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摘要：流动儿童是值得关注的一个特殊群体。通过对流动儿童心理现状以及心理特点分析，并从心理资本角度，对提高流动儿童的心理健康提出建议。
关键词：流动儿童；心理资本；综述
【中图分类号】G610
20世纪80年代以来，随着改革开放步伐的深入，社会主义市场经济体质逐步完善。我国社会转型也进一步深入，由封闭的社会转变为开放社会。与此同时，我国城镇化进程加快，城乡二元经济的解体和相关政策的变化，大量的农村剩余劳动力涌入城市。其结构也发生重大变化，由“单身外出”方式转变为“举家迁徙”。
根据第五次人口普查资料，我国流动人口中18周岁以下的流动少年儿童数量为1982万，占全部流动人口的19.37%；根据第五次人口普查的数据估算，2000年全国14周岁及以下流动儿童数量为1410万人。到2005年全国1%人口抽样调查时，全国14周岁及以下流动儿童规模进一步增加到1834万人。5年间，流动儿童增长了424万人，增长30%。《中国流动人口发展报告2010》中称2009年中国流动人口达2.11亿。“十二五”时期及未来二三十年，中国流动迁移人口还将保持2亿人以上。而第六次人口普查结果显示：流动人口的数量在过去十年里大幅增加。大陆31个省份人口中，居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口，同第五次全国人口普查相比，增加116995327人，增长81.03%。
根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》规定：所谓流动儿童少年，是指“6至14周岁（或7至l5周岁），随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上、有学习能力的儿童少年”。
流动儿童因为没有流入地的户口，无法获得流入地政府所提供的教育经费，因此在现行的城乡政策框架下，流动儿童不能同城市同龄儿童一样，享受同等的教育机会，成了被“边缘化”的一个庞大群体。
流动儿童处于7—15周岁的儿童，埃里克森人格发展阶段理论指出，童年期（7～12岁）勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成无能。这一阶段中，儿童可以获得一种为他在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。青春期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷谈冷漠、缺乏关爱的意识。如果年轻人不能以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱或者也许会以消极的同一性来离开这个阶段，角色混乱是以不能选择生活角色为特征的。
心理资本是以积极心理学和积极组织行为学为理论基础发展起来的。20世纪90年代，美国心理学会前任主席MartinSeligman和其他一些心理学家发起了积极心理运动，致力于改变从负面导向的视角来研究心理学，号召心理学家从帮助健康的人变得更幸福和发挥人的潜能角度，展开心理学的理论建构和实证研究。
美国心理学会前主席Seligman在20世纪90年代发起了所谓心理资本是能够导致个体积极行为的，具备可开发性、可测性以及相对稳定性的积极心理因素。心理资本超越了人力资本和社会资本，它代表了“你是谁”而不是“你知道什么”或者“你认识谁”。心理资本可以分为四个维度：希望、乐观、韧性、自我效能感。
虽然心理资本的概念是在近几年才提出来的，开始主要针对的是企业组织中的研究。但是在学习领域也渐渐也有所设计，心理资本及希望、乐观和坚韧性、自我效能维度，能够对学生的学习成绩以及身心健康产生积极影响。例如，Snyder等人进行的一个初步的实证研究表明，学生的希望水平不仅与平时成绩相关而且能很好的预测期末成绩。潘清泉等人对于贫困大学生的研究结果发现，贫困大学生的心理资本及各个维度比非贫困大学生均显著较低。学生的心理资本、自信、希望、坚韧性和乐观维度对心理健康水平均有正向预测作用。而流动儿童作为一个边缘性群体，也愈发受到关注。他们的心理资本水平是否受到其所处环境影响，与同龄非流动儿童存在差距呢？在我国，流动儿童心理问题突出。大量研究结果表明，流动儿童的心理健康水平显著低于非流动儿童。表现出普遍生活质量低，学习成绩差，也存在道德认识模糊，品行偏差、心理异常，消极对待学习，与同伴交往时信心不足、自我评价低等现象。但是应该指出，并不是所有的流动儿童都是问题儿童，较为恶劣的生活和学习环境也教会了孩子们独立自主的能力，相对于非流动儿童，他们表现出坚韧、独立和善解人意。他们在同伴群体的帮助下快乐而健康地成长着，也有许多品学兼优的好孩子。
针对流动儿童面临的问题，可以通过以下途径有效开发其心理资本：
政策支持，相关教育部门应该出台相应的措施，以此保障流动儿童平等接受义务教育的机会。国家、地方出台的流动儿童政策应具有前瞻性、实践性和针对性并实际中坚决贯彻落实。
同时提高社会关注程度，让流动儿童感受到心理上的关爱，使他们感受到自己不是被遗弃的、被歧视的一族，充满希望、自信面对生活和学习。如流动儿童所在的社区可以开展各种丰富多彩的文娱活动，使他们参与其中，感受作为城市一员的自豪感和归属感。
学校作为孩子学习场所，要为流动儿童提供充足的软硬件设施，应时刻关心学生的成长。学校还应该对主管学生工作的老师进行心理教育相关的培训，关注流动儿童的心理状态的变化，提高对存在心理问题的流动儿童筛查的敏感度。积极开展家庭教育讲座，提供一个让流动儿童家长学习的平台。
从专业心理服务的角度，为流动儿童提供专业心理关爱，帮助他们掌握提高心理素质的方法。如：开展心理健康知识讲座、建立心理咨询室。班级作为学生活动的载体，要重视各项活动的开展，如：利用班会课促进班级成员的交流。促进班级流动儿童语非流动儿童的交流，提高他们与同伴交往的自信。
家庭教育同样不能忽视，父母忙于工作之时，不要忽视对孩子成长的关注，了解孩子在这个年龄阶段的心理特点，多给予关心、鼓励和帮助。
而对于流动儿童自身来说，除了外界的帮助外，还需要通过自身努力，将心理潜能开发出来。提高自制力，上课认真听讲，及时完成作业，以积极的态度对待学习和生活。
通过提高流动儿童心理资本，可以塑造他们健康的人格，对他们今后的学习和生活有一定的促进作用。
参考文献
[1]王慧琦：浅析城市流动儿童义务教育存在的问题及对策[J]北京电力高等专科学校学报.2010.6
[2]流动儿童的生存现状及问题.腾讯网2012.12
[3]埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年与危机[M].孙名之，译.杭州：浙江教育出版社，2000.
[4]胡烨妃.骆宏.心理资本在学习领域中的研究进展[J]中国校外教育.2010.4
[5]潘清泉.周宗奎.贫困大学生心理资本、应对方式与心理健康的关系[J]中国健康心理学杂志.2009.
[6]许锦雄，凌文辁.心理资本及其开发述评[J].经济论坛，2009
关键词：流动儿童；心理资本；综述
【中图分类号】G610
20世纪80年代以来，随着改革开放步伐的深入，社会主义市场经济体质逐步完善。我国社会转型也进一步深入，由封闭的社会转变为开放社会。与此同时，我国城镇化进程加快，城乡二元经济的解体和相关政策的变化，大量的农村剩余劳动力涌入城市。其结构也发生重大变化，由“单身外出”方式转变为“举家迁徙”。
根据第五次人口普查资料，我国流动人口中18周岁以下的流动少年儿童数量为1982万，占全部流动人口的19.37%；根据第五次人口普查的数据估算，2000年全国14周岁及以下流动儿童数量为1410万人。到2005年全国1%人口抽样调查时，全国14周岁及以下流动儿童规模进一步增加到1834万人。5年间，流动儿童增长了424万人，增长30%。《中国流动人口发展报告2010》中称2009年中国流动人口达2.11亿。“十二五”时期及未来二三十年，中国流动迁移人口还将保持2亿人以上。而第六次人口普查结果显示：流动人口的数量在过去十年里大幅增加。大陆31个省份人口中，居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口，同第五次全国人口普查相比，增加116995327人，增长81.03%。
根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》规定：所谓流动儿童少年，是指“6至14周岁（或7至l5周岁），随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上、有学习能力的儿童少年”。
流动儿童因为没有流入地的户口，无法获得流入地政府所提供的教育经费，因此在现行的城乡政策框架下，流动儿童不能同城市同龄儿童一样，享受同等的教育机会，成了被“边缘化”的一个庞大群体。
流动儿童处于7—15周岁的儿童，埃里克森人格发展阶段理论指出，童年期（7～12岁）勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成无能。这一阶段中，儿童可以获得一种为他在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。青春期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷谈冷漠、缺乏关爱的意识。如果年轻人不能以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱或者也许会以消极的同一性来离开这个阶段，角色混乱是以不能选择生活角色为特征的。
心理资本是以积极心理学和积极组织行为学为理论基础发展起来的。20世纪90年代，美国心理学会前任主席MartinSeligman和其他一些心理学家发起了积极心理运动，致力于改变从负面导向的视角来研究心理学，号召心理学家从帮助健康的人变得更幸福和发挥人的潜能角度，展开心理学的理论建构和实证研究。
美国心理学会前主席Seligman在20世纪90年代发起了所谓心理资本是能够导致个体积极行为的，具备可开发性、可测性以及相对稳定性的积极心理因素。心理资本超越了人力资本和社会资本，它代表了“你是谁”而不是“你知道什么”或者“你认识谁”。心理资本可以分为四个维度：希望、乐观、韧性、自我效能感。
虽然心理资本的概念是在近几年才提出来的，开始主要针对的是企业组织中的研究。但是在学习领域也渐渐也有所设计，心理资本及希望、乐观和坚韧性、自我效能维度，能够对学生的学习成绩以及身心健康产生积极影响。例如，Snyder等人进行的一个初步的实证研究表明，学生的希望水平不仅与平时成绩相关而且能很好的预测期末成绩。潘清泉等人对于贫困大学生的研究结果发现，贫困大学生的心理资本及各个维度比非贫困大学生均显著较低。学生的心理资本、自信、希望、坚韧性和乐观维度对心理健康水平均有正向预测作用。而流动儿童作为一个边缘性群体，也愈发受到关注。他们的心理资本水平是否受到其所处环境影响，与同龄非流动儿童存在差距呢？在我国，流动儿童心理问题突出。大量研究结果表明，流动儿童的心理健康水平显著低于非流动儿童。表现出普遍生活质量低，学习成绩差，也存在道德认识模糊，品行偏差、心理异常，消极对待学习，与同伴交往时信心不足、自我评价低等现象。但是应该指出，并不是所有的流动儿童都是问题儿童，较为恶劣的生活和学习环境也教会了孩子们独立自主的能力，相对于非流动儿童，他们表现出坚韧、独立和善解人意。他们在同伴群体的帮助下快乐而健康地成长着，也有许多品学兼优的好孩子。
针对流动儿童面临的问题，可以通过以下途径有效开发其心理资本：
政策支持，相关教育部门应该出台相应的措施，以此保障流动儿童平等接受义务教育的机会。国家、地方出台的流动儿童政策应具有前瞻性、实践性和针对性并实际中坚决贯彻落实。
同时提高社会关注程度，让流动儿童感受到心理上的关爱，使他们感受到自己不是被遗弃的、被歧视的一族，充满希望、自信面对生活和学习。如流动儿童所在的社区可以开展各种丰富多彩的文娱活动，使他们参与其中，感受作为城市一员的自豪感和归属感。
学校作为孩子学习场所，要为流动儿童提供充足的软硬件设施，应时刻关心学生的成长。学校还应该对主管学生工作的老师进行心理教育相关的培训，关注流动儿童的心理状态的变化，提高对存在心理问题的流动儿童筛查的敏感度。积极开展家庭教育讲座，提供一个让流动儿童家长学习的平台。
从专业心理服务的角度，为流动儿童提供专业心理关爱，帮助他们掌握提高心理素质的方法。如：开展心理健康知识讲座、建立心理咨询室。班级作为学生活动的载体，要重视各项活动的开展，如：利用班会课促进班级成员的交流。促进班级流动儿童语非流动儿童的交流，提高他们与同伴交往的自信。
家庭教育同样不能忽视，父母忙于工作之时，不要忽视对孩子成长的关注，了解孩子在这个年龄阶段的心理特点，多给予关心、鼓励和帮助。
而对于流动儿童自身来说，除了外界的帮助外，还需要通过自身努力，将心理潜能开发出来。提高自制力，上课认真听讲，及时完成作业，以积极的态度对待学习和生活。
通过提高流动儿童心理资本，可以塑造他们健康的人格，对他们今后的学习和生活有一定的促进作用。
参考文献
[1]王慧琦：浅析城市流动儿童义务教育存在的问题及对策[J]北京电力高等专科学校学报.2010.6
[2]流动儿童的生存现状及问题.腾讯网2012.12
[3]埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年与危机[M].孙名之，译.杭州：浙江教育出版社，2000.
[4]胡烨妃.骆宏.心理资本在学习领域中的研究进展[J]中国校外教育.2010.4
[5]潘清泉.周宗奎.贫困大学生心理资本、应对方式与心理健康的关系[J]中国健康心理学杂志.2009.
[6]许锦雄，凌文辁.心理资本及其开发述评[J].经济论坛，2009