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摘 要：小学数学的一个重要任务是发展学生思维，思维能力的培养的 训练是长期过程。低年级是教育的启蒙阶段，这个的思维发展是今后思维发展的奠基石。低年级学生的思维，大都依赖于动作、实物、图像、语言等。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。思维的深刻性既是数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。
关键词：引导;逻辑思维;创新
下面结合本人教学实践谈几点体会：
一、动手操作，培养动作思维
动作是思维的基础，低年级学生好奇、乐于模仿。因此，教学时老师就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。学生在动中学习，凡能提高学生学习兴趣，学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就有了依靠，这样有助于学生理解、掌握知识。
二、用眼观察，培养形象思维
学生的思维，离不开形象。因此，培养学生对图形的有意观察，是培养学生思维的有效途径之一。但低年级学生有意注意能力比较差，观察常是随意性的，有时甚至主次不分，因此需要教师进行及时指导。
例如：“教学长方体的认识”时，先拿出一个装墨水瓶的盒子。
通过观察进行比较异同是获得知识的很重要的方法之一，同时观察，比较，思考活动中思维能力得到提高。一年级学生观察能力差，因此老师引导学生观察，教给观察方法和顺序，要逐渐培养观察能力。 《分类》教学中，让学生通过观察思考，找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么不是。分类活动中可以培养学生的观察能力、判断能力、语言表达能力进而提高思维能力。
三、重视表达，培养表象思维
教育的心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，没有语言，思维就不能得到发展。所以，我在平时课堂教学中有意识地引导学生把生活语言转化到数学语言上，鼓励他们多说，提高口头表达能力而发展思维。
四、加强练习，培养抽象思维
教学大纲提出：“练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”通过一定数量的练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，能促使思维内化。 练习要有科学化： 练习应是创造性劳动，因此要突出重点，抓住关键，起到“画龙点睛”的作用，例如在教学“两步计算的加减应用题”时，分析、列式、解答的全部过程都要进行练习，但关键不在计算上，而在于分析数量关系找出中间问题，从而理清解题思路，寻找正确的解题方法。
五、练习要有层次性
学生理解掌握知识的过程是由简单到复杂、由浅入深，循序渐进的认识过程，因此在设计练习时要依据学生这一认识特点，先进行模仿性练习，再进行提高性练习，使学生从具体形象思维向抽象思维过渡，学生的数学思维能力就会得到很有效的发展。
六、培养学生的学习兴趣
教学中，我根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。
例如，教学《分类》时，安排了一个情境。老师在桌子上放了一堆东西（大小、颜色、形状不同的卡子、手镯、擦脸油，各种药品，各种笔，纸币、硬币，各种交费收据），学生上台收拾东西的过程中知道了什么叫《分类》，自然学会了按一定标准对物体进行分类的知识，体会到了学数学、用数学的乐趣。 老师以上安排的互动适合学生的思维水平，那么学生兴趣就提高，自然思维得到发展。
七、创新，设计多样性的习题
设计多样性的习题，鼓励计算解体多样性的方法训练思维能力。一年级数学教学虽然内容不多，难度不高但教师要针对培养学生思维能力的目标来设计和选择题型的多样性，尊重和鼓励学生的解体的多样性使不同等次的学生得到不同程度的发展。
一年级的数学教学中，利用直观教具和学具创设情境的教学很好地调动学生的学习兴趣，通过观察、动手操作、语言表达活动使学生在掌握知识的同时思维能力也得到发展。
数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要领。
如此般，为以后的数学奠定基础就有了一定的把握，而且数学基础也会更牢靠，更扎实。
参考文献：
[1]杨桂荣.浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养[J].关爱明天，2016，（01）：212.
[2]刘飞.提高课堂教学的有效性之策略———以小学数学课堂教学为例[J].剑南文学：经典阅读，2011（10）：250-250.
关键词：引导;逻辑思维;创新
下面结合本人教学实践谈几点体会：
一、动手操作，培养动作思维
动作是思维的基础，低年级学生好奇、乐于模仿。因此，教学时老师就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。学生在动中学习，凡能提高学生学习兴趣，学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就有了依靠，这样有助于学生理解、掌握知识。
二、用眼观察，培养形象思维
学生的思维，离不开形象。因此，培养学生对图形的有意观察，是培养学生思维的有效途径之一。但低年级学生有意注意能力比较差，观察常是随意性的，有时甚至主次不分，因此需要教师进行及时指导。
例如：“教学长方体的认识”时，先拿出一个装墨水瓶的盒子。
通过观察进行比较异同是获得知识的很重要的方法之一，同时观察，比较，思考活动中思维能力得到提高。一年级学生观察能力差，因此老师引导学生观察，教给观察方法和顺序，要逐渐培养观察能力。 《分类》教学中，让学生通过观察思考，找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么不是。分类活动中可以培养学生的观察能力、判断能力、语言表达能力进而提高思维能力。
三、重视表达，培养表象思维
教育的心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，没有语言，思维就不能得到发展。所以，我在平时课堂教学中有意识地引导学生把生活语言转化到数学语言上，鼓励他们多说，提高口头表达能力而发展思维。
四、加强练习，培养抽象思维
教学大纲提出：“练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”通过一定数量的练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，能促使思维内化。 练习要有科学化： 练习应是创造性劳动，因此要突出重点，抓住关键，起到“画龙点睛”的作用，例如在教学“两步计算的加减应用题”时，分析、列式、解答的全部过程都要进行练习，但关键不在计算上，而在于分析数量关系找出中间问题，从而理清解题思路，寻找正确的解题方法。
五、练习要有层次性
学生理解掌握知识的过程是由简单到复杂、由浅入深，循序渐进的认识过程，因此在设计练习时要依据学生这一认识特点，先进行模仿性练习，再进行提高性练习，使学生从具体形象思维向抽象思维过渡，学生的数学思维能力就会得到很有效的发展。
六、培养学生的学习兴趣
教学中，我根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。
例如，教学《分类》时，安排了一个情境。老师在桌子上放了一堆东西（大小、颜色、形状不同的卡子、手镯、擦脸油，各种药品，各种笔，纸币、硬币，各种交费收据），学生上台收拾东西的过程中知道了什么叫《分类》，自然学会了按一定标准对物体进行分类的知识，体会到了学数学、用数学的乐趣。 老师以上安排的互动适合学生的思维水平，那么学生兴趣就提高，自然思维得到发展。
七、创新，设计多样性的习题
设计多样性的习题，鼓励计算解体多样性的方法训练思维能力。一年级数学教学虽然内容不多，难度不高但教师要针对培养学生思维能力的目标来设计和选择题型的多样性，尊重和鼓励学生的解体的多样性使不同等次的学生得到不同程度的发展。
一年级的数学教学中，利用直观教具和学具创设情境的教学很好地调动学生的学习兴趣，通过观察、动手操作、语言表达活动使学生在掌握知识的同时思维能力也得到发展。
数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要领。
如此般，为以后的数学奠定基础就有了一定的把握，而且数学基础也会更牢靠，更扎实。
参考文献：
[1]杨桂荣.浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养[J].关爱明天，2016，（01）：212.
[2]刘飞.提高课堂教学的有效性之策略———以小学数学课堂教学为例[J].剑南文学：经典阅读，2011（10）：250-250.