随着社会发展及课改要求，综合素质成为人才衡量的重要评价内容。音乐作为学生美育培育的重要形式，在学校教育中具有重要的意义。小学的音乐核心素养，主要涵盖了自主音乐需求、音乐实践能力以及音乐情感体验等。因此，对于小学音乐的教学，教师应拓宽视野，研究音乐在核心素养培育中的教学策略，体现音乐教育的育人本质，让学生的音乐素养得到提升。
　　一、探究教学模式，激发学生音乐学习兴趣
　　音乐核心素养中的自主音乐需求，主要指学生在成长过程对音乐产生的需求，并且能够主动地去学习，在此涉及情感、意志等各方面内容，这些需求表现的共同点就是对于音乐的热爱和主动追求。因此，从这个角度来看，自主音乐需求则是学生开展音乐学习的主要动力，也是保障学习效果的前提条件。但对于小学特别是低中年级的学生，由于好动、贪玩等特点，很多学生学习过程耐心不足。要想让其主动开展音乐学习，难度很大。对于小学教学，大部分教育工作者都认为兴趣培养是首要任务。小学音乐在教学上具有丰富的教学素材和内容，教师可以利用这一优势，利用教学模式的创新，让教学氛围更加活跃，激活学生对于音乐的喜欢以及自主音乐需求，为其音乐核心素养的培养创造必要条件。
　　如在人音版的小学音乐三年级《赛马》的课堂教学中，教师不能沿用传统的录音播放和歌曲表演的教学方法，应从学生喜欢唱歌跳舞的特点出发，利用多媒体播放《赛马》的MV，通过MV里万马奔驰在草原上等场景，激发学生载歌载歌的欲望，并鼓励学生跟着歌曲自由舞蹈。这种舞蹈与音乐结合的教学方法，让课堂教学氛围更加热烈和主動，学生通过舞蹈更加体验到音乐的魅力，能更大程度地将学生的学习兴趣激活，最终实现学生主动学习的素养能力培养。
　　二、探究活动形式，培养学生音乐实践能力
　　音乐的核心素养，与其他学科一样，其实践能力的培养也是教学的重点。研究表明，小学生在音乐实践能力的培养上，利用活动载体，注重应用，是学生音乐表达、创造以及审美等能力提升的重要途径。实践活动能促进学生主体意识的触发与建立，让学生的被动学习向主动学习转变，培养学生的音乐实践能力。这需要教师在实施教学时不能仅限于应试要求，还要改进活动形式，释放学生活力，让学生成为活动的主体，在活动中得到更多的学习和练习机会，促进其思维和实践能力的培养，让学生的音乐核心素养的培养更加全面与扎实。
　　例如在教学人音版四年级《中华人民共和国国歌》一课时，教师应在上节课结束时，布置关于国歌的预习准备，可以让学生通过资料查阅，掌握国歌创作的年代与背景、作者及作者经历，另外通过查阅资料与对国歌的聆听，感知歌曲中蕴含的情感。在上课时，教师根据预习情况提问进行课程导入，接着对国歌的基本知识进行讲授，然后组织学生合唱国歌，感受国歌的音乐节奏、旋律以及歌词等音乐知识。另外，合唱形式会让国歌显得更加有气势与庄严;教师还可以通过分组进行国歌演唱小比赛，进一步加深学生对音乐的感悟以及协作能力的培养。
　　三、营造课堂氛围，丰富学生音乐情感体验
　　音乐情感体验通过听者对音乐的感悟完成情感升华，这种体验包括音乐行为中的直接体验和间接体验。音乐情感体验的方式主要通过下列方式实现，第一是利用音乐的实践活动;第二是通过对音乐美感体验，该方式更利于学生对音乐感知与感悟，也能激发学生利用音乐来进行情感表达。另外，情感培养也是音乐课开设的本质要求，以此实现育人的核心目的，让学生利用音乐获取到的感悟，帮助学生进行情绪调节以及修养身性。但应注意的是，因小学生的心智和身体还处于成长初期，对音乐的理解与感悟能力也处于培养初期，教师在实施情感体验教学时，还需要从课堂氛围入手，创设适宜的音乐情境，帮助学生对音乐情感的更好体验。
　　例如，在教学人音版小学音乐四年级《洪湖水，浪打浪》一课时，教师可以利用歌曲背景作为教学铺垫来进行课程导入。该歌曲创作于20世纪50年代，歌曲主要以群众参与武装革命为背景，表达了洪湖景色秀美和革命群众的斗志以及对故乡的怀念。为了进一步让学生体验这首革命特色民歌的情怀，教师除了从歌曲背景开展教学外，也可以让学生欣赏歌剧《洪湖赤卫队》部分片段，同时让学生边听边做出划船的动作，这种音乐教学能让学生更深地融入歌剧的情境，加深了情感的触发;同时，也丰富了课堂教学方式，让课堂节奏多样化，提高学生课堂学习的参与性和主动性，让学生对音乐作品的感悟更加多样化，利于学生音乐情感的建立，从而帮助学生的音乐核心素养能够在思想层面得到升华。
　　音乐课程是学生综合素养培育的载体之一。在对小学生进行音乐核心素养的培养中，教师应从音乐课教学特征出发，充分利用音乐教学资源的优势，从教学模式、教学活动、教学氛围等入手，注重对学生音乐学习兴趣、理论实践能力和音乐情感体验的培养，促进其音乐核心素养的逐步提高。另外音乐核心素养还包括音乐文化因素，也需在教学中对其探究与实践。