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幼儿园课程是指有计划、有目的、有利于幼儿获得有益经验的各种活动，这既包括了课程内容，也包括了课程的实施方式及课程的评价等。幼儿园课程文化是指特定的团体在课程建设过程中形成的，为大多数成员认同和践行的，能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等。课程文化可能以显性的方式呈现，也可能以隐性的方式呈现。幼儿园室内外的环境布置，幼儿园教师的行为举止，幼儿园教师的书面计划和记录，教师之间交流、讨论的方式和内容，教师的穿着和仪态，甚至与幼儿说话的音量、语调等，都能映射出幼儿园的课程文化。
我园位于滨江小镇——江苏省句容市下蜀镇，北临长江，南依武岐山。幼儿园占地面积16000平方米，建筑面积7400平方米，绿树成荫，花草茂密。充满自然主义情怀的规划设计与传承积淀，使得我园“构建儿童生态乐园、呵护生命和谐成长”的办园理念得以生长。
“求真、向善、至美”这三个目标并不是互相独立的，而是相互联系的。当儿童学会体验和探究真理，明白事物之间关系的时候，他们才具备去感受美、欣赏美的能力；当儿童学会自尊、自信，学会交往，学会接纳与认可，具备一定道德规范的时候，他们才具备表达美、创造美的前提；当儿童具备了“至美”的能力，那么他们“求真”与“向善”的能力也相应地达到了较高的境界。换言之，一个人，只有具备真与善，才能称之为美。 （二）自然生活课程的内容与组织实施
自然生活课程遵循“生命为本，生活为源，兴趣为翼，生长为轴”的原则，基于幼儿的生活和已有经验，注重以大自然和丰富多彩的真生活为活教材，努力为幼儿提供适切的学习、游戏和探究内容，并以“五大领域”为基础，从幼儿的兴趣和问题出发，注重整合性、趣味性和挑战性。自然生活课程内容的发掘与建构主要围绕幼儿与自身、幼儿与自然、幼儿与社会三个版块来进行。
1.幼儿与自身
幼儿在认识自我中体验生命律动。世界上所有的学问归根结底都是要探究人与自然、人与社会、人与自己的关系，所要追求的是人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与自身的和谐。社会的和谐基于人身心的和谐，让儿童的生命得以舒展是幼儿园教育的根本任务之一。
案例：你好！小学
大班下学期是幼儿在园的最后一学期，他们即将升入小学。毕业前的一个月，教师组织了和小学有关的谈话活动，从与他们的交流中，教师可以感受到，幼儿对于上小学有不同的看法和想法。小學是怎样的？小学生是怎样上课的？小学校园和幼儿园一样吗？上课时要上厕所怎么办？孩子们很想了解小学生的生活和学习情况。教师及时捕捉幼儿这一需求，生成了“你好！小学”系列活动。幼儿带着自己感兴趣的问题，在教师的带领下走访小学，通过采访、谈话、拍照、参与等多种方式，体验了小学生的半日生活，并用绘画、表演、讲述等多种方式表征他们的发现，对之前的种种疑问进行了解答。教师在主题墙上及时展现幼儿的各种发现，在区域里投放与主题相关的材料，支持孩子们延续他们的经验。在这个活动中，教师蹲下身来倾听孩子的想法，设身处地地了解孩子对于小学的向往与担忧，并利用一切可以调动的资源，支持幼儿的学习探究活动。
2.幼儿与自然
幼儿在自主探索中感受生命的美妙。儿童是自然之子，生活在宇宙的摇篮中，人的自然本性决定了人生而向往天人合一的和谐生活。因而，幼儿园的教育应当崇尚自然，回归自然，让孩子自然而然地领略和体验生命的成长、生命的珍贵、生命的美好、生命的节律和生命的魅力。
案例：嗨！小羊
幼儿园的生态园里有两只羊，2016年9月，羊妈妈产下了一只羊宝宝，引发了孩子们强烈的兴趣，教师借机开展了“小羊吃什么”“小羊尿尿了”“羊粑粑为什么是圆的”“小羊长高了”“羊爸爸想要自由”“下雪了”等一系列活动。在活动过程中，幼儿关注小羊的生活习性和生长特点，并能正确使用尺、秤等测量工具，运用统计表记录数据，发起关于身高与身长的辩论。他们还通过调查走访，了解羊的生活需求，发展了科学探究意识和能力。同时，幼儿在活动过程中通过与小羊有关的讨论、对话以及用艺术形式来记录、表征等，获得了语言、艺术领域的发展，而饲养小羊、给小羊设计新房子、为小羊保暖等对小羊无微不至的关怀，则促进了幼儿的社会性发展。活动过程中，教师灵活采用集体、小组、个别的学习方式，在自然而然的生活之中，促进了幼儿的综合发展，使得教育回归生活。
3.幼儿与社会
幼儿在地域环境的影响下发展生命属性。幼儿期是美妙的，也是社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期。幼儿教育应该珍视幼儿人生最佳的教育时光，让幼儿在被理解、被信任中以自己的方式来认识事物、了解社会、了解家庭，获得生活和社会经验，养成社会规范和责任意识、规则意识，发展适应社会的能力和交往、合作、协商、交流等能力。教师要提供支持和平台，激发幼儿利用调查、访问、观察、探索、实验等方式了解自己感兴趣的话题，引导幼儿了解事物的现象和真理，开阔幼儿的视野和心胸，从而促成“求真、向善、至美”的发展目标。
案例：我们居住的地方
对于中班幼儿来说，家乡是他们熟悉的，但同时也是陌生的。为了让幼儿进一步了解我们居住的地方与人们生活的密切关系，满足幼儿对自己家乡的了解需要，中班组设计了“我们居住的地方——下蜀镇”主题，旨在通过系列活动，激发幼儿关心周围环境和事物，感受家乡的变化，对家乡的变化形成较为具体、直观的印象，激发幼儿热爱家乡、爱护家乡的情感。主题开展前，中班年级组教师开展了审议会议，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等指导意见和专业书籍的理念，结合中班幼儿现阶段的兴趣和发展需要，对主题中各项内容进行头脑风暴式的讨论。同时，教师与幼儿谈话，了解他们感兴趣的话题，形成思维导图。活动开展过程中，教师充分利用物质资源、文化资源、家长资源，通过走访以及家长进班等形式，支持幼儿获得认识家乡的经验。
裴斯泰洛齐说：“人的全部教育就是促进自然天性，遵循它固有的方式发展的艺术。”卢梭强调：“教育即自然生长，除了成长别无目的。”自然生活课程以尊重幼儿天性和心理需求为逻辑起点，以“自由、自主、合作、愉快、创造”的游戏精神为灵魂，以“生命”“生态”“生活”为基础，以促进幼儿健康、自由、快乐为出发点和归宿，高度尊重幼儿的生活和世界，充分依托幼儿生存、生活的地域环境资源，积极创设自然生态的游戏环境，提供丰富多元的游戏材料，生成幼儿感兴趣的游戏活动，引发幼儿主动学习、积极参与、自主探究的兴趣，让幼儿在自由、自主的游戏活动中获得经验、发展技能、体验情感，生成良好品行，获得整体和谐的发展。
一、文化之显——环境创设传递课程理念
我园位于滨江小镇——江苏省句容市下蜀镇，北临长江，南依武岐山。幼儿园占地面积16000平方米，建筑面积7400平方米，绿树成荫，花草茂密。充满自然主义情怀的规划设计与传承积淀，使得我园“构建儿童生态乐园、呵护生命和谐成长”的办园理念得以生长。
“求真、向善、至美”这三个目标并不是互相独立的，而是相互联系的。当儿童学会体验和探究真理，明白事物之间关系的时候，他们才具备去感受美、欣赏美的能力；当儿童学会自尊、自信，学会交往，学会接纳与认可，具备一定道德规范的时候，他们才具备表达美、创造美的前提；当儿童具备了“至美”的能力，那么他们“求真”与“向善”的能力也相应地达到了较高的境界。换言之，一个人，只有具备真与善，才能称之为美。 （二）自然生活课程的内容与组织实施
自然生活课程遵循“生命为本，生活为源，兴趣为翼，生长为轴”的原则，基于幼儿的生活和已有经验，注重以大自然和丰富多彩的真生活为活教材，努力为幼儿提供适切的学习、游戏和探究内容，并以“五大领域”为基础，从幼儿的兴趣和问题出发，注重整合性、趣味性和挑战性。自然生活课程内容的发掘与建构主要围绕幼儿与自身、幼儿与自然、幼儿与社会三个版块来进行。
1.幼儿与自身
幼儿在认识自我中体验生命律动。世界上所有的学问归根结底都是要探究人与自然、人与社会、人与自己的关系，所要追求的是人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与自身的和谐。社会的和谐基于人身心的和谐，让儿童的生命得以舒展是幼儿园教育的根本任务之一。
案例：你好！小学
大班下学期是幼儿在园的最后一学期，他们即将升入小学。毕业前的一个月，教师组织了和小学有关的谈话活动，从与他们的交流中，教师可以感受到，幼儿对于上小学有不同的看法和想法。小學是怎样的？小学生是怎样上课的？小学校园和幼儿园一样吗？上课时要上厕所怎么办？孩子们很想了解小学生的生活和学习情况。教师及时捕捉幼儿这一需求，生成了“你好！小学”系列活动。幼儿带着自己感兴趣的问题，在教师的带领下走访小学，通过采访、谈话、拍照、参与等多种方式，体验了小学生的半日生活，并用绘画、表演、讲述等多种方式表征他们的发现，对之前的种种疑问进行了解答。教师在主题墙上及时展现幼儿的各种发现，在区域里投放与主题相关的材料，支持孩子们延续他们的经验。在这个活动中，教师蹲下身来倾听孩子的想法，设身处地地了解孩子对于小学的向往与担忧，并利用一切可以调动的资源，支持幼儿的学习探究活动。
2.幼儿与自然
幼儿在自主探索中感受生命的美妙。儿童是自然之子，生活在宇宙的摇篮中，人的自然本性决定了人生而向往天人合一的和谐生活。因而，幼儿园的教育应当崇尚自然，回归自然，让孩子自然而然地领略和体验生命的成长、生命的珍贵、生命的美好、生命的节律和生命的魅力。
案例：嗨！小羊
幼儿园的生态园里有两只羊，2016年9月，羊妈妈产下了一只羊宝宝，引发了孩子们强烈的兴趣，教师借机开展了“小羊吃什么”“小羊尿尿了”“羊粑粑为什么是圆的”“小羊长高了”“羊爸爸想要自由”“下雪了”等一系列活动。在活动过程中，幼儿关注小羊的生活习性和生长特点，并能正确使用尺、秤等测量工具，运用统计表记录数据，发起关于身高与身长的辩论。他们还通过调查走访，了解羊的生活需求，发展了科学探究意识和能力。同时，幼儿在活动过程中通过与小羊有关的讨论、对话以及用艺术形式来记录、表征等，获得了语言、艺术领域的发展，而饲养小羊、给小羊设计新房子、为小羊保暖等对小羊无微不至的关怀，则促进了幼儿的社会性发展。活动过程中，教师灵活采用集体、小组、个别的学习方式，在自然而然的生活之中，促进了幼儿的综合发展，使得教育回归生活。
3.幼儿与社会
幼儿在地域环境的影响下发展生命属性。幼儿期是美妙的，也是社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期。幼儿教育应该珍视幼儿人生最佳的教育时光，让幼儿在被理解、被信任中以自己的方式来认识事物、了解社会、了解家庭，获得生活和社会经验，养成社会规范和责任意识、规则意识，发展适应社会的能力和交往、合作、协商、交流等能力。教师要提供支持和平台，激发幼儿利用调查、访问、观察、探索、实验等方式了解自己感兴趣的话题，引导幼儿了解事物的现象和真理，开阔幼儿的视野和心胸，从而促成“求真、向善、至美”的发展目标。
案例：我们居住的地方
对于中班幼儿来说，家乡是他们熟悉的，但同时也是陌生的。为了让幼儿进一步了解我们居住的地方与人们生活的密切关系，满足幼儿对自己家乡的了解需要，中班组设计了“我们居住的地方——下蜀镇”主题，旨在通过系列活动，激发幼儿关心周围环境和事物，感受家乡的变化，对家乡的变化形成较为具体、直观的印象，激发幼儿热爱家乡、爱护家乡的情感。主题开展前，中班年级组教师开展了审议会议，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等指导意见和专业书籍的理念，结合中班幼儿现阶段的兴趣和发展需要，对主题中各项内容进行头脑风暴式的讨论。同时，教师与幼儿谈话，了解他们感兴趣的话题，形成思维导图。活动开展过程中，教师充分利用物质资源、文化资源、家长资源，通过走访以及家长进班等形式，支持幼儿获得认识家乡的经验。
裴斯泰洛齐说：“人的全部教育就是促进自然天性，遵循它固有的方式发展的艺术。”卢梭强调：“教育即自然生长，除了成长别无目的。”自然生活课程以尊重幼儿天性和心理需求为逻辑起点，以“自由、自主、合作、愉快、创造”的游戏精神为灵魂，以“生命”“生态”“生活”为基础，以促进幼儿健康、自由、快乐为出发点和归宿，高度尊重幼儿的生活和世界，充分依托幼儿生存、生活的地域环境资源，积极创设自然生态的游戏环境，提供丰富多元的游戏材料，生成幼儿感兴趣的游戏活动，引发幼儿主动学习、积极参与、自主探究的兴趣，让幼儿在自由、自主的游戏活动中获得经验、发展技能、体验情感，生成良好品行，获得整体和谐的发展。