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摘要：MOOC的发展推动了“互联网+”教育的改革。独立学院因为教育经费的限制，在教育信息化的过程中一直滞后于其他应用型本科院校。基于此，课题组以电工电子为教学内容，以参与该课程的独立学院的学生为实验对象开展混合式教学。实验后通过访谈和问卷调查收集相关数据并分析，证明基于MOOC的混合教学能够降低教育成本，提高教学效率，提升学生的成绩及综合素质；也为独立学院后期开展SPOC提供参考案例。
关键词：MOOC；混合教学；独立学院；电工电子
一、前言
随着信息技术的不断发展，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）带来了新的教学模式。由于独立学院在转型过程中，在课程建设方面存在师资队伍匮乏、部分教育课程质量不高、课程建设受经费约束、外聘名师难度大等问题，目前还处在信息化教学的起步阶段。在这种情况下，电工电子作为高校电类专业的必修基础课程，涵盖电路分析、模拟电路、数字电路三个系统的知识，内容多且杂，对学生的理论知识和实践动手能力要求都非常高。因此，本课题组尝试借助MOOC资源在电工电子课程中开展混合教学。
二、混合教学的具体实施过程
混合教学模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备、工具、教材和媒体，以学生为主体，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，营造良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。由于独立学院的学生专业基础薄弱，学习缺乏主动性，故课题组采用MOOC资源进行翻转课堂的教学改革。2016年9月，选取湖北大学知行学院机电工程系机械电子工程专业1501班和机械设计制造工艺专业1502班共150名学生进行试点，其中实验班2个，共77人；对照班2个，共73人。
1.教学过程
将学生以寝室为单位进行分组，每组推荐组长1名。然后针对每一周的教学目标，教师利用MOOC资源进行翻转课堂，具体教学过程主要分为以下三步：
（1）课前，学生自主学习讨论。教师提前两天将精选的MOOC视频资料或自制微课、配套试题通过微信发送到学生班级群，要求学生观看视频并完成试题。视频内容要简洁实用，时间控制在15分钟以内。与视频对应的试题主要是引导学生由浅入深地掌握知识点，一般设置易、中、难三个级别。对于不能理解的环节，学生可在群里讨论交流，各组长对认真参与讨论的学生进行记录。
（2）课中，学生在教师的指导下展示交流，完成知识内化的过程。教师不再重复讲解自主学习阶段的知识点，而是给出不同难度层次的例题让学生自己求解，这些例题是针对学生课前提出的问题而设计。教师在这个过程中需要引导学生讨论，帮助他们理清思路，鼓励各个小组的学生轮流像教师一样讲解例题。另外，还要在学习小组之间引入竞争机制，期中、期末表现最好的小组将获得一定的奖励，如一本书或一个电子制作套件。这一机制极大地调动了学生的积极性，提高了学生的团队协作能力和语言表达能力。
（3）课后，教师记录学生在课前、课中的学习行为，反思学生是否能理解教学视频，不同難度的问题设置是否合理，混合教学的模式是否能真正激发学生主动探求知识，并调整后期的教学思路。
2.过程性评价体系
传统的学习评价是平时成绩和考试成绩各占50%。其中，平时成绩一般是由作业和出勤率构成，没有考虑学生在学习过程中的态度、能力等提升情况。这种单一维度的评价方式，无法全面衡量学生的实际学习水平和掌握学习内容的程度，影响学生学习的积极性。因此，必须建立过程性评价体系，涵盖学生课前、课中、课后的表现情况，一方面让学生看到自己的进步；另一方面可以实现学生之间、小组之间的良性竞争。学生期末总成绩100分，课前讨论占10%，课堂展示、讨论（含理论课、实验课两部分）占30%，在线测试占10%，同伴互评、学生自评占10%，期末卷面分数占40%。在成绩评定中，教师加大了课堂展示环节的比重，其目的就是激励学生主动参与到讨论中，特别是实验课不仅要做出来，还要求能讲解清楚。教师应公正地评价每一名学生及其每一个环节的优缺点，使学生都乐于展示自己并对学习过程进行反思，最终体验成功的乐趣。
三、结果与分析
经过一个学期的混合教学实践，实验班的平均成绩为8172分，对照班的平均成绩为77.46分。具体成绩分布比例如图1所示，实验班在80～89分、90分以上的这两个区间，人数比例都超过了对照班。
在学期末，教师通过问卷星调查学生对混合教学的满意度。实验班77名学生，收到答卷69份，其中49%的学生对混合教学非常满意，42%的学生感到满意，10%的学生表示一般；33%的学生认为混合教学对知识点的掌握非常好，43%的学生认为好。同时，87%的学生认为自己的信息素养得到了提升；还有很多学生在问卷调查中表示“希望能继续完善这套教学方式”，“尽量多进行视频操作”，“很好，接着进行下去”。以上的统计、调查可以证明混合教学拓展了课堂教学范围，提高了学生学习的效率，有助于学生综合能力的提升。
四、结语
混合教学合理利用了优质免费的MOOC资源，降低了教育成本，减少了重复性教学，为学生提供了新的学习途径，为学生整合了开放、良好的教学资源，营造了共享的教学环境，使学生养成了自主学习的习惯，树立了终身学习的目标。本研究初步构建了一种行之有效的混合教学模式，为其他课程的信息化教学提供了具体、可行的教学策略，为独立学院后期开展SPOC（小规模限制性在线课程）、实现“智慧校园”转型提供了实践经验。
参考文献：
[1]周继香，周育人.MOOC时代应用型本科院校混合式教学模式研究[J].中国教育信息化，2017（15）：71-74.
[2]肖建琼，高江锦.基于翻转课堂的多维度混合教学模式探索[J].电脑知识与技术，2017，13（20）：145-147.
[3]李小莲.基于慕课的混合教学模式探讨——以数据库技术课程为例[J].福建电脑，2016，32（8）：162-163.
关键词：MOOC；混合教学；独立学院；电工电子
一、前言
随着信息技术的不断发展，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）带来了新的教学模式。由于独立学院在转型过程中，在课程建设方面存在师资队伍匮乏、部分教育课程质量不高、课程建设受经费约束、外聘名师难度大等问题，目前还处在信息化教学的起步阶段。在这种情况下，电工电子作为高校电类专业的必修基础课程，涵盖电路分析、模拟电路、数字电路三个系统的知识，内容多且杂，对学生的理论知识和实践动手能力要求都非常高。因此，本课题组尝试借助MOOC资源在电工电子课程中开展混合教学。
二、混合教学的具体实施过程
混合教学模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备、工具、教材和媒体，以学生为主体，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，营造良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。由于独立学院的学生专业基础薄弱，学习缺乏主动性，故课题组采用MOOC资源进行翻转课堂的教学改革。2016年9月，选取湖北大学知行学院机电工程系机械电子工程专业1501班和机械设计制造工艺专业1502班共150名学生进行试点，其中实验班2个，共77人；对照班2个，共73人。
1.教学过程
将学生以寝室为单位进行分组，每组推荐组长1名。然后针对每一周的教学目标，教师利用MOOC资源进行翻转课堂，具体教学过程主要分为以下三步：
（1）课前，学生自主学习讨论。教师提前两天将精选的MOOC视频资料或自制微课、配套试题通过微信发送到学生班级群，要求学生观看视频并完成试题。视频内容要简洁实用，时间控制在15分钟以内。与视频对应的试题主要是引导学生由浅入深地掌握知识点，一般设置易、中、难三个级别。对于不能理解的环节，学生可在群里讨论交流，各组长对认真参与讨论的学生进行记录。
（2）课中，学生在教师的指导下展示交流，完成知识内化的过程。教师不再重复讲解自主学习阶段的知识点，而是给出不同难度层次的例题让学生自己求解，这些例题是针对学生课前提出的问题而设计。教师在这个过程中需要引导学生讨论，帮助他们理清思路，鼓励各个小组的学生轮流像教师一样讲解例题。另外，还要在学习小组之间引入竞争机制，期中、期末表现最好的小组将获得一定的奖励，如一本书或一个电子制作套件。这一机制极大地调动了学生的积极性，提高了学生的团队协作能力和语言表达能力。
（3）课后，教师记录学生在课前、课中的学习行为，反思学生是否能理解教学视频，不同難度的问题设置是否合理，混合教学的模式是否能真正激发学生主动探求知识，并调整后期的教学思路。
2.过程性评价体系
传统的学习评价是平时成绩和考试成绩各占50%。其中，平时成绩一般是由作业和出勤率构成，没有考虑学生在学习过程中的态度、能力等提升情况。这种单一维度的评价方式，无法全面衡量学生的实际学习水平和掌握学习内容的程度，影响学生学习的积极性。因此，必须建立过程性评价体系，涵盖学生课前、课中、课后的表现情况，一方面让学生看到自己的进步；另一方面可以实现学生之间、小组之间的良性竞争。学生期末总成绩100分，课前讨论占10%，课堂展示、讨论（含理论课、实验课两部分）占30%，在线测试占10%，同伴互评、学生自评占10%，期末卷面分数占40%。在成绩评定中，教师加大了课堂展示环节的比重，其目的就是激励学生主动参与到讨论中，特别是实验课不仅要做出来，还要求能讲解清楚。教师应公正地评价每一名学生及其每一个环节的优缺点，使学生都乐于展示自己并对学习过程进行反思，最终体验成功的乐趣。
三、结果与分析
经过一个学期的混合教学实践，实验班的平均成绩为8172分，对照班的平均成绩为77.46分。具体成绩分布比例如图1所示，实验班在80～89分、90分以上的这两个区间，人数比例都超过了对照班。
在学期末，教师通过问卷星调查学生对混合教学的满意度。实验班77名学生，收到答卷69份，其中49%的学生对混合教学非常满意，42%的学生感到满意，10%的学生表示一般；33%的学生认为混合教学对知识点的掌握非常好，43%的学生认为好。同时，87%的学生认为自己的信息素养得到了提升；还有很多学生在问卷调查中表示“希望能继续完善这套教学方式”，“尽量多进行视频操作”，“很好，接着进行下去”。以上的统计、调查可以证明混合教学拓展了课堂教学范围，提高了学生学习的效率，有助于学生综合能力的提升。
四、结语
混合教学合理利用了优质免费的MOOC资源，降低了教育成本，减少了重复性教学，为学生提供了新的学习途径，为学生整合了开放、良好的教学资源，营造了共享的教学环境，使学生养成了自主学习的习惯，树立了终身学习的目标。本研究初步构建了一种行之有效的混合教学模式，为其他课程的信息化教学提供了具体、可行的教学策略，为独立学院后期开展SPOC（小规模限制性在线课程）、实现“智慧校园”转型提供了实践经验。
参考文献：
[1]周继香，周育人.MOOC时代应用型本科院校混合式教学模式研究[J].中国教育信息化，2017（15）：71-74.
[2]肖建琼，高江锦.基于翻转课堂的多维度混合教学模式探索[J].电脑知识与技术，2017，13（20）：145-147.
[3]李小莲.基于慕课的混合教学模式探讨——以数据库技术课程为例[J].福建电脑，2016，32（8）：162-163.