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课堂教学是学校教学工作的中心环节，是师生共同发展、学生幸福成长的重要平台。因此，我校一直立足于构建本土化高效英语课堂教学模式，指导教师进行课堂教学的改革，优化课堂教学的各个环节，以不断提高课堂教学效益，促进教师和学生的良好发展。
通过多方面了解，我感到尽管教师在英语教学上费尽力气，在小学生英语学习习惯方面做了很大努力，然而英语教学效果仍不是很好。再加上学生在校学习英语的时间是有限的，一周至少有二到三课时。由于农村的学生英语学习只能来自课堂，回家后家长没有能力监督或者指导，造成学生课前不预习，课后也不温习，对教师安排的预习知识不重视，总是时做时不做，久而久之，便形成了恶性循环。通过深入课堂听课，我觉得课堂教学也存在一些问题：一是课堂活动表面看似全员参与，热热闹闹，但是学生没有真正地用英语去表达交流，缺少活动的实效性。二是学生自学或者小组活动时走过场，目的性不强，造成学困生越来越多，尤其是高年级。三是教师讲授时间多，学生的听说读写能力不能很好地得到培养和训练。四是我校地处农村，英语课堂总是觉得是安静的课堂，只是几名学生展示的舞台，我认为这四个问题严重影响了英语课堂教学效率，影响了教师和学生的良好发展。因此，非常有必要研究、构建高效的本土化课堂教学模式。坚持正确教育观念与价值取向的原則。教育观念与价值取向是教学的出发点，它虽然并不是构建教学模式的具体因素，却为构建教学模式提供了指导方针。我们构建英语课堂教学模式的理念是：1.促进学生的良好发展。学生在学习知识的同时，能够养成良好的预习习惯，掌握学习方法，学会学习，提高学习能力，提高合作意识和创新精神。2.促进教师的良好发展。优化教师的教学理念，提高教师的教学设计能力，提高课堂教学组织、实施、监控、生成能力。坚持用科学的教学理论指导的原则。有效的教学离不开理论的指导。所以，我们用科学的教学理论指导英语课堂教学模式的构建，引导、指导教师把科学的教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，提高教学操作程序和方法的有效性。我们主要应用的理论有《小学英语课程标准以及课程准解读》《学科能力标准与教学指南（小学英语）》。教师应该做出更多的努力，使学生对学习产生兴趣，引导、指导学生主动地参与到学习中，从而形成自己的认知体系，培养学生用英语做事情的能力。
构建本土化英语课堂教学模式的尝试。我们主要从改革教师备课模式入手，在几方面进行尝试：培养学生的课前预习习惯和能力。随着新一轮课改的落实，提高课堂效率显得尤为重要与迫切。小学英语是一门比较特殊的学科，尤其是农村的学生，受周围环境与家庭教育的影响，缺少自信，不敢讲英语，在课上的表现力往往低于其他学科。面对这种情况，我们尝试着对教学进行大胆改革，通过巧设预习来提高英语课堂的教学效率。为了培养学生的预习习惯和能力，充分利用学生已有的知识或生活经验，让他们课前预习将要学习的新知识，或自主复习旧知识，培养学生自学的习惯和能力，同时能够节省一些课堂教学时间。我们提出了“培养学生课前预习习惯和能力”的要求，凡是学生课前自己能学的、能做的，都让学生自己先学、先做。落实的措施有三条：一是学生预习内容的安排，教师要在教案中具体写出来；二是课堂上要适时反馈学生预习的效果，并进行评价，学校领导听课时进行这方面的重点考察与评价；三是征集教师培养学生预习习惯和能力的成功经验和案例，并进行评比、交流。
加强常态课的课堂教学改革实践。抓常态课，开展经常性的英语听课、评课活动。我认为教师认真上好课程计划中的每个学科的每一节课，是促进学生全面发展、培养学生综合素质、构建师生共同发展课堂模式的重要途径。所以，我校加大了按课表听推门课的力度，扩大与教师共同研究教材教法的层面，有效督导教师最大限度地上好每一节常态课。还制定了“听课必研”制度，即听课后必须与教师一起评课研讨，指出优缺点，提出改进意见，并跟踪指导。经常进行课堂教学会诊。课堂教学会诊是干部和教师互动研究的有效方法，教师们参与的积极性很高。
当然，我们本土化的英语课堂教学模式，不可能适用于所有的学习者，需要教师在教学中从实际出发，灵活运用，不断改进和完善，真正在课堂教学中使学生和自己同时获得良好的发展，提高英语课堂的教学效果与质量。（单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗六合小学）
通过多方面了解，我感到尽管教师在英语教学上费尽力气，在小学生英语学习习惯方面做了很大努力，然而英语教学效果仍不是很好。再加上学生在校学习英语的时间是有限的，一周至少有二到三课时。由于农村的学生英语学习只能来自课堂，回家后家长没有能力监督或者指导，造成学生课前不预习，课后也不温习，对教师安排的预习知识不重视，总是时做时不做，久而久之，便形成了恶性循环。通过深入课堂听课，我觉得课堂教学也存在一些问题：一是课堂活动表面看似全员参与，热热闹闹，但是学生没有真正地用英语去表达交流，缺少活动的实效性。二是学生自学或者小组活动时走过场，目的性不强，造成学困生越来越多，尤其是高年级。三是教师讲授时间多，学生的听说读写能力不能很好地得到培养和训练。四是我校地处农村，英语课堂总是觉得是安静的课堂，只是几名学生展示的舞台，我认为这四个问题严重影响了英语课堂教学效率，影响了教师和学生的良好发展。因此，非常有必要研究、构建高效的本土化课堂教学模式。坚持正确教育观念与价值取向的原則。教育观念与价值取向是教学的出发点，它虽然并不是构建教学模式的具体因素，却为构建教学模式提供了指导方针。我们构建英语课堂教学模式的理念是：1.促进学生的良好发展。学生在学习知识的同时，能够养成良好的预习习惯，掌握学习方法，学会学习，提高学习能力，提高合作意识和创新精神。2.促进教师的良好发展。优化教师的教学理念，提高教师的教学设计能力，提高课堂教学组织、实施、监控、生成能力。坚持用科学的教学理论指导的原则。有效的教学离不开理论的指导。所以，我们用科学的教学理论指导英语课堂教学模式的构建，引导、指导教师把科学的教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，提高教学操作程序和方法的有效性。我们主要应用的理论有《小学英语课程标准以及课程准解读》《学科能力标准与教学指南（小学英语）》。教师应该做出更多的努力，使学生对学习产生兴趣，引导、指导学生主动地参与到学习中，从而形成自己的认知体系，培养学生用英语做事情的能力。
构建本土化英语课堂教学模式的尝试。我们主要从改革教师备课模式入手，在几方面进行尝试：培养学生的课前预习习惯和能力。随着新一轮课改的落实，提高课堂效率显得尤为重要与迫切。小学英语是一门比较特殊的学科，尤其是农村的学生，受周围环境与家庭教育的影响，缺少自信，不敢讲英语，在课上的表现力往往低于其他学科。面对这种情况，我们尝试着对教学进行大胆改革，通过巧设预习来提高英语课堂的教学效率。为了培养学生的预习习惯和能力，充分利用学生已有的知识或生活经验，让他们课前预习将要学习的新知识，或自主复习旧知识，培养学生自学的习惯和能力，同时能够节省一些课堂教学时间。我们提出了“培养学生课前预习习惯和能力”的要求，凡是学生课前自己能学的、能做的，都让学生自己先学、先做。落实的措施有三条：一是学生预习内容的安排，教师要在教案中具体写出来；二是课堂上要适时反馈学生预习的效果，并进行评价，学校领导听课时进行这方面的重点考察与评价；三是征集教师培养学生预习习惯和能力的成功经验和案例，并进行评比、交流。
加强常态课的课堂教学改革实践。抓常态课，开展经常性的英语听课、评课活动。我认为教师认真上好课程计划中的每个学科的每一节课，是促进学生全面发展、培养学生综合素质、构建师生共同发展课堂模式的重要途径。所以，我校加大了按课表听推门课的力度，扩大与教师共同研究教材教法的层面，有效督导教师最大限度地上好每一节常态课。还制定了“听课必研”制度，即听课后必须与教师一起评课研讨，指出优缺点，提出改进意见，并跟踪指导。经常进行课堂教学会诊。课堂教学会诊是干部和教师互动研究的有效方法，教师们参与的积极性很高。
当然，我们本土化的英语课堂教学模式，不可能适用于所有的学习者，需要教师在教学中从实际出发，灵活运用，不断改进和完善，真正在课堂教学中使学生和自己同时获得良好的发展，提高英语课堂的教学效果与质量。（单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗六合小学）