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摘 要：在日常跨文化交际中，文化冲突现象屡见不鲜，这对外语教学产生了一些影响。文章从外语教学与跨文化交流的关系入手，提出在外语教学中应有效地导入西方文化，培养学生的跨文化交流能力。
关键词：跨文化交际;外语教学;思考;建议
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0186-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.174
跨文化交际指不同语言文化背景的国家中的人之间进行的交际活动。在跨文化交际的过程中，不同的文化之间会相互影响，相互渗透。跨文化交际不仅涉及文化层面，也涉及社会、心理、历史、民俗等多个层面。成功地进行跨文化交际离不开跨文化交际能力。不同国家、不同文化背景的人进行交流时，出现的文化冲突主要有以下几个方面。
（一）隐私方面
中国人不太讲究隐私，认为拉近人际关系的方法之一就是谈及双方的隐私。所以，中国人往往对于他人的私生活很感兴趣，中国人彼此之间也往往会坦诚相告。而西方人对打听个人隐私的事情非常反感，他们很关注个人空间，并且不愿意别人过问自己的私事，也从不会主动打听别人的私事。
（二）价值取向方面
在中国文化中把谦虚当作一种美德，强调做人要低调，说话要委婉。同时，在这种价值体系中，人们不喜欢争强好胜，只追求随遇而安。中国人不喜欢出风头，所以万事都随大流，不争不抢，习惯走集体路线。西方文化则非常崇尚个人主义、个人价值及个人成就。
（三）思维方式方面
中国人的思维模式偏感性，而且常常对同一种事物表现出特定的思维定式。而西方文化的思维模式很注重逻辑分析。从本质上讲，中国人的思维模式很难看到个体事物之间的差异，在判断事物时常带有感情色彩，并有固定的信条。这样很容易造成交际失误。西方人的思维模式是线条式的，而东方人的思维模式为迂回式的。
（四）身体语言方面
由于不同文化对非语言行为的解释不同，在跨文化交际过程中文化冲突现象时有发生。中国人认为沉默是金，低调做人、深藏不露是有涵养的表现。而西方人却认为如果知而不说，过分低调是不礼貌的，带有藐视他人的意味。此外，在打招呼方面，欧美国家的人拥抱接吻、拉美国家的人摘帽致意、日本人鞠躬，这都表现出各自不同的文化特征。如果把握不好这些身体语言所传达的信号就会产生误解。
跨文化交际与外语教学密不可分，学习语言就是学习它的文化内涵，外语教学不单是讲授一个单词、一个句子，更要让学生知道在什么语境下采取什么样的表达方式，即语言的应用能力，也叫跨文化交际能力。教授外语不只是锻炼学生的听、说、读、写、译五个方面的基本能力，还要知道语言是文化的产物，与不同国家的人打交道，仅凭单词和语法的拼凑是远远不够的。外语教学的最终目的是实现成功的跨文化交际。
（一）改进教学方法，导入西方文化
教师在授课时，要有效地进行文化导入，这样既丰富了授课内容，也使课堂变得生动有趣，可以提高学生学习外语的兴趣。教师在外语教学中讲到某个词、某个短语或句子的时候，可以穿插讲一些这些词或句子背后的文化内涵。比如，在讲Watergate affair（水门事件）这个词的时候，可以先为学生讲解一下这个词的来源以及事件的背景，让学生了解美国政坛历史，知道这个词代表什么含义，避免以后因不了解而在交流中误用。
（二）引导学生广泛接触西方文化
教师在课上可以多选取一些英文原著篇章，特别是一些经典小说中的精彩片段，或引导学生利用课外时间多阅读外语原著、报刊杂志和时事评论等内容，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽文化视野，提高跨文化交际能力。同时，高校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用，组织学生直接与外教交流，或与高校留学生一起交流，组织各种学习活动，给学生创造了解西方文化的机会。
（三）培养学生自主学习的能力
外语教学要讲究方法，教师要善于启发学生思维，因为学生对文化的思考和接受程度同样有着由浅入深的过程。因此，教师要遵循启发原则，正确引导学生，运用对比，汲取西方文化中的精华，发展学生积极健康的文化思维。
（四）强化课堂交流，倡导以交际为目的的教学模式
教师应该将语言与文化因素紧密结合起来，将语言、文化、交际三方面结合在一起实施外语教学。探讨不同语言中的文化因素，以交流为目的培养学生跨文化交流能力。一方面，教授学生外语的基本知识，如单词的含义、习惯搭配用法等;另一方面，注重语言的应用，可以将单词放在句子当中，让学生通过记住典型句子的方式来学会单词的用法，培养学生语言应用能力和文化意识。
（五）将中华文化融入到跨文化交流中
教师应该了解交际是双方文化的互动，是双向的，在引导学生广泛吸收和借鉴西方优秀文化的同时，更应该将我国五千年灿烂的中华文化传播出去，让其他国家的人更好地认识中国。因此，在教学过程中，教师应该站在本国语言的文化角度讲授外语，告诉学生学习外语并不是要求大家抛弃本国文化，而是充实丰富本国文化内容，更好地实现跨文化交流。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]陈瑛.跨文化交际与外语教学[J].四川警官高等专科学校学报，2008（4）.
[3]斯诺.跨文化交际技巧[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：张宁（1980.6— ），女，汉族，辽宁沈阳人，讲师，研究方向：跨文化管理科學研究、英汉翻译理论与实践。
关键词：跨文化交际;外语教学;思考;建议
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0186-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.174
一、跨文化交际与跨文化交际能力
跨文化交际指不同语言文化背景的国家中的人之间进行的交际活动。在跨文化交际的过程中，不同的文化之间会相互影响，相互渗透。跨文化交际不仅涉及文化层面，也涉及社会、心理、历史、民俗等多个层面。成功地进行跨文化交际离不开跨文化交际能力。不同国家、不同文化背景的人进行交流时，出现的文化冲突主要有以下几个方面。
（一）隐私方面
中国人不太讲究隐私，认为拉近人际关系的方法之一就是谈及双方的隐私。所以，中国人往往对于他人的私生活很感兴趣，中国人彼此之间也往往会坦诚相告。而西方人对打听个人隐私的事情非常反感，他们很关注个人空间，并且不愿意别人过问自己的私事，也从不会主动打听别人的私事。
（二）价值取向方面
在中国文化中把谦虚当作一种美德，强调做人要低调，说话要委婉。同时，在这种价值体系中，人们不喜欢争强好胜，只追求随遇而安。中国人不喜欢出风头，所以万事都随大流，不争不抢，习惯走集体路线。西方文化则非常崇尚个人主义、个人价值及个人成就。
（三）思维方式方面
中国人的思维模式偏感性，而且常常对同一种事物表现出特定的思维定式。而西方文化的思维模式很注重逻辑分析。从本质上讲，中国人的思维模式很难看到个体事物之间的差异，在判断事物时常带有感情色彩，并有固定的信条。这样很容易造成交际失误。西方人的思维模式是线条式的，而东方人的思维模式为迂回式的。
（四）身体语言方面
由于不同文化对非语言行为的解释不同，在跨文化交际过程中文化冲突现象时有发生。中国人认为沉默是金，低调做人、深藏不露是有涵养的表现。而西方人却认为如果知而不说，过分低调是不礼貌的，带有藐视他人的意味。此外，在打招呼方面，欧美国家的人拥抱接吻、拉美国家的人摘帽致意、日本人鞠躬，这都表现出各自不同的文化特征。如果把握不好这些身体语言所传达的信号就会产生误解。
二、跨文化交际对外语教学的影响
跨文化交际与外语教学密不可分，学习语言就是学习它的文化内涵，外语教学不单是讲授一个单词、一个句子，更要让学生知道在什么语境下采取什么样的表达方式，即语言的应用能力，也叫跨文化交际能力。教授外语不只是锻炼学生的听、说、读、写、译五个方面的基本能力，还要知道语言是文化的产物，与不同国家的人打交道，仅凭单词和语法的拼凑是远远不够的。外语教学的最终目的是实现成功的跨文化交际。
三、将跨文化交际理论应用到外语教学中的做法
（一）改进教学方法，导入西方文化
教师在授课时，要有效地进行文化导入，这样既丰富了授课内容，也使课堂变得生动有趣，可以提高学生学习外语的兴趣。教师在外语教学中讲到某个词、某个短语或句子的时候，可以穿插讲一些这些词或句子背后的文化内涵。比如，在讲Watergate affair（水门事件）这个词的时候，可以先为学生讲解一下这个词的来源以及事件的背景，让学生了解美国政坛历史，知道这个词代表什么含义，避免以后因不了解而在交流中误用。
（二）引导学生广泛接触西方文化
教师在课上可以多选取一些英文原著篇章，特别是一些经典小说中的精彩片段，或引导学生利用课外时间多阅读外语原著、报刊杂志和时事评论等内容，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽文化视野，提高跨文化交际能力。同时，高校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用，组织学生直接与外教交流，或与高校留学生一起交流，组织各种学习活动，给学生创造了解西方文化的机会。
（三）培养学生自主学习的能力
外语教学要讲究方法，教师要善于启发学生思维，因为学生对文化的思考和接受程度同样有着由浅入深的过程。因此，教师要遵循启发原则，正确引导学生，运用对比，汲取西方文化中的精华，发展学生积极健康的文化思维。
（四）强化课堂交流，倡导以交际为目的的教学模式
教师应该将语言与文化因素紧密结合起来，将语言、文化、交际三方面结合在一起实施外语教学。探讨不同语言中的文化因素，以交流为目的培养学生跨文化交流能力。一方面，教授学生外语的基本知识，如单词的含义、习惯搭配用法等;另一方面，注重语言的应用，可以将单词放在句子当中，让学生通过记住典型句子的方式来学会单词的用法，培养学生语言应用能力和文化意识。
（五）将中华文化融入到跨文化交流中
教师应该了解交际是双方文化的互动，是双向的，在引导学生广泛吸收和借鉴西方优秀文化的同时，更应该将我国五千年灿烂的中华文化传播出去，让其他国家的人更好地认识中国。因此，在教学过程中，教师应该站在本国语言的文化角度讲授外语，告诉学生学习外语并不是要求大家抛弃本国文化，而是充实丰富本国文化内容，更好地实现跨文化交流。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]陈瑛.跨文化交际与外语教学[J].四川警官高等专科学校学报，2008（4）.
[3]斯诺.跨文化交际技巧[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：张宁（1980.6— ），女，汉族，辽宁沈阳人，讲师，研究方向：跨文化管理科學研究、英汉翻译理论与实践。