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［摘要］本文主要探讨当下高校学风建设中遇到的瓶颈性、制约性问题，并针对这些具体问题，提出相应的有效建议和对策。
［关键词］高校 学风建设 瓶颈 对策
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0109－01
学风是学校治学风貌和教学水平的精神体现，是对学生严肃的学习态度、教师严谨的教学方法、学校严格的教育要求的综合反映。优秀的学风建设风貌集中表现在学生对学习目标的明确，表现在教师对教学行为的严谨，表现在学校对治学管理态度的严格。学风建设一直以来都是高校治学教育严抓严办的首要问题，但是，学风建设的发展并非一帆风顺，众多的瓶颈问题成了阻碍高校学风建设发展的制约因素，这里突出总结以下三个基本性问题：
一、瓶颈
（一）看重形式，轻视内容
目前，各高校加强大学生学风建设的主要办法和手段集中在大会宣讲、小会传达、文件下发、板报陈列等方面。久而久之，学风建设变成了老生常谈，变成了索然无味的会议主题，学风建设就像一阵风，刮来刮去，习已为常。这种重形式、轻本质的学风建设过程导致了当下学风建设匍匐前进的现状。老师和学生们一看到学风建设这道名词解释，都能把试卷写满，但答案却只是“盲人摸象”、以偏概全，因为学生和老师们缺少对学风建设的实质性内容、本质性涵义的理解和渗透。
（二）力量单薄，默守传统
学校总自认为是学风建设的领头羊，是推动学风建设的最高领导人，学校也总是大包大揽地一手炮制着学风建设的整体进程，向老师发布指令，向学生发布命令。学生和老师在这场旷日持久的学风建设改造中只承担着被动接受、服从执行的角色，结果却是学校的自导自演，孤军作战。事实上，学校严重忽略了在学风建设中社会、学校、老师、学生、学生家长，所有可参与主体的力量和作用。另外，学校在学风建设中所采取的办法和手段过于单一，过于传统，主要表现在，学校在学风建设中无论在内容上、方式上更多的还是延续传统的言传身教，苦口婆心。例如，强调培养学生的爱国情节，要为国家的建设发展无条件地贡献自己的全部热情和力量，但事实上，随着时代的发展，经济的变革，这种无条件奉献的价值观正在被重新定义和演绎，已经不能和学生的世界观相提并论。
（三）目标模糊，过于理想
学校在制定学风建设中的宗旨和目标时，总是习惯于这样的语言：“培养21世纪的接班人，国家建设的合格人才。”事实上，这样的目标设定过于含糊，到底什么样的人才是合格的？到底21世纪的接班人应该具备哪些素质和能力？换句话说，略显模糊的学风建设宗旨和目标，导致了在执行学风建设的具体方案上，形成了内容缺失的遗憾。此外，学校对于学风建设的成效要求过于远大和理想。事实上，学风建设是一项长期持继的系统工程，并非一朝一夕就能见到成效和收获成绩的，过度理想，拔苗助长，只会让学风建设成果昙花一现，不能持久绽放。
二、对策
我们看到，如果关于学风建设的瓶颈性制约因素没有得到很好的重视和解决，势必将影响到学风建设健康成长的脚步。针对以上问题，给出一些具体的建议和对策，希望可以给处在迷茫状态的高校学风建设一个理清思路的方向。
（一）重内容讲实质，看质量多方式
首先，学校在学风建设的方式、方法上不能总是拘泥于传统的开会、宣讲、报告，学校应尽可能地多组织和开展一些更加灵活多样、丰富多彩的活动来让学生和老师们深知学风建设的真正内涵和实质性内容。另外，在追求方法生动性的同时，也应把学风建设的重要内容一直贯彻始终，严格把握学风建设活动的质量，是否达到了起初的目标和要求，是否实现了活动的目的和宗旨，是否有不尽完善和有待修正之处，以便总结经验，继续努力。
（二）调动角色参与，创新价值观念
其次，学校在学风建设中再不能孤军奋战，应全力调动一切可以调动的力量，包括社会、家长、学校本身、老师和学生，都参与到整个学风建设的战役中，最大限度地发挥每个角色所承担的使命和任务。学校是提纲契领的发起人，老师是前进方向的护航者，学生是最终目标的执行者，社会是客观环境的演变者，家长是任务执行的监督者，只有全员参与，各尽其职，学风建设才会更加高效、更加协调地统一发展。同样重要的是，学校应不断更新治学理念，与时俱进，用新价值观、新文化论来演绎全新的学风建设观念，而不能老生常谈，墨守成规地保守传统的时代宗旨，这样才会与学生的新思想、新动向接轨，这样，学风建设的发展动力才会更加有力。
（三）制定清晰目标，细化目标任务
最后，学校在为学风建设制定目标时，应更注重实效、简洁、清楚明了，而不再是笼统的“培养合格人才”“培训新世纪接班人”，理应具体到对学生素质的要求、对学生能力的要求、对学生学习态度的要求、对学生学习目的要求、对老师治学态度的要求、对老师教学任务的要求，只有这样的清晰目标，在具体任务实施上才会更加有的放矢。同时，在建设目标的执行过程中，学校更不能期待囫囵吞枣，一蹴而就，而是要制定阶段性的目标规划，一步一个脚印，脚踏实地、有针对性地促进良好学风的形成。
［关键词］高校 学风建设 瓶颈 对策
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0109－01
学风是学校治学风貌和教学水平的精神体现，是对学生严肃的学习态度、教师严谨的教学方法、学校严格的教育要求的综合反映。优秀的学风建设风貌集中表现在学生对学习目标的明确，表现在教师对教学行为的严谨，表现在学校对治学管理态度的严格。学风建设一直以来都是高校治学教育严抓严办的首要问题，但是，学风建设的发展并非一帆风顺，众多的瓶颈问题成了阻碍高校学风建设发展的制约因素，这里突出总结以下三个基本性问题：
一、瓶颈
（一）看重形式，轻视内容
目前，各高校加强大学生学风建设的主要办法和手段集中在大会宣讲、小会传达、文件下发、板报陈列等方面。久而久之，学风建设变成了老生常谈，变成了索然无味的会议主题，学风建设就像一阵风，刮来刮去，习已为常。这种重形式、轻本质的学风建设过程导致了当下学风建设匍匐前进的现状。老师和学生们一看到学风建设这道名词解释，都能把试卷写满，但答案却只是“盲人摸象”、以偏概全，因为学生和老师们缺少对学风建设的实质性内容、本质性涵义的理解和渗透。
（二）力量单薄，默守传统
学校总自认为是学风建设的领头羊，是推动学风建设的最高领导人，学校也总是大包大揽地一手炮制着学风建设的整体进程，向老师发布指令，向学生发布命令。学生和老师在这场旷日持久的学风建设改造中只承担着被动接受、服从执行的角色，结果却是学校的自导自演，孤军作战。事实上，学校严重忽略了在学风建设中社会、学校、老师、学生、学生家长，所有可参与主体的力量和作用。另外，学校在学风建设中所采取的办法和手段过于单一，过于传统，主要表现在，学校在学风建设中无论在内容上、方式上更多的还是延续传统的言传身教，苦口婆心。例如，强调培养学生的爱国情节，要为国家的建设发展无条件地贡献自己的全部热情和力量，但事实上，随着时代的发展，经济的变革，这种无条件奉献的价值观正在被重新定义和演绎，已经不能和学生的世界观相提并论。
（三）目标模糊，过于理想
学校在制定学风建设中的宗旨和目标时，总是习惯于这样的语言：“培养21世纪的接班人，国家建设的合格人才。”事实上，这样的目标设定过于含糊，到底什么样的人才是合格的？到底21世纪的接班人应该具备哪些素质和能力？换句话说，略显模糊的学风建设宗旨和目标，导致了在执行学风建设的具体方案上，形成了内容缺失的遗憾。此外，学校对于学风建设的成效要求过于远大和理想。事实上，学风建设是一项长期持继的系统工程，并非一朝一夕就能见到成效和收获成绩的，过度理想，拔苗助长，只会让学风建设成果昙花一现，不能持久绽放。
二、对策
我们看到，如果关于学风建设的瓶颈性制约因素没有得到很好的重视和解决，势必将影响到学风建设健康成长的脚步。针对以上问题，给出一些具体的建议和对策，希望可以给处在迷茫状态的高校学风建设一个理清思路的方向。
（一）重内容讲实质，看质量多方式
首先，学校在学风建设的方式、方法上不能总是拘泥于传统的开会、宣讲、报告，学校应尽可能地多组织和开展一些更加灵活多样、丰富多彩的活动来让学生和老师们深知学风建设的真正内涵和实质性内容。另外，在追求方法生动性的同时，也应把学风建设的重要内容一直贯彻始终，严格把握学风建设活动的质量，是否达到了起初的目标和要求，是否实现了活动的目的和宗旨，是否有不尽完善和有待修正之处，以便总结经验，继续努力。
（二）调动角色参与，创新价值观念
其次，学校在学风建设中再不能孤军奋战，应全力调动一切可以调动的力量，包括社会、家长、学校本身、老师和学生，都参与到整个学风建设的战役中，最大限度地发挥每个角色所承担的使命和任务。学校是提纲契领的发起人，老师是前进方向的护航者，学生是最终目标的执行者，社会是客观环境的演变者，家长是任务执行的监督者，只有全员参与，各尽其职，学风建设才会更加高效、更加协调地统一发展。同样重要的是，学校应不断更新治学理念，与时俱进，用新价值观、新文化论来演绎全新的学风建设观念，而不能老生常谈，墨守成规地保守传统的时代宗旨，这样才会与学生的新思想、新动向接轨，这样，学风建设的发展动力才会更加有力。
（三）制定清晰目标，细化目标任务
最后，学校在为学风建设制定目标时，应更注重实效、简洁、清楚明了，而不再是笼统的“培养合格人才”“培训新世纪接班人”，理应具体到对学生素质的要求、对学生能力的要求、对学生学习态度的要求、对学生学习目的要求、对老师治学态度的要求、对老师教学任务的要求，只有这样的清晰目标，在具体任务实施上才会更加有的放矢。同时，在建设目标的执行过程中，学校更不能期待囫囵吞枣，一蹴而就，而是要制定阶段性的目标规划，一步一个脚印，脚踏实地、有针对性地促进良好学风的形成。