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〔关键词〕 班主任；谈话方式；爱心；
良方
〔中图分类号〕 G635.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0027—01
马克斯·德·普瑞说过这样一句话：“在我们成就有意义的工作以及建立和谐的人际关系所做的努力中，没有什么比学会交流的艺术更重要。”尤其是在独生子女的时代，父母视孩子为掌上明珠，任性、傲慢的“小皇帝”们心理脆弱、受不得批评，教师稍有言辞触动，就会使学生产生逆反心理，甚至对抗教师。他们缺少责任心，很难理解教师的苦心。因此，班主任与他们谈话时的艺术性就显得尤为重要。
由于每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。因而班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到“一把钥匙开一把锁”，对不同的教育对象施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。
一、精心选择合适的谈话方式
1. 和风式。对学生“润物无声，春风化语”的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似地数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。
2. 暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又不戳穿那层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生“无声胜有声”的效果。
3. 警钟式。对学生敲敲警钟，“在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改”，小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。
4. 直接式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入、开门见山的谈话方式，要直截了当，快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为内在的驱动力，提高了谈话的效果。
二、爱心是谈话的基础
学生的成长与发展离不开老师的情感。教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药，只有教师深深的爱，才能换来学生浓浓的情。师生之间的真诚的友谊，没有世俗的污染，没有金钱的锈斑，是最美好的。实践证明，凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生，学生就以积极的态度对待老师，对待学习，学习情绪也高。反之，凡是受到老师冷淡、歧视的学生，就会以消极的态度对待老师，不理睬老师的要求，学习情绪就低落。一个教师是否爱学生，是教师职业道德最集中的体现。教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心，尊重学生的人格，激发学生的进取心。要严格要求学生，做到严而有度。教师要想教育好学生，与学生谈话要想取得成效，首先要具备一颗爱学生的心。要从自己的内心深处爱学生，这样与学生谈话才能动之以情，晓之以理。
三、 良方是谈话的关键
不同层次的学生要采用不同的谈话方法，这样谈话效果更明显。对待优等生要根据优等生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点，采用先肯定成绩，再提出问题，最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。而对待后进生就不能采用上述办法了。后进生一般都是品行差、成绩差且易有破罐子破摔的心理，常引起老师的不愉快，取得一点进步后易旧病复发等。据此决定我们与后进生谈话时只有采用特别的方法才能收到理想的效果，那么，与后进生究竟该怎样谈话呢？可从下面三个方面去研究：
1. 创设无拘无束的谈话氛围。与后进生谈话应以平等的态度为前提。
2. 善于抓住谈话的良好时机。我们要克服后进生犯错误才找他们谈话的习惯。平时多与他们接触，及时捕捉他们的“闪光点”，一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话，强化鼓励行为。
3. 经常运用鼓励的语言。如，“我觉得你在××方面了不起，值得老师学习，但在××方面还要努力”、“你正在改正上课玩东西的习惯”等，把本来批评的意思转化为鼓励的语言，启发他们发扬优点，克服缺点。多一分鼓励，他们就增加一分自信。“自信是成功的第一秘诀。”
编辑：郭裕嘉
良方
〔中图分类号〕 G635.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
07—0027—01
马克斯·德·普瑞说过这样一句话：“在我们成就有意义的工作以及建立和谐的人际关系所做的努力中，没有什么比学会交流的艺术更重要。”尤其是在独生子女的时代，父母视孩子为掌上明珠，任性、傲慢的“小皇帝”们心理脆弱、受不得批评，教师稍有言辞触动，就会使学生产生逆反心理，甚至对抗教师。他们缺少责任心，很难理解教师的苦心。因此，班主任与他们谈话时的艺术性就显得尤为重要。
由于每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。因而班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到“一把钥匙开一把锁”，对不同的教育对象施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。
一、精心选择合适的谈话方式
1. 和风式。对学生“润物无声，春风化语”的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似地数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。
2. 暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又不戳穿那层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生“无声胜有声”的效果。
3. 警钟式。对学生敲敲警钟，“在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改”，小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。
4. 直接式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入、开门见山的谈话方式，要直截了当，快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为内在的驱动力，提高了谈话的效果。
二、爱心是谈话的基础
学生的成长与发展离不开老师的情感。教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药，只有教师深深的爱，才能换来学生浓浓的情。师生之间的真诚的友谊，没有世俗的污染，没有金钱的锈斑，是最美好的。实践证明，凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生，学生就以积极的态度对待老师，对待学习，学习情绪也高。反之，凡是受到老师冷淡、歧视的学生，就会以消极的态度对待老师，不理睬老师的要求，学习情绪就低落。一个教师是否爱学生，是教师职业道德最集中的体现。教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心，尊重学生的人格，激发学生的进取心。要严格要求学生，做到严而有度。教师要想教育好学生，与学生谈话要想取得成效，首先要具备一颗爱学生的心。要从自己的内心深处爱学生，这样与学生谈话才能动之以情，晓之以理。
三、 良方是谈话的关键
不同层次的学生要采用不同的谈话方法，这样谈话效果更明显。对待优等生要根据优等生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点，采用先肯定成绩，再提出问题，最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。而对待后进生就不能采用上述办法了。后进生一般都是品行差、成绩差且易有破罐子破摔的心理，常引起老师的不愉快，取得一点进步后易旧病复发等。据此决定我们与后进生谈话时只有采用特别的方法才能收到理想的效果，那么，与后进生究竟该怎样谈话呢？可从下面三个方面去研究：
1. 创设无拘无束的谈话氛围。与后进生谈话应以平等的态度为前提。
2. 善于抓住谈话的良好时机。我们要克服后进生犯错误才找他们谈话的习惯。平时多与他们接触，及时捕捉他们的“闪光点”，一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话，强化鼓励行为。
3. 经常运用鼓励的语言。如，“我觉得你在××方面了不起，值得老师学习，但在××方面还要努力”、“你正在改正上课玩东西的习惯”等，把本来批评的意思转化为鼓励的语言，启发他们发扬优点，克服缺点。多一分鼓励，他们就增加一分自信。“自信是成功的第一秘诀。”
编辑：郭裕嘉