数学是一门基础学科，它贯穿中小学教学的始终。“重教辅轻课本”是数学教学中存在的一个普遍问题，原因来自教师、学生及其他方面，说明在教学过程中，存在教的问题、学的问题和其他问题。
　　首先，教师“重教辅轻课本”的原因很大程度上来源于教师对教材的解读，特别是对课本例题习题的处理。教材，是教师教的依据，也是学生学的对象，它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对教材，教师需要深入其中，把握实质，才能深入浅出地帮助学生学好数学。可以说，教师对教材的解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。但事实上，我们的教师不喜欢课本上的例题，也不大愿意使用课本里的习题。
　　其次，我们的学生不大愿意阅读课本例题，做课本习题，对于教材中的例题及习题的重要性认识不足，认为课本的例题是为解释说明数学概念、公式等抽象性的真理而设立的，习题是为了让学生巩固所学数学概念、公式和公理而准备的，加上不少教师只是一味地讲授例题或者习题的解题步骤，让学生死记硬背具体例题或习题的解题方法，忽视例题和习题的真正价值。久而久之，学生会认为课本例题及习题相对比较机械、简单且枯燥。另一方面，大多中学生仍然把数学学习简单地看作是一种解题的学习，对数学的应用性了解甚少。
　　再者，新课改后，以高考为教学指挥棒的情况依旧存在。由于升学的压力，多数教师在数学教学过程中，更重视的是学生的分数、班级的及格率，很少关注学生在学习数学的过程中存在的问题。我们现在提倡创造性使用教材，不是不用教材教。特别是使用新教材后，考试内容有较大变化的情况下，了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率。根据两纲要求找到多个考点在课本中的“根”，并落实到位，做到以课本为依托融会贯通，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用，上升能力，切不可舍本逐末，重教辅轻教材。
　　基于以上原因，我浅谈对待这个问题所采取的措施和几点思考。
　　一、重视研读教材，指导学生阅读
　　数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，正确理解书中的基础知识，挖掘数学知识背后所蕴含的丰富的数学内容。重视数学课本的阅读，应当纠正那种“学生合着书，光听老师讲”的教学方法。在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读；对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意；读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。新教材中所选的例题都是很典型的，具有一定的代表性的。例题教学是学生接受新知识的起点，由例题展开教学，学生才能进行举一反三的学习。搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深学生对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题大有裨益。教师在授完教材一节或一章内容后，要根据教材的特点，有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳，这种归纳不是概念的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的知识概括。
　　指导学生精细化处理课本例题与习题。任何知识的学习都离不开范例的作用。数学例题是学习数学的基础，通过例题可以形象地反映数学概念，具体化数学公式的内容，有利于学生对抽象理论概念的理解和掌握；课后练习题是对数学知识的巩固和延伸，融知识性、趣味性、创新性于一体。可以通过变式教学、开放题教学，拓展课本例题、习题，让课本例题、习题生机勃勃。
　　二、研究两纲，研究高考，研究课本
　　高考试题万变不离其宗，归根结底还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。要切实做到重视课本而不完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想。根据两纲要求，找到各个考点在课本中的“根”，并落实到位，做到以课本、两纲为依托，融会贯通，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到两纲要求必备的能力，切不可舍本逐末，重教辅轻教材。要充分认识到“《大纲》是依据、课本是根本、资料是补充”。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本。
　　新课改后，面对满天的“模式”教学，各种优质课、比武课、研讨课悉数登上舞台，一出出精彩华丽的表演过后，我们沉静下来，还是空留许多遗憾，我们是否离课本渐行渐远？新课改不等同于改掉课本，怎样创造性地使用教材，以课为本，扎根于课本，让基础差的学生能学得进，让中等的学生能感到有趣，让优秀的学生乐于钻研，才是我们数学教学永恒的追求。
　　（责任编辑罗艳）