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【摘要】比较阅读的基本特征是“同中求异、异中求同”。提倡学生在阅读中要善于采用比较阅读的方法，通过自觉运用这种方法，将有关内容进行比较、对照和鉴赏，从中发现差别或共性，把握特点，从而活跃学生的思维，加深对文本的理解，不断提高阅读欣赏的能力。
【关键词】比较阅读法 人物形象 分析
比较阅读是初中语文教学的一种常见的学习方法，它是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。这种阅读方法，运用于分析小说人物形象上，效果很好。它能培养学生良好的思维品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、比较阅读法的基本特征
比较阅读的基本方法是“同中求异、异中求同”。“同中求异”就是对情节进行分析、解剖，从中找出人物的个性特征。“异中求同”就是通过甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点。
？ 例如：学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，通过分析菲利普夫妇的语言、动作、神态来揭示人物丰富的内心世界，细腻地刻画人物的性格特征。课文通过菲利普夫妇对于勒态度前后的变化，告诉人们，商业的社会，金钱的关系，扭曲了像“我”的父母这样一些不能不重视金钱的人的精神，使他们淡漠了对人甚至亲人的爱和同情，使他们变得庸俗、狭隘和自私。
用对比阅读的方法进一步研读文本，便会发现菲利普夫妇性格中有细微的区别。请看：
同是盼于勒。丈夫？：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”妻子：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”同样是盼，妻子在盼中带有赞美，并且赞得甜腻。正因为妻子希望更大，所以下文的失望更惨。
同是吃牡蛎。丈夫：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”妻子、母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”丈夫摆出高雅的绅士风度要请自己的太太和儿女们吃牡蛎。他的绅士风度纯粹是打肿脸充胖子的虚荣心。他的妻子明明因怕花钱反对他的建议，却偏要掩盖实质，说“我怕伤胃”，并以男孩子不可惯坏为理由，显得她既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。两相对比，妻子比丈夫更有心计，更精明。
通过上述同中求异的对比阅读，学生就能够更深刻地体会到莫泊桑是通过菲利普夫妇对同一事件表现出的不同的言行、神态，精确、细致地刻画出了菲利普夫妇除了都有小市民的共性外，还各具独特的性格特征和心理活动，成为小说中独特的“这一个”，从而使学生的欣赏能力得到了提高。
二、比較阅读法的运用
1、异中有同，突出其同。
语文知识浩繁庞杂，如不善于比较、整理，是不会形成过硬的语文能力的。所以，研读中教师必须引导学生运用求同思维进行比较阅读，提高思维的准确性。
如学习鲁迅先生的散文《藤野先生》时，和课外阅读《向中国人脱帽致敬》比较来学，两篇文章反映了一个共同的主题“民族自尊不容侵犯”，两篇文章的内容都是写身在异国的学子是如何维护自己民族自尊的，但写得不尽相同，前者着重描写人物心理，或者着重刻画人物语言。《藤野先生》中作者面对所谓爱国青年匿名信的污辱，面对电影中中国人的麻木，面对日本学生高呼“万岁”，他的民族自尊心受到了极大的刺伤，他毅然决定弃医从文。对民族自尊的维护使鲁迅先生改变了自己的初衷。
《向中国人脱帽致敬》中作者面对教授一个又一个刻薄的问题，他机智应答：“只有一个中国，教授先生，这是常识”。“依我之间，如何使中国尽早富起来是他最迫切需要考虑的。”“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再不会受到像我今日要承受的这类刁难。”作者的应答句句透露着一个具有强烈民族自尊的青年处处维护民族尊严的感情。作者的爱国情感赢得法国教授的脱帽致敬。
两篇文章所用的描写手段不同，却受到了异曲同工的效果。这样，在求同思维的比较中，使学生的思路更准确，思维向纵深和精确发展。
2、有异，突出其异。
如鲁迅先生的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》比较阅读。两篇文章的作者塑造人物时均采取了语言、动作、外貌描写的方法，两位主人公也相似，同时旧社会读书人，且有其共同的目标——中举，同样都思想迂腐，把功名看得比什么都重。但他们却有着极大的异——孔乙己没取得功名，而范进中了举。
没中举的孔乙己两次到店喝酒均遭人奚落，以偷书为生，最后被丁举人打断了腿。孔乙己最怕人揭的短是“连半个秀才都没捞到”，为了满足他的虚荣心，摆他读书人的臭架子，故意在短衣帮面前“排除九文大钱”。而且永远穿着那件“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗的长衫，满口之乎者也，叫人半懂不懂。”可见封建科举制度对他的毒害之深，最后，他在孤苦贫穷中消失了。
中了举的范进，尽管中举后发疯，丑态百出，但他依然是“天上的文曲星”。以前瞧不起他的丈人胡屠户百般献媚，看他的衣服褶皱了，一路偷偷为他扯了几十次；以前范进母亲“两眼饿得看不见了”都不管的邻居，现在拿来了米、酒、鸡等；以前从不来往的张乡绅为了达到个人的目的，突然送来了五十两银子，并且送了一套三进三出的房子。中举之后的范进一下子飞黄腾达了。
是否中举，使孔乙己、范进的结局截然不同。通过对两篇课文的“异”的比较，就使我们认清了科举制度对知识分子肉体上、精神上的双重摧残。这种异中求同的对比阅读，帮助学生更容易地理解小说中人物形象及其各自的境遇，从而帮助学生更好地解读人物的内心世界和那个时代的特征。
在比较学习中，对材料进行多角度的观察、联想，可以创设一个广阔的智力背景，促使学生同中求异，活跃思路，提高思维的灵活性。学生在比较中既很好的掌握了文章的主题，又能在比较中掌握不同的写法，可以提高学生迁移思维的能力。
因此，我们提倡学生在阅读中要善于采用比较阅读的方法，通过自觉运用这种方法，将有关内容进行比较、对照和鉴赏，从中发现差别或共性，把握特点，从而活跃自己的思维，加深对文本的理解，不断提高阅读欣赏的能力。
【关键词】比较阅读法 人物形象 分析
比较阅读是初中语文教学的一种常见的学习方法，它是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。这种阅读方法，运用于分析小说人物形象上，效果很好。它能培养学生良好的思维品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、比较阅读法的基本特征
比较阅读的基本方法是“同中求异、异中求同”。“同中求异”就是对情节进行分析、解剖，从中找出人物的个性特征。“异中求同”就是通过甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点。
？ 例如：学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，通过分析菲利普夫妇的语言、动作、神态来揭示人物丰富的内心世界，细腻地刻画人物的性格特征。课文通过菲利普夫妇对于勒态度前后的变化，告诉人们，商业的社会，金钱的关系，扭曲了像“我”的父母这样一些不能不重视金钱的人的精神，使他们淡漠了对人甚至亲人的爱和同情，使他们变得庸俗、狭隘和自私。
用对比阅读的方法进一步研读文本，便会发现菲利普夫妇性格中有细微的区别。请看：
同是盼于勒。丈夫？：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”妻子：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”同样是盼，妻子在盼中带有赞美，并且赞得甜腻。正因为妻子希望更大，所以下文的失望更惨。
同是吃牡蛎。丈夫：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”妻子、母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”丈夫摆出高雅的绅士风度要请自己的太太和儿女们吃牡蛎。他的绅士风度纯粹是打肿脸充胖子的虚荣心。他的妻子明明因怕花钱反对他的建议，却偏要掩盖实质，说“我怕伤胃”，并以男孩子不可惯坏为理由，显得她既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。两相对比，妻子比丈夫更有心计，更精明。
通过上述同中求异的对比阅读，学生就能够更深刻地体会到莫泊桑是通过菲利普夫妇对同一事件表现出的不同的言行、神态，精确、细致地刻画出了菲利普夫妇除了都有小市民的共性外，还各具独特的性格特征和心理活动，成为小说中独特的“这一个”，从而使学生的欣赏能力得到了提高。
二、比較阅读法的运用
1、异中有同，突出其同。
语文知识浩繁庞杂，如不善于比较、整理，是不会形成过硬的语文能力的。所以，研读中教师必须引导学生运用求同思维进行比较阅读，提高思维的准确性。
如学习鲁迅先生的散文《藤野先生》时，和课外阅读《向中国人脱帽致敬》比较来学，两篇文章反映了一个共同的主题“民族自尊不容侵犯”，两篇文章的内容都是写身在异国的学子是如何维护自己民族自尊的，但写得不尽相同，前者着重描写人物心理，或者着重刻画人物语言。《藤野先生》中作者面对所谓爱国青年匿名信的污辱，面对电影中中国人的麻木，面对日本学生高呼“万岁”，他的民族自尊心受到了极大的刺伤，他毅然决定弃医从文。对民族自尊的维护使鲁迅先生改变了自己的初衷。
《向中国人脱帽致敬》中作者面对教授一个又一个刻薄的问题，他机智应答：“只有一个中国，教授先生，这是常识”。“依我之间，如何使中国尽早富起来是他最迫切需要考虑的。”“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再不会受到像我今日要承受的这类刁难。”作者的应答句句透露着一个具有强烈民族自尊的青年处处维护民族尊严的感情。作者的爱国情感赢得法国教授的脱帽致敬。
两篇文章所用的描写手段不同，却受到了异曲同工的效果。这样，在求同思维的比较中，使学生的思路更准确，思维向纵深和精确发展。
2、有异，突出其异。
如鲁迅先生的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》比较阅读。两篇文章的作者塑造人物时均采取了语言、动作、外貌描写的方法，两位主人公也相似，同时旧社会读书人，且有其共同的目标——中举，同样都思想迂腐，把功名看得比什么都重。但他们却有着极大的异——孔乙己没取得功名，而范进中了举。
没中举的孔乙己两次到店喝酒均遭人奚落，以偷书为生，最后被丁举人打断了腿。孔乙己最怕人揭的短是“连半个秀才都没捞到”，为了满足他的虚荣心，摆他读书人的臭架子，故意在短衣帮面前“排除九文大钱”。而且永远穿着那件“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗的长衫，满口之乎者也，叫人半懂不懂。”可见封建科举制度对他的毒害之深，最后，他在孤苦贫穷中消失了。
中了举的范进，尽管中举后发疯，丑态百出，但他依然是“天上的文曲星”。以前瞧不起他的丈人胡屠户百般献媚，看他的衣服褶皱了，一路偷偷为他扯了几十次；以前范进母亲“两眼饿得看不见了”都不管的邻居，现在拿来了米、酒、鸡等；以前从不来往的张乡绅为了达到个人的目的，突然送来了五十两银子，并且送了一套三进三出的房子。中举之后的范进一下子飞黄腾达了。
是否中举，使孔乙己、范进的结局截然不同。通过对两篇课文的“异”的比较，就使我们认清了科举制度对知识分子肉体上、精神上的双重摧残。这种异中求同的对比阅读，帮助学生更容易地理解小说中人物形象及其各自的境遇，从而帮助学生更好地解读人物的内心世界和那个时代的特征。
在比较学习中，对材料进行多角度的观察、联想，可以创设一个广阔的智力背景，促使学生同中求异，活跃思路，提高思维的灵活性。学生在比较中既很好的掌握了文章的主题，又能在比较中掌握不同的写法，可以提高学生迁移思维的能力。
因此，我们提倡学生在阅读中要善于采用比较阅读的方法，通过自觉运用这种方法，将有关内容进行比较、对照和鉴赏，从中发现差别或共性，把握特点，从而活跃自己的思维，加深对文本的理解，不断提高阅读欣赏的能力。