的终极目标，而达到这个目标的必然途径是实现外语教学活动交际化”。
二、交际教学法在高校英语教学中的瓶颈和对策
80 年代以来，我国高校的大学英语教育就引入了交际教学法，《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。然而30多年过去了，学生的英语交际能力提高不大，大学英语教师也自认为课堂上根本无法开展交际教学模式。那么究竟是什么原因让大学英语教师在认为交际教学法“言之有理” 的同时却无法在其英语课堂上使其“行之有效”呢。笔者认为主要有以下几个原因：
1.大学英语四六级考试未将语言交际能力列入考查内容。大学英语四六级考试作为我国对高校学生最具影响力的考试，具有重要的指导作用，是大学英语教学的指挥棒、风向标，然而大学英语四、六级考试并没有英语交际能力方面的内容。因此也就造成了目前高校英语教学从课程设置、班型设置、教材选择以及教学方法各个方面都忽略了对学生交际能力的培养。同时，在课时、班型、通过率等因素的影响下，教师和学生普遍认为传统的语法翻译教学法才是最简单实用的教学方法。教育主管部门虽然在教学要求中提出了培养学生交际能力的要求，但是却没有相应的考核评价系统来检验教学和学习效果。因此也就造就了交际教学法虽言之有理却无法行之有效、传统的一言堂、满堂灌的教学模式仍占主导地位的现状。
解决这一问题最有效的途径就是教育主管部门出台针对英语交际能力的考核标准，设计合理的考核方式、将对英语交际能力的考核与四、六级考试结合起来，从而形成一个有目标、有过程、有考核的完整闭环。
2.我国中小学英语教育缺少交际教学的背景。以中考、高考为风向标的中小学英语教育基本采用传统的语法翻译模式，在整个学习过程中学生习惯于英语课堂上的被动角色，在课堂教学中更像是一个听众而不是参与者，极少有机会参与到课堂教学环节中，在课堂上基本没有开口讲英语、用英语交流的机会。经过十几年聋哑英语教育的学生已经习惯了被动接受知识，口语交际能力普遍较差，有些学生甚至不能完整的讲出一句英语。面对这样的学生，要开展课堂英语交际必然障碍重重，其中最主要的障碍就是学生不愿意张嘴说英语。造成这个问题的原因主要有两个方面：
（1）学生基础差距大，课堂教学不能因材施教。《大学英语课程教学要求（试行）》指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。因此，如果教学方法、教材选择、考核评估都一个标准的话，很难满足不同基础、不同需求的学生，尤其是基础相对较差的学生就会感到难度大、力不从心。
分层次教学是目前最能有效解决这个问题的方法，在新生入学时对其进行英语水平测试，根据学生的实际水平分班，不同层次的学生采用不同的教材及考核标准。目前有很多高校在尝试分层次教学，都取得了不錯的效果。
（2）怕出错，有畏难情绪。传统的教学法比较重视语言形式的正确性，因而往往会纠正学生的每个语言错误。交际法教学则强调意思的有效传递、语言的自由选择和交际目的的实现，同时，交际教学法认为，有错必纠的做法会使学生因害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，妨碍学生的自由交际。
很多高校英语教师喜欢纠正学生的错误，尤其是对“Chinglish” 深恶痛绝。其实不管多么优秀的语言学习者都不可能一下子完美地掌握一门外语，在语言的使用中会不可避免地出现不够规范的地方，Chinglish就是一种典型的“中介语”，是每个外语学习者都会经历的阶段。徐强（2002）提出教师要有对学生交流中错误的容忍度，容忍一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地利用外语交际。
当然，交际教学法并非倡导完全放任学生的语言错误，而是主张对错误作具体分析。亨德里可森 （1987）指出：严重影响交际的错误，冒犯听者或者读者的错误和经常犯的错误完全应该纠正。但是不管错误大小，每错必纠的做法对外语学习反而起反作用。
三、结束语
综上所述，教育主管部门要充分发挥四六级考试指挥棒的作用，将对交际能力的考核融入到四、六级考试中去。另外、广大英语教师要做到因材施教，鼓励学生在课堂上多尝试，对学生的错误具有一定的容忍度。总之，交际教学法要想在高校英语课堂中真正落地，需要自上而下、从宏观到微观的改革。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.