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摘 要：本文针对农村生源差，学生习惯不好的现状，就如何培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效率作了深入研究并提出一些策略。通过各种策略，让课堂动起来，即教师通过采取各种教学措施，调动学生的积极性、主动性和创造性，使每位学生不断发展自我，提高自我，从中体验学习的成功与快乐。
关键词：策略 记忆 学习主动性
作为教育工作者，我们是该在一张白纸上画满自己的作品，还是画30%的面积留70%的空白给学生？笔者认为应当是后者。现行的教育环境迫使我们“时间加汗水”，不断地拿着皮鞭驱赶学生，这种模式很难让学生有学习的主动性。如此被动，快乐学习也就无从谈起，更谈不上有成就感。笔者认为，这是在扼杀学生的想象力和创造力，培养出来的人要么是顺从者，没有自己思考的能力，要么就是叛逆者，什么话都听不进去。据于此，笔者在实践中总结了一些较为有效的教学策略，在此跟同仁们一起交流，期盼能对教学和教育尽一点绵薄之力。
一、农村高中英语教育现状
英语课堂教学不尽人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。加之地处农村，生源质量不理想，学生学习习惯不好，自主学习时间又非常少，学生投入多，教师投入多，而收效甚微，致使恶性循环。
二、设计策略依据
1. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先多后少，先快后慢。
2. 孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”
3. 美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说：“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。”
三、具体策略
1. 语言策略
以沟通性的语言为主，体现学生既是学习的主体又是自身发展的主体。
语言要体现：（1）平等，尊重学生。在教学过程中，要营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果；（2）运用有情语，实现和谐师生关系；（3）注意语言的趣味性，让学生产生兴趣；（4）运用体态语，实现最大效率沟通。
作为教师，只有运用学生可接受的语言策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果，形成良好的师生关系。
语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。
2. 合理适时的课堂激励机制策略
鼓励学生诚实评价定位自己。利用多层次的言语表扬、肯定之色等，让学生树立信心。在此过程中，应注意合理。目前，在教育界和职场上一直以表扬的方式来激发学生或员工发掘自己的潜能，但这种方式被有关专家否定，认为表扬也有弊端，存在“后遗症”。大量研究表明，轻率的表扬对学生无益，反而会干扰他们的学习。目前，学生的自我肯定的能力尤显得重要，由于独生子女增多，无论在精神方面和物质方面，他们自小就备受关注，这让他们无比的娇嫩。在学校生活中，处处想引人注目和得到呵护，每取得一点成绩，就想得到表扬，一旦心中的期望值未能得到满足，就满怀情绪，不高兴，怨天尤人。比如说课堂提问，有的学生会回答，而又没有被提问到，他会认为老师偏心；如果没有准备好，被提问，他又会认为老师故意刁难他。在农村大班教学的课堂上，无论怎样用心的教师是不可能随时吻合学生的心意，而且现实生活也是不允许的。因此，要想有轻松愉悦的课堂氛围，教会学生自我肯定是非常重要的。通过课文中一些优秀人物的介绍，让他们认识到如果想要达到一定的人生境界，必须有坚定的人生信念，坚忍不拔的毅力，在挫折中成长。因此，我们提倡对于好的学生，确实做得够好，才给予表扬，而对一般以及学困生，多给予表扬，以增添其信心。
在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。赞赏学生学习中小小的进步和成绩的提高，更要赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。Lighttown曾说过：“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对纠错的反应多加注意。”当为学生纠错时，教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。例如：“Right but not complete.”“Think it over, then you can give more.”“Try to put it another way.”“Im afraid there is another way to say it. Do you know it?” “Never mind !”“I believe you can do it better next time.”教师应充分利用这些鼓励性和启发性的话语力量，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力，让学生最大限度地开动脑筋，参与课堂学习。
语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。这要求教师要尽量避免此情况。
3. 激发学生的积极情感，培养学生学习兴趣的策略
在当今的教学环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进学困生的自尊心，会产生良好的课堂效果。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具。语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。 教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。如，一位英语老师在上课，介绍自己的姓时说，“My family name is‘zero’.”当时同学们一愣，随即反应过来，该教师姓“吴”，对该教师的幽默风趣报之会心一笑，从心理上就接受了，此后该教师的课堂教学很顺，教学效果不错。
4. 给学生希望，产生期待之情，激发学习欲望和兴趣的策略
我们看电视剧或电影，能记住一些台词和情节，那是因为我们参与其中，跟里面的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣所致。我们反思：为什么我们一再强调的内容，学生就是记不住呢？其中的一个原因应是学生没有融入其中，只是以旁观者的角度参与课堂活动，机械被动地接受所学，这致使课堂效率低下。
因而在开始新单元之前，鼓励学生根据标题大胆预测单元内容以及所需词汇，想象假如“我”是作者，该如何利用这些词汇围绕标题展开，以此培养学生的想象力和推测能力。接着听课文录音，对照自己的构思，在心里做比较，找出存在的主要差距，观察该文的结构，以此增加学生的心理活动，提高写作能力和阅读能力。
兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣,首先必须要培养良好的师生关系。教师要树立良好的形象,努力使自己成为学生的榜样,通过自己的实际行动展示人格魅力,主动地深入到学生当中去,对学生进行全面的感性的和理性的认识,逐渐成为他们心目中平等的、合作的,值得信任的朋友。其次,利用课堂在教学过程中尽量创设情景,使学生有参与和表现的欲望,带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。再者，把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中,甚至有的时候在诙谐幽默的玩笑中,使教学形象化、趣味化、生活化,促进了学生学习的主动意识和积极性。
5. 养成良好的记忆习惯的策略
（1）教师筛选记忆内容，减少记忆量，并介绍一些记忆方法，降低记忆难度，也总结一些规律及典型句型介绍给学生，帮助学生记忆，也要求学生勤加总结，提高记忆效果。
如：Can you can a can as a canner can a can？
在此句中，体现了can作为情态动词、行为动词和名词的用法，读来朗朗上口，学生很是感兴趣。
再如：动词做宾补，有时带to，有时不带to，学生也是觉得难记准确，云里雾里的。
我们总结如下：“两听”、“五看”、“一感觉”，使役动词有三个。
help, find之后可带可不带, 它们可以排在外。
两听，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感觉，即feel。
再如：选修7教材第三单元， A New Dimension of Life中，warm night air, the waving long thin seaweed, two grey reef sharks等，学习多个形容词修饰名词的顺序，通过总结，我们得出结论，修饰顺序为“限观形龄色国材”，“限”指限定词，如：a, an, the, my, this等； “观”指观点类形容词，如：good，difficult等；“形”指形状类形容词，如： long, big等；“龄”指新旧类形容词，如：old，oneyearold等；“色”指颜色类形容词；“国”指产地，即地名类形容词；“材”指材料形容词，即指该物质的质地，如：gold，iron等。
这样帮学生总结后，提高了记忆的准确性。
（2）课堂教学过程采用小节奏，小回顾，即每告一个段落进行及时的回顾总结和思考，培养学生短暂记忆能力，强化课堂效果。
（3）加强听写训练，一方面一个单元的单词多且文中重复次数少，给学生的识记带来了很大的困难，我们采取分步骤的听写方式；另一方面，课文中有很多地道的英语表达方式和习惯用法，让学生先自主总结，然后又再进行听写，通过反复听写巩固记忆。
（4）情感和精神状态的识记是巩固逻辑记忆的重要条件。在教学中，通过语言策略，融入情感，以积极的情感感染学生，形成主动积极的课堂，同样能提高记忆效果。
通过以上的要求和训练，培养了学生的识记的习惯和提高了总结所学的能力。
6. 培养学生专心听讲的策略
苏霍姆林斯基曾说：“课堂上也要注意劳逸结合，某一单向的任务持续时间不可太长。”诸如记忆、听力训练等，这类任务需要消耗大量的精力，教学中要张弛有度。如：进行了记忆、听力训练后，设计看短片或图片、说和讨论等活动，适当减轻紧张度。具体要求如下：
（1）听课时，要求学生手边有演草本和笔记本，让其根据实际，记笔记和做练习，写下疑惑，待此小节完成后，留给学生提问时间。
（2）先简介该单元的语法项目，突出其特点，让学生在听课文录音过程中，用手中铅笔划出，培养学生边听边理解的能力。
（3）通过精心设计问题情境，调动一切可以调动的因素，让学生动起来，让学生有所获。
另外，也总结了课堂上创设情景，让学生主动参与教学活动，发挥主动性，大胆提出疑义，创造性地使用已学知识来解决实际问题的策略；控制课堂节奏，减轻学生的听课紧张度的策略——保持轻松愉悦又稍有压力的课堂氛围易于学生学习效率的提高以及遵循认知规律——循序渐进，先易后难，先分后总，提高课堂效益策略等。
“学高为师，身正为范。”此乃一个教师应当追求的思想境界。笔者力求在今后的教学活动中，不断地丰富、完善自己，有更强的能力服务学生，服务社会。
参考文献
1. 加涅. 教学设计原理[M]. 华东师范大学出版社.
2. M. 希尔伯曼. 积极学习——101种有效教学策略[M]. 华东师范大学出版社.
3. 卡罗琳·奥林奇. 塑造教师[M]. 中国轻工业出版社.
关键词：策略 记忆 学习主动性
作为教育工作者，我们是该在一张白纸上画满自己的作品，还是画30%的面积留70%的空白给学生？笔者认为应当是后者。现行的教育环境迫使我们“时间加汗水”，不断地拿着皮鞭驱赶学生，这种模式很难让学生有学习的主动性。如此被动，快乐学习也就无从谈起，更谈不上有成就感。笔者认为，这是在扼杀学生的想象力和创造力，培养出来的人要么是顺从者，没有自己思考的能力，要么就是叛逆者，什么话都听不进去。据于此，笔者在实践中总结了一些较为有效的教学策略，在此跟同仁们一起交流，期盼能对教学和教育尽一点绵薄之力。
一、农村高中英语教育现状
英语课堂教学不尽人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。加之地处农村，生源质量不理想，学生学习习惯不好，自主学习时间又非常少，学生投入多，教师投入多，而收效甚微，致使恶性循环。
二、设计策略依据
1. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先多后少，先快后慢。
2. 孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”
3. 美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说：“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。”
三、具体策略
1. 语言策略
以沟通性的语言为主，体现学生既是学习的主体又是自身发展的主体。
语言要体现：（1）平等，尊重学生。在教学过程中，要营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果；（2）运用有情语，实现和谐师生关系；（3）注意语言的趣味性，让学生产生兴趣；（4）运用体态语，实现最大效率沟通。
作为教师，只有运用学生可接受的语言策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果，形成良好的师生关系。
语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。
2. 合理适时的课堂激励机制策略
鼓励学生诚实评价定位自己。利用多层次的言语表扬、肯定之色等，让学生树立信心。在此过程中，应注意合理。目前，在教育界和职场上一直以表扬的方式来激发学生或员工发掘自己的潜能，但这种方式被有关专家否定，认为表扬也有弊端，存在“后遗症”。大量研究表明，轻率的表扬对学生无益，反而会干扰他们的学习。目前，学生的自我肯定的能力尤显得重要，由于独生子女增多，无论在精神方面和物质方面，他们自小就备受关注，这让他们无比的娇嫩。在学校生活中，处处想引人注目和得到呵护，每取得一点成绩，就想得到表扬，一旦心中的期望值未能得到满足，就满怀情绪，不高兴，怨天尤人。比如说课堂提问，有的学生会回答，而又没有被提问到，他会认为老师偏心；如果没有准备好，被提问，他又会认为老师故意刁难他。在农村大班教学的课堂上，无论怎样用心的教师是不可能随时吻合学生的心意，而且现实生活也是不允许的。因此，要想有轻松愉悦的课堂氛围，教会学生自我肯定是非常重要的。通过课文中一些优秀人物的介绍，让他们认识到如果想要达到一定的人生境界，必须有坚定的人生信念，坚忍不拔的毅力，在挫折中成长。因此，我们提倡对于好的学生，确实做得够好，才给予表扬，而对一般以及学困生，多给予表扬，以增添其信心。
在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。赞赏学生学习中小小的进步和成绩的提高，更要赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。Lighttown曾说过：“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对纠错的反应多加注意。”当为学生纠错时，教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。例如：“Right but not complete.”“Think it over, then you can give more.”“Try to put it another way.”“Im afraid there is another way to say it. Do you know it?” “Never mind !”“I believe you can do it better next time.”教师应充分利用这些鼓励性和启发性的话语力量，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力，让学生最大限度地开动脑筋，参与课堂学习。
语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。这要求教师要尽量避免此情况。
3. 激发学生的积极情感，培养学生学习兴趣的策略
在当今的教学环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进学困生的自尊心，会产生良好的课堂效果。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具。语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。 教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。如，一位英语老师在上课，介绍自己的姓时说，“My family name is‘zero’.”当时同学们一愣，随即反应过来，该教师姓“吴”，对该教师的幽默风趣报之会心一笑，从心理上就接受了，此后该教师的课堂教学很顺，教学效果不错。
4. 给学生希望，产生期待之情，激发学习欲望和兴趣的策略
我们看电视剧或电影，能记住一些台词和情节，那是因为我们参与其中，跟里面的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣所致。我们反思：为什么我们一再强调的内容，学生就是记不住呢？其中的一个原因应是学生没有融入其中，只是以旁观者的角度参与课堂活动，机械被动地接受所学，这致使课堂效率低下。
因而在开始新单元之前，鼓励学生根据标题大胆预测单元内容以及所需词汇，想象假如“我”是作者，该如何利用这些词汇围绕标题展开，以此培养学生的想象力和推测能力。接着听课文录音，对照自己的构思，在心里做比较，找出存在的主要差距，观察该文的结构，以此增加学生的心理活动，提高写作能力和阅读能力。
兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣,首先必须要培养良好的师生关系。教师要树立良好的形象,努力使自己成为学生的榜样,通过自己的实际行动展示人格魅力,主动地深入到学生当中去,对学生进行全面的感性的和理性的认识,逐渐成为他们心目中平等的、合作的,值得信任的朋友。其次,利用课堂在教学过程中尽量创设情景,使学生有参与和表现的欲望,带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。再者，把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中,甚至有的时候在诙谐幽默的玩笑中,使教学形象化、趣味化、生活化,促进了学生学习的主动意识和积极性。
5. 养成良好的记忆习惯的策略
（1）教师筛选记忆内容，减少记忆量，并介绍一些记忆方法，降低记忆难度，也总结一些规律及典型句型介绍给学生，帮助学生记忆，也要求学生勤加总结，提高记忆效果。
如：Can you can a can as a canner can a can？
在此句中，体现了can作为情态动词、行为动词和名词的用法，读来朗朗上口，学生很是感兴趣。
再如：动词做宾补，有时带to，有时不带to，学生也是觉得难记准确，云里雾里的。
我们总结如下：“两听”、“五看”、“一感觉”，使役动词有三个。
help, find之后可带可不带, 它们可以排在外。
两听，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感觉，即feel。
再如：选修7教材第三单元， A New Dimension of Life中，warm night air, the waving long thin seaweed, two grey reef sharks等，学习多个形容词修饰名词的顺序，通过总结，我们得出结论，修饰顺序为“限观形龄色国材”，“限”指限定词，如：a, an, the, my, this等； “观”指观点类形容词，如：good，difficult等；“形”指形状类形容词，如： long, big等；“龄”指新旧类形容词，如：old，oneyearold等；“色”指颜色类形容词；“国”指产地，即地名类形容词；“材”指材料形容词，即指该物质的质地，如：gold，iron等。
这样帮学生总结后，提高了记忆的准确性。
（2）课堂教学过程采用小节奏，小回顾，即每告一个段落进行及时的回顾总结和思考，培养学生短暂记忆能力，强化课堂效果。
（3）加强听写训练，一方面一个单元的单词多且文中重复次数少，给学生的识记带来了很大的困难，我们采取分步骤的听写方式；另一方面，课文中有很多地道的英语表达方式和习惯用法，让学生先自主总结，然后又再进行听写，通过反复听写巩固记忆。
（4）情感和精神状态的识记是巩固逻辑记忆的重要条件。在教学中，通过语言策略，融入情感，以积极的情感感染学生，形成主动积极的课堂，同样能提高记忆效果。
通过以上的要求和训练，培养了学生的识记的习惯和提高了总结所学的能力。
6. 培养学生专心听讲的策略
苏霍姆林斯基曾说：“课堂上也要注意劳逸结合，某一单向的任务持续时间不可太长。”诸如记忆、听力训练等，这类任务需要消耗大量的精力，教学中要张弛有度。如：进行了记忆、听力训练后，设计看短片或图片、说和讨论等活动，适当减轻紧张度。具体要求如下：
（1）听课时，要求学生手边有演草本和笔记本，让其根据实际，记笔记和做练习，写下疑惑，待此小节完成后，留给学生提问时间。
（2）先简介该单元的语法项目，突出其特点，让学生在听课文录音过程中，用手中铅笔划出，培养学生边听边理解的能力。
（3）通过精心设计问题情境，调动一切可以调动的因素，让学生动起来，让学生有所获。
另外，也总结了课堂上创设情景，让学生主动参与教学活动，发挥主动性，大胆提出疑义，创造性地使用已学知识来解决实际问题的策略；控制课堂节奏，减轻学生的听课紧张度的策略——保持轻松愉悦又稍有压力的课堂氛围易于学生学习效率的提高以及遵循认知规律——循序渐进，先易后难，先分后总，提高课堂效益策略等。
“学高为师，身正为范。”此乃一个教师应当追求的思想境界。笔者力求在今后的教学活动中，不断地丰富、完善自己，有更强的能力服务学生，服务社会。
参考文献
1. 加涅. 教学设计原理[M]. 华东师范大学出版社.
2. M. 希尔伯曼. 积极学习——101种有效教学策略[M]. 华东师范大学出版社.
3. 卡罗琳·奥林奇. 塑造教师[M]. 中国轻工业出版社.