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【摘 要】 在我国愈加注重教育的背景下，为了顺应不断更新的教育要求，教学方式也变得更加多样化。为了能最大限度地提高学生的学习激情与效率，教师应在教学中不断调整自己的教学模式。其中有很多优秀的教学方式，问题导学法就是其中之一。问题导学法与其他教学方式的不同点在于，其是以“问题”为牵引，然后把一些重要的知识转换成问题的形式。教师从简单的知识入手，再循序渐进引入较难的知识点，更大地激发学生的学习能力。本文从实际问题入手，根据学生具体情况和问题导学法的优点，阐述其在初中数学教学中的实际运用。
【关键词】 初中数学 问题导学法 运用探究 能力提升
初中数学的学习需要学生进行思考，用另一种方式或者是换个角度来思考问题，然后灵活运用教师所教授的知识来进行解答。初中数学的教学就是将学生从小学数学的学习思维中转变过来，为之后的高中数学或更高等级的数学学习埋下基础。问题导学法是以教师与学生的互动为基础，通过问题交流的方式，让学生在思考中领悟到数学的奥秘。学生与教师在进行交流互动时，教师要注意让学生都参与进来，并且进行一些适当的扩充等。
一、课前准备的问题引导，有效促进学生的数学思考
初中数学所涵盖的知识点是比较广的，所以提前进行预习不失为一个学习数学的好方法。课前预习能让学生对这章的知识有所了解，在教师进行讲授的时候，会加深其印象，达到事半功倍的效果。教师在进行问题引导时，要注意提问的方式及问题所包含的知识点。其所涉及的问题要与学生所学的主要知识相符合，而且问题也要有针对性，这样能让学生更好地构建自己的数学思维。在问题导学的教学当中，学生是中心，而教师只起着引导的作用。
例如，在《一元一次方程》一课中，教师要将学生从一般算术的模式引渡到一元一次方程的认识当中。教师在正式讲课前，可以提出“一元一次方程的形式是什么？”或者“一元一次方程有怎样的特点？”再者就是“一元一次方程与普通算式有何区别？”等诸如此类的问题。这样，学生在进行课前预习时，会从教师所提的问题入手，着重注意。当学生在预习到2x+1=0或者是x+8=0等式子时，就会发现这些式子都是属于一元一次方程，并且这类式子都是等式，并且都只有一个未知数。初中数学课本上知识拓展得较少，所以需要学生自行进行补充，其可以到书店购买资料或是在网上进行查找。可以说，教师在课前引入的问题，让学生对本节课所要学习的内容有一个简单的了解。而且也让学生集中了注意力，可以更好进入接下来的数学学习当中去。问题导学法让初中生自主地去学习数学，激励其探索精神。再者就是让学生在思考问题时发现数学的魅力之处，进而沿着自己的预习模式来进行学习。
二、课堂学习的问题深入，有效促进学生的数学思考
初中数学课本上所包含的内容很大一部分都是理论知识，初中生的理解能力还尚欠缺。学生对数学知识领悟的多少，其与教师在课堂上的讲授是分不开的。问题导学法在课堂中的应用，就需要教师从学生的角度入手，根据学生的思维和理解能力来提问题。教师在提出问题后，要尽量让学生都参与到讨论和探究当中，这样才能让学生了解到自己的数学能力。传统的教学方式都是学生根据教师的思维学习，而问题导学法则以学生为核心来进行开展。
例如，在《一元一次不等式组》的学习当中，教师可以将学过的数学知识与将要学习的数学内容相结合。让学生之间进行讨论和分析已经学过的一元一次方程与一元一次不等式组之间存在的共同点与差别。然后教师再对学生得出的结论进行点评、纠正或补充等。这样的问题不仅对之前所学习的内容进行了复习，并且也再次加深了印象。教師在提问时，要注意到一些数学思维能力较弱的学生。所以教师提出的问题要有由浅及深地进行引导的过程，循序渐进地让学生进入数学的思维模式中来。学生首先回忆一元一次方程的定义，然后再与其进行比较。可以说，问题导学法在课堂中的使用，让学生更加深入地了解数学知识。在讨论的时候，学生之间交流各自不同的想法，取其精华，去其糟粕，让学生得到更大的进步。学生在这种教学模式下，逐渐形成数学特有的思维方式。
三、课后的问题反思，有效促进学生的数学思考
课堂上的数学学习时间比较有限，教师在有限的时间中所讲授的数学知识也是有限的。所以学生在课后的时间中，还需要加紧复习、练习与反思。复习能巩固学生的数学知识，因为数学内容是环环相扣的，一道题中可能串联多种知识。在复习与反思中，学生通过自我提问，让自己了解到对所学知识的掌握度，并且也是复习所学知识。学生根据自己数学的学习情况制定的数学练习，会提高其学习效率。
例如，在学习了《勾股定理》之后，学生在进行复习巩固时，向自己提问。如提问自己对这章内容的掌握度是多少，《勾股定理》的特点是什么或者是《勾股定理》可以在哪些问题中有所应用等。学生在提问后，可以将自己所回想到的知识写在纸上，然后对照书本上的内容或者是自己所作的笔记进行修改、补充。如果学生提出的问题在书上没有找到答案或者是比较疑惑的，可以借助网络资源来解决，也可以向老师寻求帮助。在初期，学生还未形成提问思维，所以需要教师对学生进行适当引导。可以说，初中数学学习要拓展的知识点有很多，需要学生进行不断的练习。教师在课后的问题引导对学生的学习也是非常重要的，学生逐渐养成善于提问的习惯，然后鼓励学生进行探索，也就更加理解数学更深层次的内涵。
总之，问题导学法是顺应教育时代发展下的产物，其借鉴和吸收了其他教学方式的可取之处。问题导学法是对教师教学能力的一种考验，也是对学生自主能力的一种培养。问题导学法增强了学生学习数学的动力，让学生了解到数学的潜在内涵。其力在培养学生进行自我提问和探究问题的能力，提升学生在数学上面的素养。让学生在不断实践中，摸索出适合自己的学习数学的思维模式和建立学习数学的方法等。问题导学法在不断更新的教育趋势下，还需要不断借鉴和完善。
参考文献
[1] 邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].
读与写（教育教学刊），2016.
[2] 柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016.
【关键词】 初中数学 问题导学法 运用探究 能力提升
初中数学的学习需要学生进行思考，用另一种方式或者是换个角度来思考问题，然后灵活运用教师所教授的知识来进行解答。初中数学的教学就是将学生从小学数学的学习思维中转变过来，为之后的高中数学或更高等级的数学学习埋下基础。问题导学法是以教师与学生的互动为基础，通过问题交流的方式，让学生在思考中领悟到数学的奥秘。学生与教师在进行交流互动时，教师要注意让学生都参与进来，并且进行一些适当的扩充等。
一、课前准备的问题引导，有效促进学生的数学思考
初中数学所涵盖的知识点是比较广的，所以提前进行预习不失为一个学习数学的好方法。课前预习能让学生对这章的知识有所了解，在教师进行讲授的时候，会加深其印象，达到事半功倍的效果。教师在进行问题引导时，要注意提问的方式及问题所包含的知识点。其所涉及的问题要与学生所学的主要知识相符合，而且问题也要有针对性，这样能让学生更好地构建自己的数学思维。在问题导学的教学当中，学生是中心，而教师只起着引导的作用。
例如，在《一元一次方程》一课中，教师要将学生从一般算术的模式引渡到一元一次方程的认识当中。教师在正式讲课前，可以提出“一元一次方程的形式是什么？”或者“一元一次方程有怎样的特点？”再者就是“一元一次方程与普通算式有何区别？”等诸如此类的问题。这样，学生在进行课前预习时，会从教师所提的问题入手，着重注意。当学生在预习到2x+1=0或者是x+8=0等式子时，就会发现这些式子都是属于一元一次方程，并且这类式子都是等式，并且都只有一个未知数。初中数学课本上知识拓展得较少，所以需要学生自行进行补充，其可以到书店购买资料或是在网上进行查找。可以说，教师在课前引入的问题，让学生对本节课所要学习的内容有一个简单的了解。而且也让学生集中了注意力，可以更好进入接下来的数学学习当中去。问题导学法让初中生自主地去学习数学，激励其探索精神。再者就是让学生在思考问题时发现数学的魅力之处，进而沿着自己的预习模式来进行学习。
二、课堂学习的问题深入，有效促进学生的数学思考
初中数学课本上所包含的内容很大一部分都是理论知识，初中生的理解能力还尚欠缺。学生对数学知识领悟的多少，其与教师在课堂上的讲授是分不开的。问题导学法在课堂中的应用，就需要教师从学生的角度入手，根据学生的思维和理解能力来提问题。教师在提出问题后，要尽量让学生都参与到讨论和探究当中，这样才能让学生了解到自己的数学能力。传统的教学方式都是学生根据教师的思维学习，而问题导学法则以学生为核心来进行开展。
例如，在《一元一次不等式组》的学习当中，教师可以将学过的数学知识与将要学习的数学内容相结合。让学生之间进行讨论和分析已经学过的一元一次方程与一元一次不等式组之间存在的共同点与差别。然后教师再对学生得出的结论进行点评、纠正或补充等。这样的问题不仅对之前所学习的内容进行了复习，并且也再次加深了印象。教師在提问时，要注意到一些数学思维能力较弱的学生。所以教师提出的问题要有由浅及深地进行引导的过程，循序渐进地让学生进入数学的思维模式中来。学生首先回忆一元一次方程的定义，然后再与其进行比较。可以说，问题导学法在课堂中的使用，让学生更加深入地了解数学知识。在讨论的时候，学生之间交流各自不同的想法，取其精华，去其糟粕，让学生得到更大的进步。学生在这种教学模式下，逐渐形成数学特有的思维方式。
三、课后的问题反思，有效促进学生的数学思考
课堂上的数学学习时间比较有限，教师在有限的时间中所讲授的数学知识也是有限的。所以学生在课后的时间中，还需要加紧复习、练习与反思。复习能巩固学生的数学知识，因为数学内容是环环相扣的，一道题中可能串联多种知识。在复习与反思中，学生通过自我提问，让自己了解到对所学知识的掌握度，并且也是复习所学知识。学生根据自己数学的学习情况制定的数学练习，会提高其学习效率。
例如，在学习了《勾股定理》之后，学生在进行复习巩固时，向自己提问。如提问自己对这章内容的掌握度是多少，《勾股定理》的特点是什么或者是《勾股定理》可以在哪些问题中有所应用等。学生在提问后，可以将自己所回想到的知识写在纸上，然后对照书本上的内容或者是自己所作的笔记进行修改、补充。如果学生提出的问题在书上没有找到答案或者是比较疑惑的，可以借助网络资源来解决，也可以向老师寻求帮助。在初期，学生还未形成提问思维，所以需要教师对学生进行适当引导。可以说，初中数学学习要拓展的知识点有很多，需要学生进行不断的练习。教师在课后的问题引导对学生的学习也是非常重要的，学生逐渐养成善于提问的习惯，然后鼓励学生进行探索，也就更加理解数学更深层次的内涵。
总之，问题导学法是顺应教育时代发展下的产物，其借鉴和吸收了其他教学方式的可取之处。问题导学法是对教师教学能力的一种考验，也是对学生自主能力的一种培养。问题导学法增强了学生学习数学的动力，让学生了解到数学的潜在内涵。其力在培养学生进行自我提问和探究问题的能力，提升学生在数学上面的素养。让学生在不断实践中，摸索出适合自己的学习数学的思维模式和建立学习数学的方法等。问题导学法在不断更新的教育趋势下，还需要不断借鉴和完善。
参考文献
[1] 邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].
读与写（教育教学刊），2016.
[2] 柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016.