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近年来，随着中小学综合实践活动课程被列为必修课程，为了培养合格的指导教师，我国师范院校纷纷相应开设综合实践活动课程，但出现了重视理论教学、忽视实践性教学的倾向。本文分析了高师综合实践活动课程实践性教学的内容、意义、实施的状况与原因，在此基础上提出了改进的对策。
综合实践活动课程 实践性教学 改进
为了推进素质教育，提高我国学生的创新精神和实践能力，2001年6月国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要从小学到高中开设综合实践活动课程。这门课程着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验，强调密切联系学生生活，体现出综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性，成为新一轮课程改革的亮点。其后，全国各地大致按照从东到西、从沿海到内地的顺序逐步开始了尝试，取得了一定的经验和成绩，但也表现出一些普遍的问题。
一、实践性教学的内容
中小学综合实践活动的指定内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域。相对应地，高师综合实践活动课程的实践性教学也应包含这四个领域。鉴于高校都开设有计算机课程，实践性教学主要突出前三项，特别是研究性学习。
二、实践性教学的意义
1.提升师范生课程学习的兴趣
学科课程一般是通过教师的讲授来传递理论知识，师范生更多是被动接受，学习的兴趣往往较低，而综合实践活动课程包含理论性知识部分，也应设计实践活动的成分，这类活动联系了师范生现在和未来的生活，满足了他们探究的需要，可以极大地激发师范生学习的积极性和主动性。
2.促进师范生理解课程理论、丰富其实践性知识
所谓实践性知识，是相对于理论性知识而言的，指的是通过亲身经历而获得的关于过程与方法的知识，具有很强的个人化色彩。师范生在学习理论的基础上，通过实践，加深了对课程理论的理解，同时也对如何进行调查、访问、制作、实验等实践活动有了亲身的体验，对于活动中可能出现的问题有了切身的感受，获取了丰富的实践性知识。
3.培养师范生更全面的素质，形成指导中小学综合实践活动的能力
能否胜任中小学综合实践活动指导工作，关键在于教师本人的教育实践能力。高师的综合实践活动课程必须着力培养师范生指导中小学开展综合实践活动的能力，包括具有规划、设计中小学综合实践活动的能力；熟悉中小学综合实践活动的一般流程，能够为中小学生提供科学、规范的方法指导；具有良好的社会交往和组织协调能力；具有良好的中小学综合实践活动评价能力；具有良好的中小学综合实践活动课程资源开发能力；具有良好的搜集和处理信息的能力。这些素质与能力都应该通过师范生在自身参与综合实践活动具体的规划、设计、开发、组织、协调、评价、反思等过程中形成，未参加实践性教学，就无法真实地获得。
三、实践性教学的实施状况及原因
1.师生课程意识淡薄
由于我国中小学综合实践活动课程任课教师大多还是采取兼职的形式，同时该课程没有纳入升学考试的范围，没有得到应有的重视。这导致师范院校师生在教学中也忽视了该课程在促进中小学生综合素质全面提高中所应起到的作用，课程教与学的意愿都不够强烈，以记背理论知识、通过考试为目标，忽视了实践性技能的训练与掌握。还有的地方在教师招聘中将综合实践活动教师岗与计算机教师岗合并，报考专业限制为计算机，这导致非计算机专业的学生把该课程当做无关紧要的附加课程来学习，付出的努力自然降低。
2.课时少、安排不够合理灵活
有的师范院校给综合实践活动课程安排1学期、每周1节课，一门课程总共16至18节课，要完成理论教学都很紧张，就更别说开展实践性教学了；有的师范院校给每周安排2节课，但都往往固定不变，缺乏灵活性，不便于开展实践性教学。
3.课程资源贫乏
课程资源从功能上分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指的是作用于课程，并成为课程素材或来源；条件性资源指的是人力、物力、财力、时间、环境、设施等。这些资源，特别是条件性资源在高师综合实践活动实践性教学中的普遍缺乏，严重地制约了实践性教学活动的开展。
4.师资力量薄弱
综合实践活动课程涉及的内容比学科课程更加广泛，对教师的综合素质要求也更高，除了具备适应新课程改革的先进教育理念和扎实的教师基本功，更需要教师具有相对全面而完善的自然科学、社会科学的知识结构，具备良好的人际交往、信息技术应用、组织、协调与管理等能力，同时还要初步掌握一定的生活和生产等技能。这对于任何教师来说都不是容易达到的，再加上一所师范院校内共同承担本门课程的教师相对较少，而且大都是“半路出家”，课程教学的教龄也较短，从而导致在课程教学中师资力量薄弱。
四、开展实践性教学的策略
1.提升课程地位，强化理论联系实践的意识
师范院校要将该综合实践活动课程作为各个专业共同的必修课开设，开设时间宜在教育学、心理学等课程学习之后，毕业实习之前，以有利于学生在实践中应用，使每个学生树立成为中小学综合实践活动指导教师的意识。要改变课程考核方式，在理论考核的基础上增加方案设计、项目制作、成果汇报等实践性考核形式，强化理论联系实践的意识。
2.保障课程教学时间，根据教学需要灵活调整
要保障至少36学时的教学时间，其中实践性教学应占12学时左右。同时，鉴于课程的实践性特征，应允许教师根据需要有计划地调整教学时间，以便安排费时较长的实践性教学活动。当然，单纯地依靠课堂时间显然还是有限的，还有调动学生参与的积极性与主动性，鼓励学生利用课余时间完成实践性活动。
3.努力拓展实践性教学的相关课程资源
在校内，要争取经费，加强高师综合实践活动课程图书资料室、活动室与实验室的建设。在校外，要密切高师与中小学校、少年宫、科技馆及其他社会相关机构的联系，建立师范生综合实践活动基地，并保持长期合作互利关系。
4.多种渠道构建高素质教师队伍
要通过理论学习、案例探讨、参观考察等多种形式对任课教师进行培训，使教师理解高师综合实践活动课程开设的意义、体现的理念、操作与评价的基本要求等；同时，要充分发挥地方教育局综合实践活动学科教研员和中小学优秀综合实践活动指导教师的作用，与高师任课教师组成科研教学共同体，发挥各自优势。
随着教育改革的深入，中小学综合实践活动课程在促进学生素质全面发展中必将发挥越来越重要的作用，相信通过在高师综合实践活动课程中突出实践性教学将为中小学培养更多合格的综合实践活动指导教师。
参考文献：
[1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]卢妮娜.中小学综合实践活动课程实施现状及其对策[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，（6）.
[3]谢国忠.基于新课程改革的高师综合实践活动课程目标定位[J].当代教育论坛，2010，（9）.
综合实践活动课程 实践性教学 改进
为了推进素质教育，提高我国学生的创新精神和实践能力，2001年6月国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要从小学到高中开设综合实践活动课程。这门课程着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验，强调密切联系学生生活，体现出综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性，成为新一轮课程改革的亮点。其后，全国各地大致按照从东到西、从沿海到内地的顺序逐步开始了尝试，取得了一定的经验和成绩，但也表现出一些普遍的问题。
一、实践性教学的内容
中小学综合实践活动的指定内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域。相对应地，高师综合实践活动课程的实践性教学也应包含这四个领域。鉴于高校都开设有计算机课程，实践性教学主要突出前三项，特别是研究性学习。
二、实践性教学的意义
1.提升师范生课程学习的兴趣
学科课程一般是通过教师的讲授来传递理论知识，师范生更多是被动接受，学习的兴趣往往较低，而综合实践活动课程包含理论性知识部分，也应设计实践活动的成分，这类活动联系了师范生现在和未来的生活，满足了他们探究的需要，可以极大地激发师范生学习的积极性和主动性。
2.促进师范生理解课程理论、丰富其实践性知识
所谓实践性知识，是相对于理论性知识而言的，指的是通过亲身经历而获得的关于过程与方法的知识，具有很强的个人化色彩。师范生在学习理论的基础上，通过实践，加深了对课程理论的理解，同时也对如何进行调查、访问、制作、实验等实践活动有了亲身的体验，对于活动中可能出现的问题有了切身的感受，获取了丰富的实践性知识。
3.培养师范生更全面的素质，形成指导中小学综合实践活动的能力
能否胜任中小学综合实践活动指导工作，关键在于教师本人的教育实践能力。高师的综合实践活动课程必须着力培养师范生指导中小学开展综合实践活动的能力，包括具有规划、设计中小学综合实践活动的能力；熟悉中小学综合实践活动的一般流程，能够为中小学生提供科学、规范的方法指导；具有良好的社会交往和组织协调能力；具有良好的中小学综合实践活动评价能力；具有良好的中小学综合实践活动课程资源开发能力；具有良好的搜集和处理信息的能力。这些素质与能力都应该通过师范生在自身参与综合实践活动具体的规划、设计、开发、组织、协调、评价、反思等过程中形成，未参加实践性教学，就无法真实地获得。
三、实践性教学的实施状况及原因
1.师生课程意识淡薄
由于我国中小学综合实践活动课程任课教师大多还是采取兼职的形式，同时该课程没有纳入升学考试的范围，没有得到应有的重视。这导致师范院校师生在教学中也忽视了该课程在促进中小学生综合素质全面提高中所应起到的作用，课程教与学的意愿都不够强烈，以记背理论知识、通过考试为目标，忽视了实践性技能的训练与掌握。还有的地方在教师招聘中将综合实践活动教师岗与计算机教师岗合并，报考专业限制为计算机，这导致非计算机专业的学生把该课程当做无关紧要的附加课程来学习，付出的努力自然降低。
2.课时少、安排不够合理灵活
有的师范院校给综合实践活动课程安排1学期、每周1节课，一门课程总共16至18节课，要完成理论教学都很紧张，就更别说开展实践性教学了；有的师范院校给每周安排2节课，但都往往固定不变，缺乏灵活性，不便于开展实践性教学。
3.课程资源贫乏
课程资源从功能上分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指的是作用于课程，并成为课程素材或来源；条件性资源指的是人力、物力、财力、时间、环境、设施等。这些资源，特别是条件性资源在高师综合实践活动实践性教学中的普遍缺乏，严重地制约了实践性教学活动的开展。
4.师资力量薄弱
综合实践活动课程涉及的内容比学科课程更加广泛，对教师的综合素质要求也更高，除了具备适应新课程改革的先进教育理念和扎实的教师基本功，更需要教师具有相对全面而完善的自然科学、社会科学的知识结构，具备良好的人际交往、信息技术应用、组织、协调与管理等能力，同时还要初步掌握一定的生活和生产等技能。这对于任何教师来说都不是容易达到的，再加上一所师范院校内共同承担本门课程的教师相对较少，而且大都是“半路出家”，课程教学的教龄也较短，从而导致在课程教学中师资力量薄弱。
四、开展实践性教学的策略
1.提升课程地位，强化理论联系实践的意识
师范院校要将该综合实践活动课程作为各个专业共同的必修课开设，开设时间宜在教育学、心理学等课程学习之后，毕业实习之前，以有利于学生在实践中应用，使每个学生树立成为中小学综合实践活动指导教师的意识。要改变课程考核方式，在理论考核的基础上增加方案设计、项目制作、成果汇报等实践性考核形式，强化理论联系实践的意识。
2.保障课程教学时间，根据教学需要灵活调整
要保障至少36学时的教学时间，其中实践性教学应占12学时左右。同时，鉴于课程的实践性特征，应允许教师根据需要有计划地调整教学时间，以便安排费时较长的实践性教学活动。当然，单纯地依靠课堂时间显然还是有限的，还有调动学生参与的积极性与主动性，鼓励学生利用课余时间完成实践性活动。
3.努力拓展实践性教学的相关课程资源
在校内，要争取经费，加强高师综合实践活动课程图书资料室、活动室与实验室的建设。在校外，要密切高师与中小学校、少年宫、科技馆及其他社会相关机构的联系，建立师范生综合实践活动基地，并保持长期合作互利关系。
4.多种渠道构建高素质教师队伍
要通过理论学习、案例探讨、参观考察等多种形式对任课教师进行培训，使教师理解高师综合实践活动课程开设的意义、体现的理念、操作与评价的基本要求等；同时，要充分发挥地方教育局综合实践活动学科教研员和中小学优秀综合实践活动指导教师的作用，与高师任课教师组成科研教学共同体，发挥各自优势。
随着教育改革的深入，中小学综合实践活动课程在促进学生素质全面发展中必将发挥越来越重要的作用，相信通过在高师综合实践活动课程中突出实践性教学将为中小学培养更多合格的综合实践活动指导教师。
参考文献：
[1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]卢妮娜.中小学综合实践活动课程实施现状及其对策[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，（6）.
[3]谢国忠.基于新课程改革的高师综合实践活动课程目标定位[J].当代教育论坛，2010，（9）.