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中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0125-02
《高中语文新课程标准》指出："高中学生要养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。"由此看来，自主评改作文是高中生必须具备的能力之一。作为教师，要有意识地引导学生自主评改作文。
1生写师改，弊多利少
长期以来，学生写作文，教师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。很多人认为，语文教师应认真细致地指出学生作文的错误所在，为学生指点迷津。其实教师对学生作文的详批细改并未产生太大功效。本学年度，笔者任教高二语文，开学初曾对高二年段的学生作文作了一次调查。收上的78本作文中，只有21位同学改了错别字，仅13位同学改了病句。随后，向学生发放调查问题：其一，作文本发回来后，你干什么？回答：看总分的66人；看总评的47人；干脆塞进抽屉一眼都不看的12人。其二，老师指出的问题，你做出修改了吗？回答：顾不上修改的16人；不知怎么修改的21人；不明白老师为什么这么修改的34人；不知道说什么的7人。
可以看出，学生对老师的评改不大关心，甚至不关心。所以，老师精批细改，深夜挑灯，费尽心血，但学生并不明白老师是怎样修改的，为什么要做这样或那样的修改，今后作文该注意什么等。由此，我们可以得出以下启示：（1）学生不知怎么修改，说明教师应教给学生修改文章的知识和方法；（2）学生顾不上修改，说明教师必须给学生修改文章的时间；（3）学生不明白老师为什么这样修改，说明教师应将背靠背的批改改为面对面的批改；（4）学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的，说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性的认识。
教学实践也说明，大量增加教师的面批量，客观上时间不允许，老师的负担也承受不了。要解决作文批改的效率问题，要从根本上提高学生的作文水平，只有切实培养学生自主评改作文的能力，才能解决上述存在的矛盾和问题。
2明确意义，提高认识
王安石一"绿"字千古传，贾岛的"推敲"美名扬。大凡有作为的作者，他们的作品，无一不是增删修改多次以后，才得以发表、流传的。名家如此，更何况我们的高中学生呢？因此高中语文教师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如马克思"对自己的写作从来没有感到满意过，修改了又修改了，并且总是觉得文字表达没有达到思想所要表达到的高度"。列宁在中学学习时，就十分注意修改文字，每当老师布置课外作文时，"他先在一张八开纸上拟好作文提纲，然后再拿一张纸竖着折起来，左面作草稿，根据作文的提纲定上字母和数字，右面有一大块地方留着空白，以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的书名和页数"。鲁迅谈到自己写作时曾说过："写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句段删去，毫不可惜。"所有这些都是我们教师启发学生培养评改作文兴趣的范例。同时，教师还可以介绍身边的榜样--班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。
3教师示范，学有榜样
3.1列出修改文章的一般环节和项目。
大致有：文面整洁；正确书写和运用句子；错别字；病句；语言流畅优美，修辞恰当；合乎体裁；文章标题与内容一致；中心正确、清楚、突出；感情真实健康；重点突出，详略得当；结构完整，过渡照应，层次清晰；观点和材料统一；语气得体、准确、流畅；表达方式多样；文章亮点，如一个好标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题等等。当然，具体操作时不必面面俱到，一次评改可就以上项目重点选择几项让学生针对习作进行评改，循序渐进，逐步提高。
3.2分类讲评。
方法是：先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类，再按题材归类，再按问题归类。为了节省时间和精力，宜选出比较有代表性的一些作文，如笔者曾要求学生以"中国味"为标题写一篇作文，可分组为：
第一组记叙文。如写"中国味"在异国他乡"飘香"的情景；"中国味"在异国他乡"吃不开"的情景；外国人喜欢唐装旗袍中国扇唱京戏耍中国功夫的情景；写与"西洋味"交融中体现"中国味"等。但是文章细节描写欠缺或是重点处处理不好，比如对"中国味"到底是什么"味"着力不足或是一笔带过。讲评重点：怎样用好细节及如何把握和凸显文章重点。
第二组议论文。运用了分论点组织行文，这是许多同学喜欢采用的行文方式，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：多角度分析并拟好分论点。
第三组议论性散文。都运用了名人事例作为素材，但仅对这些素材作一些介绍，缺乏深度挖掘，没有写出中国的"味"。讲评重点：如何依据立意对素材进行深度挖掘。
第四组记叙或议论。语言空洞，不形象生动，表达上也有一定问题。讲评重点：怎样使语言更具文采。
3.3为学生面评作文。
教师为学生面评作文至少有两个好处，一是如叶圣陶所说："不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。"二是让学生更直接地感受教师的关爱，增进师生情感。教师可就审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等方面选择其中一个方面重点突破。
3.4师生互动。
面评作文毕竟耗时耗力，难以长期坚持，要提高效率，最好是师生互动。方法是，选择一篇学生作文，原样复印下发（一般不选用本班学生的作文），要求每位学生至少指出文章的一个优点及一个不足。对比较明显的不足之处共同加以修改、升格。这种方式宜在多媒体教室进行，笔者有时就直接在电脑上操作，在学生的你一言我一语中现场升格演示，让学生直观地了解方法并参与修改，这样不仅扩大了升格作文的示范效应，对学生将来的写作也是很有好处的。另外，由于是集体评议修改，许多细节性问题也能得到有效关注。
4长期坚持，形成习惯
4.1建立评改小组。
建立学生批改作文小组，按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4人，推选写作水平较高的学生作组长。
4.2深入学生，精心指导。
了解学生在批改过程，深入到学生中去，看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样互相切磋，研讨问题；看课堂上学生评改的气氛；倾听学生之间的议论，回答学生的提问等等。
4.3写好评语。
写评语是一个再作文的过程。要以阅读、分析为前提，对文章做出恰当而准确的评价。这就要求（1）中心突出，有针对性；（2）主次分明，概括性强；（3）语意连贯，表达准确等。也就是说，类似于给材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建领，对习作做出全面、客观的评价。具体操作时可让作文评改小组成员每人先提出自己的初步意见，记在作文评改手册上，然后本组互换并交流评改意见，由小组长集中大家意见，写出评语，充分肯定优点，中肯地提出缺点。
这样学生由"不会"到"会"，由"学评"到"会评"，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成"自己作文自己修改"的良好习惯。
总之，引导学生自主评改作文，既减轻了教师的负担，从而腾出时间深入学生了解学情，又能使学生在等量的时间内取得高效的学习效果，有效提高写作能力和水平，是每位语文教师提高作文教学效率的有效手段和方法，只要一以贯之，必见成效。
《高中语文新课程标准》指出："高中学生要养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。"由此看来，自主评改作文是高中生必须具备的能力之一。作为教师，要有意识地引导学生自主评改作文。
1生写师改，弊多利少
长期以来，学生写作文，教师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。很多人认为，语文教师应认真细致地指出学生作文的错误所在，为学生指点迷津。其实教师对学生作文的详批细改并未产生太大功效。本学年度，笔者任教高二语文，开学初曾对高二年段的学生作文作了一次调查。收上的78本作文中，只有21位同学改了错别字，仅13位同学改了病句。随后，向学生发放调查问题：其一，作文本发回来后，你干什么？回答：看总分的66人；看总评的47人；干脆塞进抽屉一眼都不看的12人。其二，老师指出的问题，你做出修改了吗？回答：顾不上修改的16人；不知怎么修改的21人；不明白老师为什么这么修改的34人；不知道说什么的7人。
可以看出，学生对老师的评改不大关心，甚至不关心。所以，老师精批细改，深夜挑灯，费尽心血，但学生并不明白老师是怎样修改的，为什么要做这样或那样的修改，今后作文该注意什么等。由此，我们可以得出以下启示：（1）学生不知怎么修改，说明教师应教给学生修改文章的知识和方法；（2）学生顾不上修改，说明教师必须给学生修改文章的时间；（3）学生不明白老师为什么这样修改，说明教师应将背靠背的批改改为面对面的批改；（4）学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的，说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性的认识。
教学实践也说明，大量增加教师的面批量，客观上时间不允许，老师的负担也承受不了。要解决作文批改的效率问题，要从根本上提高学生的作文水平，只有切实培养学生自主评改作文的能力，才能解决上述存在的矛盾和问题。
2明确意义，提高认识
王安石一"绿"字千古传，贾岛的"推敲"美名扬。大凡有作为的作者，他们的作品，无一不是增删修改多次以后，才得以发表、流传的。名家如此，更何况我们的高中学生呢？因此高中语文教师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如马克思"对自己的写作从来没有感到满意过，修改了又修改了，并且总是觉得文字表达没有达到思想所要表达到的高度"。列宁在中学学习时，就十分注意修改文字，每当老师布置课外作文时，"他先在一张八开纸上拟好作文提纲，然后再拿一张纸竖着折起来，左面作草稿，根据作文的提纲定上字母和数字，右面有一大块地方留着空白，以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的书名和页数"。鲁迅谈到自己写作时曾说过："写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句段删去，毫不可惜。"所有这些都是我们教师启发学生培养评改作文兴趣的范例。同时，教师还可以介绍身边的榜样--班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。
3教师示范，学有榜样
3.1列出修改文章的一般环节和项目。
大致有：文面整洁；正确书写和运用句子；错别字；病句；语言流畅优美，修辞恰当；合乎体裁；文章标题与内容一致；中心正确、清楚、突出；感情真实健康；重点突出，详略得当；结构完整，过渡照应，层次清晰；观点和材料统一；语气得体、准确、流畅；表达方式多样；文章亮点，如一个好标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题等等。当然，具体操作时不必面面俱到，一次评改可就以上项目重点选择几项让学生针对习作进行评改，循序渐进，逐步提高。
3.2分类讲评。
方法是：先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类，再按题材归类，再按问题归类。为了节省时间和精力，宜选出比较有代表性的一些作文，如笔者曾要求学生以"中国味"为标题写一篇作文，可分组为：
第一组记叙文。如写"中国味"在异国他乡"飘香"的情景；"中国味"在异国他乡"吃不开"的情景；外国人喜欢唐装旗袍中国扇唱京戏耍中国功夫的情景；写与"西洋味"交融中体现"中国味"等。但是文章细节描写欠缺或是重点处处理不好，比如对"中国味"到底是什么"味"着力不足或是一笔带过。讲评重点：怎样用好细节及如何把握和凸显文章重点。
第二组议论文。运用了分论点组织行文，这是许多同学喜欢采用的行文方式，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：多角度分析并拟好分论点。
第三组议论性散文。都运用了名人事例作为素材，但仅对这些素材作一些介绍，缺乏深度挖掘，没有写出中国的"味"。讲评重点：如何依据立意对素材进行深度挖掘。
第四组记叙或议论。语言空洞，不形象生动，表达上也有一定问题。讲评重点：怎样使语言更具文采。
3.3为学生面评作文。
教师为学生面评作文至少有两个好处，一是如叶圣陶所说："不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。"二是让学生更直接地感受教师的关爱，增进师生情感。教师可就审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等方面选择其中一个方面重点突破。
3.4师生互动。
面评作文毕竟耗时耗力，难以长期坚持，要提高效率，最好是师生互动。方法是，选择一篇学生作文，原样复印下发（一般不选用本班学生的作文），要求每位学生至少指出文章的一个优点及一个不足。对比较明显的不足之处共同加以修改、升格。这种方式宜在多媒体教室进行，笔者有时就直接在电脑上操作，在学生的你一言我一语中现场升格演示，让学生直观地了解方法并参与修改，这样不仅扩大了升格作文的示范效应，对学生将来的写作也是很有好处的。另外，由于是集体评议修改，许多细节性问题也能得到有效关注。
4长期坚持，形成习惯
4.1建立评改小组。
建立学生批改作文小组，按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4人，推选写作水平较高的学生作组长。
4.2深入学生，精心指导。
了解学生在批改过程，深入到学生中去，看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样互相切磋，研讨问题；看课堂上学生评改的气氛；倾听学生之间的议论，回答学生的提问等等。
4.3写好评语。
写评语是一个再作文的过程。要以阅读、分析为前提，对文章做出恰当而准确的评价。这就要求（1）中心突出，有针对性；（2）主次分明，概括性强；（3）语意连贯，表达准确等。也就是说，类似于给材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建领，对习作做出全面、客观的评价。具体操作时可让作文评改小组成员每人先提出自己的初步意见，记在作文评改手册上，然后本组互换并交流评改意见，由小组长集中大家意见，写出评语，充分肯定优点，中肯地提出缺点。
这样学生由"不会"到"会"，由"学评"到"会评"，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成"自己作文自己修改"的良好习惯。
总之，引导学生自主评改作文，既减轻了教师的负担，从而腾出时间深入学生了解学情，又能使学生在等量的时间内取得高效的学习效果，有效提高写作能力和水平，是每位语文教师提高作文教学效率的有效手段和方法，只要一以贯之，必见成效。