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摘要：自新课改逐步推进以来，数学课堂的教学标准也越来越高，很多學校和教师也越来越重视小学阶段情境化的教学。特别是对于数学课堂而言，将数学知识融入进情境化教学当中对学生吸收知识和接纳知识，能够起到很明显的促进作用。为了尽可能提高小学生的接受能力，培养数学思维，在现代化的数学课堂中融入情境化教学的教学策略能够有效提高学生的成绩，培养数学能力。本文以小学六年级的数学为例，讨论在课堂教学过程中创建问题情境的具体策略与方法。
关键词：小学数学;问题情境;创设;策略
前言：
在六年级数学课堂的开展过程中，师生问答一直是非常重要的教学手段。在课堂教学过程中，利用教师提问，学生回答的教学方法可以在问答过程中帮助学生理清思路，回答问题，情境化的教学提问并不是为了体现课堂的丰富性而存在的。教师在这一过程中可以体现自己课程教学过程中的完整性，同时还能将数学知识融入到生活情境中，体现出来也能增加学生的数学思维，培养学生将数学思维融入到日常生活中的学习习惯。
一、课堂使用儿童化语言，创设简单情境进行提问
在以往的教学过程中，教师对学生进行提问，常常忽略情净化的建设，仅仅是依靠基础知识，从文本的角度出发，要求学生死记硬背进行回答。这样的教学方法容易使学生对于教师问答环节产生恐惧，心里从而在课堂之上无法对教师提出的问题做到收放自如从容应对。不仅无法从根本处提高学生的表达能力，对于学生学习本科目都会产生一定的心理影响，在这样的背景下，教师就需要对提问的语言技巧做出调整，尽可能运用情境化的教学手段，在提问问题时，融入一些生活情境。
例如：在教学北师大版数学六年级上册《分数的运算》这一章节内容时，为了让学生在上课过程中学会如何利用分数进行简单的加减法运算，教师需要让学生充分理解分数的含义，以及其在生活中有可能遇到的应用。但是在学习分数的过程中，很多同学的脑海中都会存在疑问，那就是分数这一模块的知识，在日常生活中并不常见，似乎学会了并不能正确运用到生活中，对于这种情况，教师就可以在课堂提问环节把生活化的情境引入到提问问题中。
比如在初步学习了分数的加法之后，教师就可以巧妙利用自己的教学手段，在提问问题时，创设一个比较简单的问题情境：“同学们，老师昨天去蛋糕店买了一个生日蛋糕，可是回到家想要和朋友分着吃时，却遇到了问题，老师把这个蛋糕平均分成了八份，可是等到吃蛋糕时才发现家里竟然有三口人，好像怎么分都不会？平均各位同学快来帮帮老师，应该如何解决这个难题呢？”先将分数的概念在生活化的案例中引用出来，然后在此基础上进行情境化的提问，可以随机抽点一位同学询问：“我们吃蛋糕的时候，如果老师吃了两块蛋糕，老师的妈妈也吃了两块蛋糕，那么你能不能算出来我们两个一共吃了这个蛋糕的几分之几呢？”通过一个生活化的案例，用比较简单的儿童化语言，就可以让学生理解问题情境，并且做到在情境中寻找答案，对于分数这一模块的知识而言，更能让学生从根本处把握这块知识的内涵和逻辑，从而掌握知识的精髓。
但是需要注意的是，创设问题情境时教师也需要注意课堂时间，由于课堂的时间有限，需要讲述的内容又比较多，为了节省时间，应当将问题情境化的案例尽可能简短化，不要因为过分渲染问题情境而浪费课堂时间。通过情境化的创设，教师可以帮助学生在问题中理解数学问题，从而掌握数学知识，培养数学思维。
二、让学生自主分享案例，创设有效问题情境
在日常数学课堂的教学过程中，为了创设有效的问题情境，教师通常都需要在课前备课阶段就准备好大量的生活化案例，以便于在课上对学生进行有效提问。但是这样做的缺陷就是会给教师的备课工作带来巨大压力，加大备课难度，从而影响备课效率，对于教师教学工作的开展而言，也是比较困难的。在这种情况下，为了尽可能减小教师的备课压力，方便教学工作的开展，当教学时间比较紧张备课时间不够充分时，教师也可以巧妙结合学生的案例，鼓励引导学生主动分享生活中的趣事，从学生分享的案例中发现一些生活化的数学知识。
例如：在教学北师大版六年级上册数学《分数的混合运算》这一节课时，为了让学生掌握分数混合运算的基础算理，大量练习，从练习中汲取做题经验，从而培养学生熟能生巧的分数混合运算能力。在以往的教学工作开展过程中，教师往往需要提前准备大量的例题和案例，在课上进行讲解，这不仅对教师的备课压力提出了很高的要求，也会大大加大教学的难度，加重教师教学数学知识的负担
为了缓解这种情况，在实际教学工作开展过程中，教师也可以引导学生分享一些生活化的案例。比如，在课堂教学中，教师也可以引导学生主动起来分享：“同学们，大家平时都有去过超市吧，那各位同学可不可以回想一下你上一次去超市买了什么东西？大概花了多少钱呢？”先用一个问题来引起学生的注意，引导学生主动分享自己上一次在超市购买东西时花的钱数，在此基础上，教师可以重新设置一个有趣的教学情境：“那老师今天手里有100元钱，大家可不可以帮老师算一下，如果要买小刚同学的玩具手枪和小红同学的洋娃娃，一共需要花多少钱？这些钱占了100元的几分之几呢？”通过在课堂教学的过程中创建一个有效的问题情境，让学生在分享自己案例的同时，学会数学知识，不仅可以提高学生的课堂注意力，吸引学生的学习兴趣;又能够培养学生在生活实践过程中主动把学过的知识和生活案例结合起来，有效培养学生的学习能力和数学思维。
但是在分享过程中，教师也需要注意课堂教学工作中的引导性不能让学生天马行空的随意回答，扰乱课堂秩序。应当由学生依次回答，在安排好课堂秩序的基础上，引导学生进行自我案例的分享和学习。
总结：
情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的，教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性，而是将数学知识加入到情境中体现出来，情境增加知识的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，对数学学科产生热爱，并且能够在情境中学习灵活运用。
参考文献：
[1]孟凡芝.探究问题情境模式在小学数学教学中的应用策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：440.
[2]冯晓成.善用数学问题情境培养小学生问题意识的研究分析[J].山西青年，2020，（6）：172.
义乌市青口小学 浙江义乌市
关键词：小学数学;问题情境;创设;策略
前言：
在六年级数学课堂的开展过程中，师生问答一直是非常重要的教学手段。在课堂教学过程中，利用教师提问，学生回答的教学方法可以在问答过程中帮助学生理清思路，回答问题，情境化的教学提问并不是为了体现课堂的丰富性而存在的。教师在这一过程中可以体现自己课程教学过程中的完整性，同时还能将数学知识融入到生活情境中，体现出来也能增加学生的数学思维，培养学生将数学思维融入到日常生活中的学习习惯。
一、课堂使用儿童化语言，创设简单情境进行提问
在以往的教学过程中，教师对学生进行提问，常常忽略情净化的建设，仅仅是依靠基础知识，从文本的角度出发，要求学生死记硬背进行回答。这样的教学方法容易使学生对于教师问答环节产生恐惧，心里从而在课堂之上无法对教师提出的问题做到收放自如从容应对。不仅无法从根本处提高学生的表达能力，对于学生学习本科目都会产生一定的心理影响，在这样的背景下，教师就需要对提问的语言技巧做出调整，尽可能运用情境化的教学手段，在提问问题时，融入一些生活情境。
例如：在教学北师大版数学六年级上册《分数的运算》这一章节内容时，为了让学生在上课过程中学会如何利用分数进行简单的加减法运算，教师需要让学生充分理解分数的含义，以及其在生活中有可能遇到的应用。但是在学习分数的过程中，很多同学的脑海中都会存在疑问，那就是分数这一模块的知识，在日常生活中并不常见，似乎学会了并不能正确运用到生活中，对于这种情况，教师就可以在课堂提问环节把生活化的情境引入到提问问题中。
比如在初步学习了分数的加法之后，教师就可以巧妙利用自己的教学手段，在提问问题时，创设一个比较简单的问题情境：“同学们，老师昨天去蛋糕店买了一个生日蛋糕，可是回到家想要和朋友分着吃时，却遇到了问题，老师把这个蛋糕平均分成了八份，可是等到吃蛋糕时才发现家里竟然有三口人，好像怎么分都不会？平均各位同学快来帮帮老师，应该如何解决这个难题呢？”先将分数的概念在生活化的案例中引用出来，然后在此基础上进行情境化的提问，可以随机抽点一位同学询问：“我们吃蛋糕的时候，如果老师吃了两块蛋糕，老师的妈妈也吃了两块蛋糕，那么你能不能算出来我们两个一共吃了这个蛋糕的几分之几呢？”通过一个生活化的案例，用比较简单的儿童化语言，就可以让学生理解问题情境，并且做到在情境中寻找答案，对于分数这一模块的知识而言，更能让学生从根本处把握这块知识的内涵和逻辑，从而掌握知识的精髓。
但是需要注意的是，创设问题情境时教师也需要注意课堂时间，由于课堂的时间有限，需要讲述的内容又比较多，为了节省时间，应当将问题情境化的案例尽可能简短化，不要因为过分渲染问题情境而浪费课堂时间。通过情境化的创设，教师可以帮助学生在问题中理解数学问题，从而掌握数学知识，培养数学思维。
二、让学生自主分享案例，创设有效问题情境
在日常数学课堂的教学过程中，为了创设有效的问题情境，教师通常都需要在课前备课阶段就准备好大量的生活化案例，以便于在课上对学生进行有效提问。但是这样做的缺陷就是会给教师的备课工作带来巨大压力，加大备课难度，从而影响备课效率，对于教师教学工作的开展而言，也是比较困难的。在这种情况下，为了尽可能减小教师的备课压力，方便教学工作的开展，当教学时间比较紧张备课时间不够充分时，教师也可以巧妙结合学生的案例，鼓励引导学生主动分享生活中的趣事，从学生分享的案例中发现一些生活化的数学知识。
例如：在教学北师大版六年级上册数学《分数的混合运算》这一节课时，为了让学生掌握分数混合运算的基础算理，大量练习，从练习中汲取做题经验，从而培养学生熟能生巧的分数混合运算能力。在以往的教学工作开展过程中，教师往往需要提前准备大量的例题和案例，在课上进行讲解，这不仅对教师的备课压力提出了很高的要求，也会大大加大教学的难度，加重教师教学数学知识的负担
为了缓解这种情况，在实际教学工作开展过程中，教师也可以引导学生分享一些生活化的案例。比如，在课堂教学中，教师也可以引导学生主动起来分享：“同学们，大家平时都有去过超市吧，那各位同学可不可以回想一下你上一次去超市买了什么东西？大概花了多少钱呢？”先用一个问题来引起学生的注意，引导学生主动分享自己上一次在超市购买东西时花的钱数，在此基础上，教师可以重新设置一个有趣的教学情境：“那老师今天手里有100元钱，大家可不可以帮老师算一下，如果要买小刚同学的玩具手枪和小红同学的洋娃娃，一共需要花多少钱？这些钱占了100元的几分之几呢？”通过在课堂教学的过程中创建一个有效的问题情境，让学生在分享自己案例的同时，学会数学知识，不仅可以提高学生的课堂注意力，吸引学生的学习兴趣;又能够培养学生在生活实践过程中主动把学过的知识和生活案例结合起来，有效培养学生的学习能力和数学思维。
但是在分享过程中，教师也需要注意课堂教学工作中的引导性不能让学生天马行空的随意回答，扰乱课堂秩序。应当由学生依次回答，在安排好课堂秩序的基础上，引导学生进行自我案例的分享和学习。
总结：
情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的，教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性，而是将数学知识加入到情境中体现出来，情境增加知识的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，对数学学科产生热爱，并且能够在情境中学习灵活运用。
参考文献：
[1]孟凡芝.探究问题情境模式在小学数学教学中的应用策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：440.
[2]冯晓成.善用数学问题情境培养小学生问题意识的研究分析[J].山西青年，2020，（6）：172.
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