【摘 要】
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教师专业成长力是在教师专业实践中驱动教师专业发展的人、行为和环境等各类有效因素和有利条件的总和，是教师专业发展的诸多能量在教师自我专业期待基础上凝聚而成的正向潜能；具有主体性、综合性、内隐性、实践性、动态发展性的特征。针对成长动力缺失、衰退、暂停等问题，应从信念、知觉与悟觉角度，加强教师专业成长力的自我效能管理，不断厘清各层次、各要素的内在联系和因果层次，抓住成长系统中的关键节点，缩短教师成长力要
【基金项目】
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教育部人文社科一般项目“精准互助式乡村教师发展指导体系构建及其效能研究”（项目编号：18YJC880006）； 广东省中小学教师培训中心专项科研项目课题“实践为特征的教师适切性成长路径的实践与研究”（课题编号：A002）；
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教师专业成长力是在教师专业实践中驱动教师专业发展的人、行为和环境等各类有效因素和有利条件的总和，是教师专业发展的诸多能量在教师自我专业期待基础上凝聚而成的正向潜能；具有主体性、综合性、内隐性、实践性、动态发展性的特征。针对成长动力缺失、衰退、暂停等问题，应从信念、知觉与悟觉角度，加强教师专业成长力的自我效能管理，不断厘清各层次、各要素的内在联系和因果层次，抓住成长系统中的关键节点，缩短教师成长力要素“链条”的节距，培育成长意识和强化内驱力，促进教师专业自我的持续性成长。
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