论文部分内容阅读
【摘要】《大学语文》是現代高校的一门基础文化课程，对大学生语文素养的提高和其他专业知识的学习都有重要的意义，然而在很多高职院校中《大学语文》逐渐出现边缘化的现象。本文对造成这种现象的原因进行了分析，并积极探讨了改进《大学语文》边缘化问题的策略，希望对改善《大学语文》的尴尬境地有所帮助。
【关键词】高职 《大学语文》 边缘化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0046-01
一、高职《大学语文》边缘化问题的原因
1.对《大学语文》的认识不够
由于高职院校以培养高素质的专业技能人才为教育的主要目标，因此，高校对大学生的专业知识和实践技能的培养高度重视，忽视了《大学语文》等基础课程的重要性，导致这些基础课程的地位降低，课时减少，教学效果较差。而且目前缺乏对高职院校基础课程的强制要求，紧张的《大学语文》教学课时使语文教学的教学时间不足，甚至有些学校仅仅把它作为一门选修课来执行教学计划。
2.《大学语文》课程定位存在分歧
目前的高职院校中《大学语文》课程缺乏明确、稳定的课程定位，普遍存在教学随意性的现象。例如有些高职院校侧重培养大学生的古典文学阅读能力，有些则强化大学生的文学写作能力，还有些高职院校培养大学生的文学鉴赏能力以及综合文化素质培养能力。《高职语文》课程的定位分歧直接导致课程的开设、教学内容和教学模式的统一性和稳定性受到严重影响，不利于对大学生长期完整的教育。
3.教学手段陈旧
高职院校的《大学语文》课程逐渐被边缘化甚至取消，直接影响着大学语文教师队伍的稳定性，造成教师的教学积极性差，教学手段陈旧，教学质量难以保证。从目前的《大学语文》课堂教学来看，大部分高职院校仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，大学生被动的接受知识，学习的积极主动性较差，教学效果可想而知。
二、高职《大学语文》边缘化问题的对策
1.明确高职大学语文定位
对《大学语文》课程的科学定位和正确认识是解决其边缘化问题的首要条件。首先，高职院校应该以培养具有高尚的人文精神和熟练的专业技能的高素质人才为基本目标，强化《大学语文》在培养人才中的重要性;其次，树立《大学语文》课程的基础性地位，制定明确的教学任务，使教师按照教学计划有针对性地进行系统教学;第三，完善《大学语文》课程设置，保证教学的学期和课时，为教师完成教学任务、提高教学质量提供充足的时间。
2.改革高职《大学语文》教材
目前高职《大学语文》教材种类繁多，但是仍没有一本全国高职院校通用的语文教材。而且当前高职院校选用的语文教材重点突出教化的文学思想，缺少高职学生语文能力训练的相关内容。因此，为方便高职院校的大学语文教学，应该改革《大学语文》教材。国家可以组织相关专家根据高职院校的教学实际和学生特点编撰适用于全国高职院校统一使用的《大学语文》教材，从培养高职学生的人文素质为根本出发点，一方面突破传统的文学模式，广泛地涉及优秀的文学作品和传统的民族文化，拓宽高职学生的人文知识系统;另一方面，将大学语文的文学性与实用性有机结合，注重培养大学生的语言交际能力和文学写作能力。
3.改革高职大学语文教学模式
大部分高职院校的《大学语文》教学仍然沿用传统的教学模式，不利于激发学生的积极性和创造性。因此，要改变《大学语文》边缘化的现状，提高大学语文教学效果，必须改革和完善大学语文教学模式。首先，改革教学内容，以培养学生的人文素养和语言技能为主，选择恰当的教学内容。其次，创新教学方式，可以采用辩论、朗诵、演讲、话剧表演等多种形式，寓教于乐，创造有生命力的大学语文课堂。最后，完善《大学语文》课程考核机制，建立课内外结合、全面综合量化的过程性考核机制，促使大学生注重《大学语文》课程的学习和自身语文能力的培养。
4.建设高职语文师资队伍
高职院校《大学语文》边缘化的现象极大地降低了大学语文教师的积极性，导致教学质量下降以及语文科研停滞不前。因此，高职院校必须加强建设大学语文师资队伍建设，培养一支德才兼备的高素质大学语文教师队伍，为高职院校的语文教学和科研提供有力保障。高职院校也应该为大学语文教师的教学和科研提供便利条件，帮助大学教师尽快扭转《大学语文》边缘化的现象，提升大学生的语文能力。此外，高职大学语文教师也应积极参加社会实践，在社会实践中总结经验，提升能力，打造大学语文精品课程。
三、结束语
《大学语文》既是高职大学生学习语文知识的基础课程，也是其他课程学习的基础以及增强大学生人文素养的必备课程。近年来高职《大学语文》边缘化的现象对大学生的发展产生了不良的影响，因此高职院校必须进一步规范《大学语文》课程建设，并采取相应的对策改善边缘化的现象，使《大学语文》走出教学困境，促进大学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟琳，王军，罗璇.高职语文教学改革探究[J].赤子（上中旬）.2015（08）
[2]林淑红.高职院校大学语文课程边缘化的思考[J].辽宁高职学报.2007（12）
[3]李沫彦.试谈高职院校语文课程改革思路[J].科学咨询（科技·管理）.2015（04）
【关键词】高职 《大学语文》 边缘化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0046-01
一、高职《大学语文》边缘化问题的原因
1.对《大学语文》的认识不够
由于高职院校以培养高素质的专业技能人才为教育的主要目标，因此，高校对大学生的专业知识和实践技能的培养高度重视，忽视了《大学语文》等基础课程的重要性，导致这些基础课程的地位降低，课时减少，教学效果较差。而且目前缺乏对高职院校基础课程的强制要求，紧张的《大学语文》教学课时使语文教学的教学时间不足，甚至有些学校仅仅把它作为一门选修课来执行教学计划。
2.《大学语文》课程定位存在分歧
目前的高职院校中《大学语文》课程缺乏明确、稳定的课程定位，普遍存在教学随意性的现象。例如有些高职院校侧重培养大学生的古典文学阅读能力，有些则强化大学生的文学写作能力，还有些高职院校培养大学生的文学鉴赏能力以及综合文化素质培养能力。《高职语文》课程的定位分歧直接导致课程的开设、教学内容和教学模式的统一性和稳定性受到严重影响，不利于对大学生长期完整的教育。
3.教学手段陈旧
高职院校的《大学语文》课程逐渐被边缘化甚至取消，直接影响着大学语文教师队伍的稳定性，造成教师的教学积极性差，教学手段陈旧，教学质量难以保证。从目前的《大学语文》课堂教学来看，大部分高职院校仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，大学生被动的接受知识，学习的积极主动性较差，教学效果可想而知。
二、高职《大学语文》边缘化问题的对策
1.明确高职大学语文定位
对《大学语文》课程的科学定位和正确认识是解决其边缘化问题的首要条件。首先，高职院校应该以培养具有高尚的人文精神和熟练的专业技能的高素质人才为基本目标，强化《大学语文》在培养人才中的重要性;其次，树立《大学语文》课程的基础性地位，制定明确的教学任务，使教师按照教学计划有针对性地进行系统教学;第三，完善《大学语文》课程设置，保证教学的学期和课时，为教师完成教学任务、提高教学质量提供充足的时间。
2.改革高职《大学语文》教材
目前高职《大学语文》教材种类繁多，但是仍没有一本全国高职院校通用的语文教材。而且当前高职院校选用的语文教材重点突出教化的文学思想，缺少高职学生语文能力训练的相关内容。因此，为方便高职院校的大学语文教学，应该改革《大学语文》教材。国家可以组织相关专家根据高职院校的教学实际和学生特点编撰适用于全国高职院校统一使用的《大学语文》教材，从培养高职学生的人文素质为根本出发点，一方面突破传统的文学模式，广泛地涉及优秀的文学作品和传统的民族文化，拓宽高职学生的人文知识系统;另一方面，将大学语文的文学性与实用性有机结合，注重培养大学生的语言交际能力和文学写作能力。
3.改革高职大学语文教学模式
大部分高职院校的《大学语文》教学仍然沿用传统的教学模式，不利于激发学生的积极性和创造性。因此，要改变《大学语文》边缘化的现状，提高大学语文教学效果，必须改革和完善大学语文教学模式。首先，改革教学内容，以培养学生的人文素养和语言技能为主，选择恰当的教学内容。其次，创新教学方式，可以采用辩论、朗诵、演讲、话剧表演等多种形式，寓教于乐，创造有生命力的大学语文课堂。最后，完善《大学语文》课程考核机制，建立课内外结合、全面综合量化的过程性考核机制，促使大学生注重《大学语文》课程的学习和自身语文能力的培养。
4.建设高职语文师资队伍
高职院校《大学语文》边缘化的现象极大地降低了大学语文教师的积极性，导致教学质量下降以及语文科研停滞不前。因此，高职院校必须加强建设大学语文师资队伍建设，培养一支德才兼备的高素质大学语文教师队伍，为高职院校的语文教学和科研提供有力保障。高职院校也应该为大学语文教师的教学和科研提供便利条件，帮助大学教师尽快扭转《大学语文》边缘化的现象，提升大学生的语文能力。此外，高职大学语文教师也应积极参加社会实践，在社会实践中总结经验，提升能力，打造大学语文精品课程。
三、结束语
《大学语文》既是高职大学生学习语文知识的基础课程，也是其他课程学习的基础以及增强大学生人文素养的必备课程。近年来高职《大学语文》边缘化的现象对大学生的发展产生了不良的影响，因此高职院校必须进一步规范《大学语文》课程建设，并采取相应的对策改善边缘化的现象，使《大学语文》走出教学困境，促进大学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟琳，王军，罗璇.高职语文教学改革探究[J].赤子（上中旬）.2015（08）
[2]林淑红.高职院校大学语文课程边缘化的思考[J].辽宁高职学报.2007（12）
[3]李沫彦.试谈高职院校语文课程改革思路[J].科学咨询（科技·管理）.2015（04）