论文部分内容阅读
化学信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其共同特征是将化学知识渗透在相关的情境中，以信息给予的方式揉合化学知识，让学生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短学生对化学知识的掌握不全面和运用不很灵活，解题方法单一，遇此类新型题型时容易造成失分， 因此教师应在课堂教学或课外辅导时注重教会学生解答化学信息给予题的方法，多讲解解题思路，让学生在较短时间内找到解题捷径。
一、信息给予题的基本形式：题干（叙述部分）+若干简短问题
题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验、生活现象或工业过程的描述，也可以是对物质的组成、结构、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知的条件、提供基础知识或为解决问题铺设台阶。问题部分往往是围绕题干给出的信息主题展开的，一种是借助你已有的知识解决新的情境问题，或借助你已具有的能力去获得新的知识并解答相关的问题。这些问题常以连环式、渐进式、并行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。问题部分的形式较多的是要求书写化学方程式、得出某一化学反应新规律、得出已知物质的未知性质或未知物质的相关性质等新知识、或进行一些与情境相关的计算等，也有一些题目出现了与评价或设计相联系的新题型。
二、解答信息给予题的一般过程
1.阅读理解。要求认真审题，尽可能多的获取相关的有用信息。信息题面貌新、情境新、立意新，有的阅读量大。面对信息题，部分学生就产生恐惧心理，畏惧心理，望题怯步。因此平时要强化阅读训练，以训练耐心，增强自信。
2.分析所给信息，筛选出有价值的信息。信息给予题已成为中考化学试卷的主流，由于考查目的不同，信息给予的方式也不同，有给予一条信息的，也有给予一堆信息的；有给予定性信息的，也有给予定量信息的；有给予有用信息的，也有给予多余信息的，因此在阅读理解的基础上要筛选出有价值的信息。
3.综合运用多种思维方法，与已有知识建立联系，进行类比推理，将分析所得的信息概括出最佳答案。
三、信息给予题的常见类型
信息给予题最重要的是要考核知识迁移的能力、获得新知识和运用已有知识解决实际问题的能力。常见类型归纳为以下几种：
1.信息给予题与化学反应方程式
【例1】氧化反应与还原反应总是同时发生的。已知铝和氧化铁在高温时反应生成铁和氧化铝，写出反应的化学方程式 __________。该反应中，氧化剂是__________。，被氧化的物质是 __________。。
[思维分析]这是一道书写化学方程式的题目，是高二化学中铁的性质教学内容。显然这是一道直接信息题，其信息是：①反应物为氧化铁和铝，生成物为铁和氧化铝；②反应条件为高温。得到这两条信息后再按写化学方程式的步骤，就可得到化学方程式：
2Al+Fe2O3=2Fe+Al2O3
[解析]解好此题的关键：①配平；②利用已有知识。金属在化学反应中多为还原剂的信息及氧化反应和还原反应总是同时发生，则很容易答出氧化剂是氧化铁，被氧化物质是铝。
2.信息给予题与物质知识
【例2】钠是一种非常活泼的金属，将其投入水中，它会浮在水面上与水发生剧烈反应，放出大量热，使自身熔化成小球，甚至使生成的氢气燃烧。其反应的化学方程式为： 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。但它不与煤油反应，因而可将其保存在煤油中，在一个烧杯中倒入一定量的水，向水中滴入2 滴无色酚酞试液，再加入适量的煤油，然后将一块绿豆大小的钠放入烧杯中，钠会浮在水与煤油的界面处，并与之反应，直至钠消失。回答下列问题：
⑴反应后水层呈__________。色。
⑵反应生成的氢气在钠附近不会燃烧，为什么？
⑶由以上事实可以得出钠具有那些物理性质？
[思维分析]依据题目所给的信息，将已学过的物理性质和化学性质的概念与题中所涉及的物质知识相联系，并加以判断和应用。物理性质是指不需生成新物质就能表现出来的性质如熔点、沸点、密度、硬度、溶解性、颜色、气味、挥发性等；化学性质是指需要通过新物质生成才能表现出来的性质，如可燃性、还原性、稳定性、氧化性等。在初三的学习中，钠的性质没有接触过，但通过文字的表述和化学方程式，我们不难发现钠的相关物理性质和化学性质。
[解析]根据题意可知，钠投入水中会浮于水面，说明钠密度比水小；它可存于煤油中，说明钠的密度比煤油大；钠与水反应放出的热量可以使钠熔化，说明它的熔点较低；由于煤油的阻隔作用，钠无法直接与空气中的氧气接触，使得生成的氢气在钠的周围不会燃烧。钠与水反应后产生了碱： 氢氧化钠，它能使无色酚酞变为红色。答案为反应后水呈红色，生成的氢气在钠周围不能燃烧，因为钠无法接触到可支持燃烧的氧气。由题中事实，可知钠具有下列物理性质：密度介于煤油和水之间，其熔点较低。
从上述可以看出，信息给予题只要在已有知识和能力的基础上，仔细审题，找到已有知识和现有问题的联系，发现隐含的信息来获得新知识或解决新问题，关键还是对基础知识要掌握好，在学习过程中注意培养自己的思维能力，在平时的学习中要知其然还要知其所以然。信息给予题则是训练能力和考核能力的一种载体，它是立足双基，以自学能力为主线，以思维能力为核心，以观察能力、实验能力为重要组成部分整合训练来考查学生的综合能力。
（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）
一、信息给予题的基本形式：题干（叙述部分）+若干简短问题
题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验、生活现象或工业过程的描述，也可以是对物质的组成、结构、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知的条件、提供基础知识或为解决问题铺设台阶。问题部分往往是围绕题干给出的信息主题展开的，一种是借助你已有的知识解决新的情境问题，或借助你已具有的能力去获得新的知识并解答相关的问题。这些问题常以连环式、渐进式、并行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。问题部分的形式较多的是要求书写化学方程式、得出某一化学反应新规律、得出已知物质的未知性质或未知物质的相关性质等新知识、或进行一些与情境相关的计算等，也有一些题目出现了与评价或设计相联系的新题型。
二、解答信息给予题的一般过程
1.阅读理解。要求认真审题，尽可能多的获取相关的有用信息。信息题面貌新、情境新、立意新，有的阅读量大。面对信息题，部分学生就产生恐惧心理，畏惧心理，望题怯步。因此平时要强化阅读训练，以训练耐心，增强自信。
2.分析所给信息，筛选出有价值的信息。信息给予题已成为中考化学试卷的主流，由于考查目的不同，信息给予的方式也不同，有给予一条信息的，也有给予一堆信息的；有给予定性信息的，也有给予定量信息的；有给予有用信息的，也有给予多余信息的，因此在阅读理解的基础上要筛选出有价值的信息。
3.综合运用多种思维方法，与已有知识建立联系，进行类比推理，将分析所得的信息概括出最佳答案。
三、信息给予题的常见类型
信息给予题最重要的是要考核知识迁移的能力、获得新知识和运用已有知识解决实际问题的能力。常见类型归纳为以下几种：
1.信息给予题与化学反应方程式
【例1】氧化反应与还原反应总是同时发生的。已知铝和氧化铁在高温时反应生成铁和氧化铝，写出反应的化学方程式 __________。该反应中，氧化剂是__________。，被氧化的物质是 __________。。
[思维分析]这是一道书写化学方程式的题目，是高二化学中铁的性质教学内容。显然这是一道直接信息题，其信息是：①反应物为氧化铁和铝，生成物为铁和氧化铝；②反应条件为高温。得到这两条信息后再按写化学方程式的步骤，就可得到化学方程式：
2Al+Fe2O3=2Fe+Al2O3
[解析]解好此题的关键：①配平；②利用已有知识。金属在化学反应中多为还原剂的信息及氧化反应和还原反应总是同时发生，则很容易答出氧化剂是氧化铁，被氧化物质是铝。
2.信息给予题与物质知识
【例2】钠是一种非常活泼的金属，将其投入水中，它会浮在水面上与水发生剧烈反应，放出大量热，使自身熔化成小球，甚至使生成的氢气燃烧。其反应的化学方程式为： 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。但它不与煤油反应，因而可将其保存在煤油中，在一个烧杯中倒入一定量的水，向水中滴入2 滴无色酚酞试液，再加入适量的煤油，然后将一块绿豆大小的钠放入烧杯中，钠会浮在水与煤油的界面处，并与之反应，直至钠消失。回答下列问题：
⑴反应后水层呈__________。色。
⑵反应生成的氢气在钠附近不会燃烧，为什么？
⑶由以上事实可以得出钠具有那些物理性质？
[思维分析]依据题目所给的信息，将已学过的物理性质和化学性质的概念与题中所涉及的物质知识相联系，并加以判断和应用。物理性质是指不需生成新物质就能表现出来的性质如熔点、沸点、密度、硬度、溶解性、颜色、气味、挥发性等；化学性质是指需要通过新物质生成才能表现出来的性质，如可燃性、还原性、稳定性、氧化性等。在初三的学习中，钠的性质没有接触过，但通过文字的表述和化学方程式，我们不难发现钠的相关物理性质和化学性质。
[解析]根据题意可知，钠投入水中会浮于水面，说明钠密度比水小；它可存于煤油中，说明钠的密度比煤油大；钠与水反应放出的热量可以使钠熔化，说明它的熔点较低；由于煤油的阻隔作用，钠无法直接与空气中的氧气接触，使得生成的氢气在钠的周围不会燃烧。钠与水反应后产生了碱： 氢氧化钠，它能使无色酚酞变为红色。答案为反应后水呈红色，生成的氢气在钠周围不能燃烧，因为钠无法接触到可支持燃烧的氧气。由题中事实，可知钠具有下列物理性质：密度介于煤油和水之间，其熔点较低。
从上述可以看出，信息给予题只要在已有知识和能力的基础上，仔细审题，找到已有知识和现有问题的联系，发现隐含的信息来获得新知识或解决新问题，关键还是对基础知识要掌握好，在学习过程中注意培养自己的思维能力，在平时的学习中要知其然还要知其所以然。信息给予题则是训练能力和考核能力的一种载体，它是立足双基，以自学能力为主线，以思维能力为核心，以观察能力、实验能力为重要组成部分整合训练来考查学生的综合能力。
（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）