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[摘 要]小高考复习时间紧，任务重。为了帮助学生取得理想的考试成绩，教师需立足课堂，在复习课的教学设计上下功夫，以让学生每堂课都能有所得。教师可从考情分析、考点详解、真题演练、当堂检测四个方面来提高历史小高考复习课的教学效率。
[关键词]课堂；历史；小高考；复习
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0077-02
自2007年江苏省实行考试改革以来，学业水平测试作为高考的资格考试和加分必备，显得尤为重大，因此也被称为“小高考”。历史作为学业水平测试的科目之一，考点繁多，考试情境多变。如何帮助学生顺利过关，冲刺A等呢？在时间紧任务重的情况下，教师必须首先立足课堂，结合考情和学情，探索出适合小高考复习的课堂模式。下面，笔者就以必修一第1、2课的复习为例，谈谈如何奏响历史小高考复习的课堂“四部曲”。
一、考情分析，明确重点
俗话说，知己知彼才能百战不殆。在进入考点复习之前，首先给学生展示关于这两课的考情分析表。学生通过快速浏览，可以清晰了解这两课的六个考点，同时可以根据考查次数判定高频考点有如下三个：理解分封制、宗法制的基本内容和影响，了解秦朝的中央官制，理解郡县制的推广和作用。由此，学生对复习的侧重点便了然于胸了。在后续的自主复习中，学生可以加强对这几个考点的习题训练，以灵活应对相应知识点的考查。
二、考点详解，各个突破
为了夯实基础，每一个考点都需要稳扎稳打。因此在进行考点详解时，教师需要更好地激发学生自主复习的积极性，注重学生的参与体验。
（一）完善图示回顾考点
在回顾“先秦时期的王朝变迁”这个考点时，指导学生将王朝以及王朝的建立年份、建立者和地位在年代轴上一一完善。如此形象的呈现使考点变得更有时序感。再比如关于分封制这个考点，笔者在设计时特意将分封制数字化，以分封制为中心分散出：一个目的、两点内容、三类对象、四大等级。这样处理，顿时分封制的有关内容就清晰了很多。还有秦朝的中央官制，皇帝之下设三公九卿，以关系图呈现，这样皇帝独尊的地位更加一目了然。
（二）分析资料总结考点
1.图片资料
以宗法制的示意图为材料，设置系列问题，层层递进，帮助学生总结关于宗法制的知识点：（1）图中的白色和黑色箭头分别指代什么身份？由此体现宗法制的核心是什么？（2）由此从图可以分析出宗法制与分封制的关系是什么？（3）你能解读图示中大宗小宗的关系吗？（4）思考宗法制对古今有什么影响？学生通过对问题链的思考和回答，对宗法制的内容和影响不断地加深理解，直至全面掌握有关内容。
2.文字资料
有些知识点直接让学生识记，太过枯燥。如果以合适的文字资料作为载体，让学生带着问题去挖掘材料信息，得到的答案则更不容易忘记。为突破“理解郡县制的推广和作用”这个考点，笔者选取了下面这段材料：
廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也……”
——《史记》
在呈现材料的同时展现问题：根据材料和所学知识回答，李斯的建议是什么？其理由是什么？如何操作他的建议？实行了他的建议起到什么影响？如此，以分析史料突破考点的方式，既提高了学生阅读分析理解的能力，同时也提升了他们的复习积极性。
三、真题演练，强化考点
对高频考点的强化，也是复习课的重点内容。如何操作呢？不妨选取一些典型的题目和学生一起分析解决。而历年考试的真题由于其正规性成为首选，教师在选择时应尽可能地涉及不同的题型。
例如，强化“分封制”考点时，可选取江苏2017年真题中的一道选择题：
史书记载：周公辅佐成王，“立七十一国，姬姓（王族）独居五十三人”。材料反映的西周政治制度是（ ）
A.宗法制 B.分封制 C.郡县制 D.行省制
再如，强化“中央官制”考点时，可节选江苏2014年真题中的一道材料解析题：
古代监察制以专制王权为中枢；监察制以服膺皇权为最高原则；监察官为维护皇权而监察百官，是天子耳目之任……
——方乾 《论中国古代监察制的不独立性》
問题：秦朝在中央设置的“监察官”是什么？据材料，指出古代建立监察制度的根本目的。
在和学生一起获取真题答案，强化考点的同时，更重要的是加强对学生的解题指导。无论是做选择题还是材料题，一般的解答步骤无非是三步：1.通读题目，确定问题指向；2.阅读材料，画出关键词语；3.联系问题，锁定正确答案。学生了解解答步骤后，应及时通过另一道真题来验证步骤的正确性。
四、当堂检测，反馈效果
完成了前面的三个环节后，还有一个最重要的环节就是复习效果的反馈。由于课堂时间有限，且小高考客观题占比达到70%，所以笔者从题量和题型上考虑，设置了10道客观题，包括6道选择题和4道判断题。作答形式上，笔者选择了填涂答题卡并反馈到智学网平台的形式，同时会在课堂上及时与学生核对答案，讲解学生存有疑惑的问题。但是仅凭课堂举手统计不能全面准确地掌握笔者所教各个班级的总体和个体情况，为了实时监测班级的复习状况，也为了每位学生能及时关注自身的薄弱点，学生每节课的学习反馈都有必要记录下来，而网络平台就能为数据的存储发挥重大作用。这次练习反馈生成的数据显示绝大部分学生都可以正确完成10道客观题，同时也反馈出有两道题在三个班的错误率特别高，分别是：
选择题：柳宗元说：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制。”文中的两个“制”分别指（ ）
A.分封制和郡县制
B.宗法制和郡县制
C.分封制和专制主义中央集权制
D.宗法制和专制主义中央集权制
判断题：秦始皇建立的专制主义中央集权制度以皇权至上为核心，在中央设“三公九卿”，在地方首创“郡县制”，由中央垂直管理地方。（ ）
这说明，关于西周分封制和秦朝郡县制还有需要加强辨析的地方，另外数据还显示有少量学生10道题的正确率低于60%，这也提醒笔者在之后的复习过程中要给予这些学生更多的关注。所以，分析网络平台统计的数据，对于课堂教学的指导意义重大。
以上就是笔者以必修一第1、2课的复习为例探索出的关于历史小高考复习“四部曲”，也是笔者在小高考复习阶段中一直坚持的课堂教学模式。这“四部曲”能否在最终奏出完美的乐章，还需要实践的检验。不管结果如何，作为教师，立足课堂，和学生一起扎扎实实地上好每一节复习课始终是根本。同时利用网络平台提供的数据，及时了解每位学生的薄弱点，及时调整教学策略，让教学更有的放矢，也是必不可少的。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]课堂；历史；小高考；复习
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0077-02
自2007年江苏省实行考试改革以来，学业水平测试作为高考的资格考试和加分必备，显得尤为重大，因此也被称为“小高考”。历史作为学业水平测试的科目之一，考点繁多，考试情境多变。如何帮助学生顺利过关，冲刺A等呢？在时间紧任务重的情况下，教师必须首先立足课堂，结合考情和学情，探索出适合小高考复习的课堂模式。下面，笔者就以必修一第1、2课的复习为例，谈谈如何奏响历史小高考复习的课堂“四部曲”。
一、考情分析，明确重点
俗话说，知己知彼才能百战不殆。在进入考点复习之前，首先给学生展示关于这两课的考情分析表。学生通过快速浏览，可以清晰了解这两课的六个考点，同时可以根据考查次数判定高频考点有如下三个：理解分封制、宗法制的基本内容和影响，了解秦朝的中央官制，理解郡县制的推广和作用。由此，学生对复习的侧重点便了然于胸了。在后续的自主复习中，学生可以加强对这几个考点的习题训练，以灵活应对相应知识点的考查。
二、考点详解，各个突破
为了夯实基础，每一个考点都需要稳扎稳打。因此在进行考点详解时，教师需要更好地激发学生自主复习的积极性，注重学生的参与体验。
（一）完善图示回顾考点
在回顾“先秦时期的王朝变迁”这个考点时，指导学生将王朝以及王朝的建立年份、建立者和地位在年代轴上一一完善。如此形象的呈现使考点变得更有时序感。再比如关于分封制这个考点，笔者在设计时特意将分封制数字化，以分封制为中心分散出：一个目的、两点内容、三类对象、四大等级。这样处理，顿时分封制的有关内容就清晰了很多。还有秦朝的中央官制，皇帝之下设三公九卿，以关系图呈现，这样皇帝独尊的地位更加一目了然。
（二）分析资料总结考点
1.图片资料
以宗法制的示意图为材料，设置系列问题，层层递进，帮助学生总结关于宗法制的知识点：（1）图中的白色和黑色箭头分别指代什么身份？由此体现宗法制的核心是什么？（2）由此从图可以分析出宗法制与分封制的关系是什么？（3）你能解读图示中大宗小宗的关系吗？（4）思考宗法制对古今有什么影响？学生通过对问题链的思考和回答，对宗法制的内容和影响不断地加深理解，直至全面掌握有关内容。
2.文字资料
有些知识点直接让学生识记，太过枯燥。如果以合适的文字资料作为载体，让学生带着问题去挖掘材料信息，得到的答案则更不容易忘记。为突破“理解郡县制的推广和作用”这个考点，笔者选取了下面这段材料：
廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也……”
——《史记》
在呈现材料的同时展现问题：根据材料和所学知识回答，李斯的建议是什么？其理由是什么？如何操作他的建议？实行了他的建议起到什么影响？如此，以分析史料突破考点的方式，既提高了学生阅读分析理解的能力，同时也提升了他们的复习积极性。
三、真题演练，强化考点
对高频考点的强化，也是复习课的重点内容。如何操作呢？不妨选取一些典型的题目和学生一起分析解决。而历年考试的真题由于其正规性成为首选，教师在选择时应尽可能地涉及不同的题型。
例如，强化“分封制”考点时，可选取江苏2017年真题中的一道选择题：
史书记载：周公辅佐成王，“立七十一国，姬姓（王族）独居五十三人”。材料反映的西周政治制度是（ ）
A.宗法制 B.分封制 C.郡县制 D.行省制
再如，强化“中央官制”考点时，可节选江苏2014年真题中的一道材料解析题：
古代监察制以专制王权为中枢；监察制以服膺皇权为最高原则；监察官为维护皇权而监察百官，是天子耳目之任……
——方乾 《论中国古代监察制的不独立性》
問题：秦朝在中央设置的“监察官”是什么？据材料，指出古代建立监察制度的根本目的。
在和学生一起获取真题答案，强化考点的同时，更重要的是加强对学生的解题指导。无论是做选择题还是材料题，一般的解答步骤无非是三步：1.通读题目，确定问题指向；2.阅读材料，画出关键词语；3.联系问题，锁定正确答案。学生了解解答步骤后，应及时通过另一道真题来验证步骤的正确性。
四、当堂检测，反馈效果
完成了前面的三个环节后，还有一个最重要的环节就是复习效果的反馈。由于课堂时间有限，且小高考客观题占比达到70%，所以笔者从题量和题型上考虑，设置了10道客观题，包括6道选择题和4道判断题。作答形式上，笔者选择了填涂答题卡并反馈到智学网平台的形式，同时会在课堂上及时与学生核对答案，讲解学生存有疑惑的问题。但是仅凭课堂举手统计不能全面准确地掌握笔者所教各个班级的总体和个体情况，为了实时监测班级的复习状况，也为了每位学生能及时关注自身的薄弱点，学生每节课的学习反馈都有必要记录下来，而网络平台就能为数据的存储发挥重大作用。这次练习反馈生成的数据显示绝大部分学生都可以正确完成10道客观题，同时也反馈出有两道题在三个班的错误率特别高，分别是：
选择题：柳宗元说：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制。”文中的两个“制”分别指（ ）
A.分封制和郡县制
B.宗法制和郡县制
C.分封制和专制主义中央集权制
D.宗法制和专制主义中央集权制
判断题：秦始皇建立的专制主义中央集权制度以皇权至上为核心，在中央设“三公九卿”，在地方首创“郡县制”，由中央垂直管理地方。（ ）
这说明，关于西周分封制和秦朝郡县制还有需要加强辨析的地方，另外数据还显示有少量学生10道题的正确率低于60%，这也提醒笔者在之后的复习过程中要给予这些学生更多的关注。所以，分析网络平台统计的数据，对于课堂教学的指导意义重大。
以上就是笔者以必修一第1、2课的复习为例探索出的关于历史小高考复习“四部曲”，也是笔者在小高考复习阶段中一直坚持的课堂教学模式。这“四部曲”能否在最终奏出完美的乐章，还需要实践的检验。不管结果如何，作为教师，立足课堂，和学生一起扎扎实实地上好每一节复习课始终是根本。同时利用网络平台提供的数据，及时了解每位学生的薄弱点，及时调整教学策略，让教学更有的放矢，也是必不可少的。
（责任编辑 袁 妮）