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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，在语文课程改革的背景下，认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心、最紧迫的任务。如何让我们的语文课堂成为学生自主探究合作的舞台，如何让我们的课堂有效教学呢？
1 语文教师的教学态度决定着教学有效性的高度
教师在工作过程中要不断努力学习以提高自己的专业素养。如果不努力学习提高自己，那么教师的知识体系就会老化、教学手段过时、教学目标跟不上新大纲的要求。教师要意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
1.1 做一个热爱教学的语文教师。
如果语文教师本身不热爱教学，不热爱语文，不热爱学生，我们就很难了解学生，就不能发现学生的个性差异，就很难引导学生在最少的时间里学到最有效的语文学习方法。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间的合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，教师讲课时全身心的投入，抑扬顿挫极富表现力的语调，饱满的激情感染着每个学生。
1.2 做一个有丰富知识的老师。
陶行知说过：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识才能灵活处理、创造性地使用教材，才能对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才能在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源，才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。
2 钻研教材、研究学生是实施有效教学的根本保证
2.1深钻教材，确定教学目标。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。我们现在的语文教材注重人文性、工具性，而缺乏系统性。如何把教材的工具性和人文性结合起来，需要我们清楚每篇教材能教给学生什么，要做到心中有数，并在每堂课上有所侧重，而不是面面俱到，让学生在每节课上能学有所获。
然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是單纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
譬如在小说单元，在《孔乙己》中我们引导学生抓住环境，抓住人物描写；在《阿长与山海经》中我们抓住情节与人物描写；在《范进中举》中我们引导学生抓情节与人物描写。几篇小说学习下来，学生就明白了人物、情节、环境是小说的三要素，人物形象的塑造是核心，如何通过情节和人物描写来塑造人物形象。
2.2走近学生，因材施教。
根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，在教学中因材施教。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
每个班级的学生是有个性差异的。就语文本身而言，有的学生记忆能力强，有的学生理解能力强，有的学生创新想象能力强，学生这些差异有待我们老师了解后，在教学中扬长避短，有的放矢，才能让学生在语文教学中做课堂的主人，尝试到学习语文的成就感、幸福感。
2.3转变角色，还学生课堂。
是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。
在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了教师的一言堂。其实长此以往，学生对这种“填鸭式”教法形成依赖，缺乏独立学习的能力。让学生朗读，鼓励学生思考，让学生质疑，让学生掌握的不仅仅是知识，更是学习的能力，这才是我们教学的根本！
总之，以教促学，以学促教，教和学是语文老师提高自身专业水平的必由之路，也是让我们的课堂更有效、更高效必不可少的途径。
1 语文教师的教学态度决定着教学有效性的高度
教师在工作过程中要不断努力学习以提高自己的专业素养。如果不努力学习提高自己，那么教师的知识体系就会老化、教学手段过时、教学目标跟不上新大纲的要求。教师要意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
1.1 做一个热爱教学的语文教师。
如果语文教师本身不热爱教学，不热爱语文，不热爱学生，我们就很难了解学生，就不能发现学生的个性差异，就很难引导学生在最少的时间里学到最有效的语文学习方法。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间的合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，教师讲课时全身心的投入，抑扬顿挫极富表现力的语调，饱满的激情感染着每个学生。
1.2 做一个有丰富知识的老师。
陶行知说过：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识才能灵活处理、创造性地使用教材，才能对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才能在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源，才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。
2 钻研教材、研究学生是实施有效教学的根本保证
2.1深钻教材，确定教学目标。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。我们现在的语文教材注重人文性、工具性，而缺乏系统性。如何把教材的工具性和人文性结合起来，需要我们清楚每篇教材能教给学生什么，要做到心中有数，并在每堂课上有所侧重，而不是面面俱到，让学生在每节课上能学有所获。
然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是單纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
譬如在小说单元，在《孔乙己》中我们引导学生抓住环境，抓住人物描写；在《阿长与山海经》中我们抓住情节与人物描写；在《范进中举》中我们引导学生抓情节与人物描写。几篇小说学习下来，学生就明白了人物、情节、环境是小说的三要素，人物形象的塑造是核心，如何通过情节和人物描写来塑造人物形象。
2.2走近学生，因材施教。
根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，在教学中因材施教。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
每个班级的学生是有个性差异的。就语文本身而言，有的学生记忆能力强，有的学生理解能力强，有的学生创新想象能力强，学生这些差异有待我们老师了解后，在教学中扬长避短，有的放矢，才能让学生在语文教学中做课堂的主人，尝试到学习语文的成就感、幸福感。
2.3转变角色，还学生课堂。
是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。
在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了教师的一言堂。其实长此以往，学生对这种“填鸭式”教法形成依赖，缺乏独立学习的能力。让学生朗读，鼓励学生思考，让学生质疑，让学生掌握的不仅仅是知识，更是学习的能力，这才是我们教学的根本！
总之，以教促学，以学促教，教和学是语文老师提高自身专业水平的必由之路，也是让我们的课堂更有效、更高效必不可少的途径。