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情境创设本质上是一种教学手段的革新。通过布景、包装，一方面能够增加历史学科专业文本的可读性，另一方面可以提高学生的课堂参与热情，培养其思维的穿透力。在落实知识的基础上，使学生返璞归真，领悟史学的深刻与厚重。下面，就历史情境创设的若干要求，谈谈我个人的一些思考。
一、预设的针对性
1.落实内容：在互动、表演、辩论、争鸣等令人眼花缭乱的活动之后，最关键的还是回归教材，依据课标及学科指导意见，把握重点、难点，落实好相关内容。
2.立足学情：情境创设要符合当前学生的认知水平，做到精选材料，精设问题，操作适量，难易适度。过程中要强调探究精神，突出学生的主体作用。
以《罗马人的法律》一课为例。本课在落实“习惯法”的相关内容时，采用了这样一个案例：“提贝里乌斯的遗嘱”。
提贝里乌斯是一位好心的贵族，也是罗马一支军队的首领。他在生前立下遗嘱，希望把一半财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。提贝里乌斯死后，他的家人并没有履行遗嘱。于是，他们被告上了法庭。
①如果你是法官，你该怎么办？→ 遗嘱说或贵族说
②假如在罗马共和国的初期，法官又该怎么判呢？为什么？→ 法官会偏袒提贝里乌斯的家人。因为这一时期法官断案的依据是习惯法。
③习惯法有什么特点？在实施过程中会产生什么弊端？→ 口耳相传、约定俗成。贵族垄断立法权并任意曲解法律以欺压民众，激化了贵族与平民间的矛盾。
④罗马是如何来缓解这个矛盾的？→ 颁布十二铜表法，使审判有章可循。
从过程看，布景材料巧妙设置了思维冲突，迅速激趣。配套问题的设计比较有层次性，立足学情，能够充分调动学生，做到深入浅出、理性分析。
二、布景的严谨性
主要关注三个方面：
1．支撑史料的“真实”：由历史学科求真务实的特点和底线所决定；
2．虚拟场景的“科学”：必须依据“可信”史料，严禁杜撰“人造”史料，做到有一份证据说一份话；
3．穿插语言的“规范”：要结合具体情境仔细推敲。
本课在落实《十二铜表法》的相关内容时，设计了一个典型案例：“罗马广场的心声”。
公元前449年，十二铜表法颁布，作为罗马的第一部成文法。它被镌刻在12块铜牌上，悬挂在罗马广场中央。这是其中的部分内容：
【第3表】债权人可将无力偿还债务的人交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐、甚至杀死或卖之为奴。
【第5表】死者的财产需按其遗嘱进行处理。
【第8表】凡故意伤人肢体而又未能取得调解时，则伤人者也需受到同样的伤害。不过，如有人打断自由人的头骨，他必须偿付300盎司罚金；如果被打折骨头的是奴隶，罚金可减半。
【第11表】禁止贵族与平民通婚。
引用此类型材料时，要关注其出处，检查其可信度。
出于情节发展的需要，此后虚拟场景开始介入：《十二铜表法》的颁布在社会引起了强烈反响，人们议论纷纷……
想法①：太好了！如果以后他们再来打我，我就能讨回公道。拨开乌云见晴天，我们终于可以和那些高高在上的贵族在法律面前平等了。
这反映了哪些人的心声？ → 平民
公道以前掌握在谁的手中？→ 贵族
讨回公道的法宝是什么？→ 十二铜表法。
穿插语：《十二铜表法》使审判有法可依、有章可循，贵族再也不能任意曲解法律，平民的利益得到了一定程度的保护。
想法②：平等？那是不可能的！你难道没看到上面写着我们不屑和你们通婚吗？
这是哪些人的心声？→ 贵族
穿插语：在十二铜表法中，贵族的特权和地位仍然得到了体现。看来，理想和现实之间还是有一定的差距。
想法③：换汤不换药，还是以前那些条条框框。
以前的条条框框指什么？ → 习惯法
穿插语：十二铜表法是以往习惯法的汇编。
三、实际的操作性
1.有创意
首先，整体布局敢于突破传统。
比如导入：“这是一个神奇的国度，母狼育婴的故事伴随着它的诞生！它洋溢着不朽的风情，这源自于其杰出的法治与武功！《今日说法》走进课堂、连线师生，点滴记录罗马法制的进程！”
本课在导入时立意鲜明，以《今日说法》作为主线贯穿始终，并通过典型案例整合教学内容。情境布置采用了大胆的全包式，有一定难度。
其次，材料运用令人耳目一新。
为导出“自然法”的概念，本课设计了一个典型案例：“小姑娘的信念和力量”。
安提戈涅是个小姑娘，她的哥哥在反对国王的战斗中死去了。国王颁布法令：将叛军尸体暴露在城下，不准哀悼殓葬，任由乌鸦野兽啄食。违反者会当场被乱石砸死，但安提戈涅依然在众目睽睽之下安葬了哥哥。国王震怒了：“你知道你犯法了吗？”安提戈涅很冷静：“你说的话也算是法律吗？宙斯从来没有宣布过这样的法律，正义之神也没有颁布过这样的法律，因此我不认为你的话有法律效力。” 这些话震撼了所有在场的人，最后没有士兵肯执行命令将小姑娘砸死。
小姑娘成了大哲学家。这个故事说明了……立法的原则是什么？法律应该是个人意志的体现吗？→ 人类立法应该是人类生活和自然中客观规律的反映，而不是立法者任意意志的体现。
实际上这种观念早在2000多年前的罗马就已经形成了，从而引出自然法。
2.有内涵：视野相对开阔，材料及设问能够体现一定的广度和深度，有思维含量，富有挑战性，能够激发学生兴趣；
围绕“万民法”的诞生，本课设计了这样一个案例：“埃及艳后的烦恼”。
古罗马大将恺撒征服埃及，与美丽的埃及女王克莱奥帕特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政后，克莱奥帕特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并为自己和儿子向罗马法庭申请罗马籍。
材料拓展：凯撒是罗马共和国晚期的著名将领，他出兵埃及。当时克莱奥帕特拉和弟弟争夺埃及的王位。她送给凯撒一个礼物以得到他的支持，这个礼物就是她自己。这是电影埃及艳后的剧照，扮演者伊丽莎白泰勒。近来的考古研究发现，埃及艳后的美丽值得怀疑，她的本来面目可没那么漂亮。
万民法在这样的背景下诞生了。
情境创设是一把双刃剑，运用得当，就会活跃课堂氛围，指引学生迅速接近主题。相反，运用不当，则会脱离教学实际，影响课堂进度。所以，情境创设不能急于赶鸭上架，在落实选材、设疑、激趣、引思等步骤的过程中，要因时、因地、因人、因需而宜，强调其可行性。避免形式主义，注重挖掘内质，体现学科的本色。
一、预设的针对性
1.落实内容：在互动、表演、辩论、争鸣等令人眼花缭乱的活动之后，最关键的还是回归教材，依据课标及学科指导意见，把握重点、难点，落实好相关内容。
2.立足学情：情境创设要符合当前学生的认知水平，做到精选材料，精设问题，操作适量，难易适度。过程中要强调探究精神，突出学生的主体作用。
以《罗马人的法律》一课为例。本课在落实“习惯法”的相关内容时，采用了这样一个案例：“提贝里乌斯的遗嘱”。
提贝里乌斯是一位好心的贵族，也是罗马一支军队的首领。他在生前立下遗嘱，希望把一半财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。提贝里乌斯死后，他的家人并没有履行遗嘱。于是，他们被告上了法庭。
①如果你是法官，你该怎么办？→ 遗嘱说或贵族说
②假如在罗马共和国的初期，法官又该怎么判呢？为什么？→ 法官会偏袒提贝里乌斯的家人。因为这一时期法官断案的依据是习惯法。
③习惯法有什么特点？在实施过程中会产生什么弊端？→ 口耳相传、约定俗成。贵族垄断立法权并任意曲解法律以欺压民众，激化了贵族与平民间的矛盾。
④罗马是如何来缓解这个矛盾的？→ 颁布十二铜表法，使审判有章可循。
从过程看，布景材料巧妙设置了思维冲突，迅速激趣。配套问题的设计比较有层次性，立足学情，能够充分调动学生，做到深入浅出、理性分析。
二、布景的严谨性
主要关注三个方面：
1．支撑史料的“真实”：由历史学科求真务实的特点和底线所决定；
2．虚拟场景的“科学”：必须依据“可信”史料，严禁杜撰“人造”史料，做到有一份证据说一份话；
3．穿插语言的“规范”：要结合具体情境仔细推敲。
本课在落实《十二铜表法》的相关内容时，设计了一个典型案例：“罗马广场的心声”。
公元前449年，十二铜表法颁布，作为罗马的第一部成文法。它被镌刻在12块铜牌上，悬挂在罗马广场中央。这是其中的部分内容：
【第3表】债权人可将无力偿还债务的人交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐、甚至杀死或卖之为奴。
【第5表】死者的财产需按其遗嘱进行处理。
【第8表】凡故意伤人肢体而又未能取得调解时，则伤人者也需受到同样的伤害。不过，如有人打断自由人的头骨，他必须偿付300盎司罚金；如果被打折骨头的是奴隶，罚金可减半。
【第11表】禁止贵族与平民通婚。
引用此类型材料时，要关注其出处，检查其可信度。
出于情节发展的需要，此后虚拟场景开始介入：《十二铜表法》的颁布在社会引起了强烈反响，人们议论纷纷……
想法①：太好了！如果以后他们再来打我，我就能讨回公道。拨开乌云见晴天，我们终于可以和那些高高在上的贵族在法律面前平等了。
这反映了哪些人的心声？ → 平民
公道以前掌握在谁的手中？→ 贵族
讨回公道的法宝是什么？→ 十二铜表法。
穿插语：《十二铜表法》使审判有法可依、有章可循，贵族再也不能任意曲解法律，平民的利益得到了一定程度的保护。
想法②：平等？那是不可能的！你难道没看到上面写着我们不屑和你们通婚吗？
这是哪些人的心声？→ 贵族
穿插语：在十二铜表法中，贵族的特权和地位仍然得到了体现。看来，理想和现实之间还是有一定的差距。
想法③：换汤不换药，还是以前那些条条框框。
以前的条条框框指什么？ → 习惯法
穿插语：十二铜表法是以往习惯法的汇编。
三、实际的操作性
1.有创意
首先，整体布局敢于突破传统。
比如导入：“这是一个神奇的国度，母狼育婴的故事伴随着它的诞生！它洋溢着不朽的风情，这源自于其杰出的法治与武功！《今日说法》走进课堂、连线师生，点滴记录罗马法制的进程！”
本课在导入时立意鲜明，以《今日说法》作为主线贯穿始终，并通过典型案例整合教学内容。情境布置采用了大胆的全包式，有一定难度。
其次，材料运用令人耳目一新。
为导出“自然法”的概念，本课设计了一个典型案例：“小姑娘的信念和力量”。
安提戈涅是个小姑娘，她的哥哥在反对国王的战斗中死去了。国王颁布法令：将叛军尸体暴露在城下，不准哀悼殓葬，任由乌鸦野兽啄食。违反者会当场被乱石砸死，但安提戈涅依然在众目睽睽之下安葬了哥哥。国王震怒了：“你知道你犯法了吗？”安提戈涅很冷静：“你说的话也算是法律吗？宙斯从来没有宣布过这样的法律，正义之神也没有颁布过这样的法律，因此我不认为你的话有法律效力。” 这些话震撼了所有在场的人，最后没有士兵肯执行命令将小姑娘砸死。
小姑娘成了大哲学家。这个故事说明了……立法的原则是什么？法律应该是个人意志的体现吗？→ 人类立法应该是人类生活和自然中客观规律的反映，而不是立法者任意意志的体现。
实际上这种观念早在2000多年前的罗马就已经形成了，从而引出自然法。
2.有内涵：视野相对开阔，材料及设问能够体现一定的广度和深度，有思维含量，富有挑战性，能够激发学生兴趣；
围绕“万民法”的诞生，本课设计了这样一个案例：“埃及艳后的烦恼”。
古罗马大将恺撒征服埃及，与美丽的埃及女王克莱奥帕特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政后，克莱奥帕特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并为自己和儿子向罗马法庭申请罗马籍。
材料拓展：凯撒是罗马共和国晚期的著名将领，他出兵埃及。当时克莱奥帕特拉和弟弟争夺埃及的王位。她送给凯撒一个礼物以得到他的支持，这个礼物就是她自己。这是电影埃及艳后的剧照，扮演者伊丽莎白泰勒。近来的考古研究发现，埃及艳后的美丽值得怀疑，她的本来面目可没那么漂亮。
万民法在这样的背景下诞生了。
情境创设是一把双刃剑，运用得当，就会活跃课堂氛围，指引学生迅速接近主题。相反，运用不当，则会脱离教学实际，影响课堂进度。所以，情境创设不能急于赶鸭上架，在落实选材、设疑、激趣、引思等步骤的过程中，要因时、因地、因人、因需而宜，强调其可行性。避免形式主义，注重挖掘内质，体现学科的本色。