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物理即生活，物理知识与实际相结合，本身就体现了物理学的真与善；在物理解题过程中培养学生的创造性思维，将所学知识与实际问题想联系，养成学科学是为了用科学，形成与自身的发展相伴终生的一种素质。然而，在我们的教学中，学生很多成为学习的机器，只是为了学习该知识点而思考，甚至有的学生根本就成为了“废纸篓”，只知道把知识点装入脑袋，不去搞清楚如何运用，没有去思考如何发现问题，如何解决问题。本文就物理习题课教学中的注意事项和方法在培养学生思维能力和养成方面
在现实中，许多学生不重视习题课的学习，而有的教师也不注重习题课的教学，把习题课当成了对答案，这样就失去了习题教学的功能，浪费了学生的时间。而习题教学又贯穿于整个物理教学中，没有把握好习题教学，学生的学习效率不会得到提高，达不到查漏补缺的反馈目的、巩固旧有知识、深入理解、内化为自己的能力的效果。
一、物理习题的选择
为了发挥出物理习题在教学中的作用，怎样选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性：
1.典型性。从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。
即让学生逐步建立物理模型，将一个题解会了就可以完成一类题；形成模型化的解题能力。如高一物理的平衡问题中在竖直墙壁上挂一个球，分析它所受的力并计算。这道题我们就需要运用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而对斜面上的竖直挡板挡住小球、三角支架等三力平衡问题都可以举一反三，让学生触类旁通。
2. 启发性。为了培养学生的思维能力，在培养定势思维的同时，更要注重发散思维的培养，为创造性思维奠定基础。让学生在知识点和思维方法上，都有所启迪。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高。
3.实效性。习题的选取和讲解都需要有针对性，针对学生的薄弱环节，强调重点，突破难点，找出易错点。针对教学和学生实际，根据学生掌握的情况，通过习题加以训练。
在运动与力的关系中，学生不自觉的就会被一些错误观念所牵引；如一物体以初速度V0滑上反向以V运动的传输带，物体沿原来的方向飞出离开传输带，现在增大传输带的速度V，则物体离开的速度会怎么变化？
我们要让学生明白物体速度是因为什么原因变化的，其决定因素是什么；在实际事例中，摈弃错误认识，达成正确的概念和认识。
4.实用性。习题的选择应该从实际问题出发，要注意把理想化模型同实际问题密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。只有这样，物理问题才更有实际意义，学生才不会觉得枯燥乏味。
二、如何上好物理习题课
根据教学需要，教师在处理例题和习题时，切不可把其简单化。不能就题而题，养成学生只求答案，只知道是什么，不知道为什么，也不去问为什么的错误做法。而要从教学的实际出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之延伸、拓宽或加上辅助性的问题。只有深入挖掘出教材例题和习题的潜在功能。因此在讲解具体例题时，我认为应注意以下几点：
1.注重基础，讲求方法。教是为了学生的学，最终要落实到学生能够完成基本的练习；应该在现实掌握基本概念、规律的前提下，对学生进行解题的基本思路和方法训练，让学生明确：任何一个概念，一条规律在运用时的基本思路是首先要确定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点。要让学生明白，物理很简单：就是画一画，写一写，算一算。
2. 培养思维，形成思路。运用思维变式解决问题，主要表现为探索多种方案或寻求多种途径。其显著特点就是求异性和多样性。
（1）多角度地处理问题能促进思维变式的发展。运用多种规律处理同一问题是培养思维变式的有效手段。例如，一个滑雪人从静止开始沿山坡滑下，山坡倾角是30°，滑雪板与雪地的滑动摩擦系数是0.04。求5.0秒内滑下的路程。该题可以采用多层次处理。而且，不同层次处理应遵循着相应的思维程序。
第一个层次，讲新课后，运用牛顿第二定律求解。第二个层次，学完动能定理后，再用动能定理解答。第三个层次，学了动量定理，再应用动量定理重解此题。第四个层次是复习时的综合性应用。
通过三种规律分为四个不同层次的运用，沟通了前后知识，发现了其间的内在关联，也就培养了学生选择和总结一般的解题策略和思路。这样，既可使学生掌握的知识信息大量增殖，又可开拓思路，有助于培养学生全方位、多角度的思维习惯。学生善于运用思维变式去分析和研究问题，从而形成正确的解题策略与思路
（2）逆向思考问题有利于思维变式的深化。需要运用不同手段进行操作，通过比较不同方法的共性与特性。有利于培养学生逆向思维的能力，从而使思维变式进一步深化。
（3）类比方法的运用加速思维变式的升华。借助物体在重力场中的运动，类比带电粒子在静电场中的运动。发现两者可归结为同一物理模型。因而，就使学生对这两种场中的运动本质特征的认识有了新的高度。通过类比，比出运动特征；通过类比，比出运动规律；通过类比，比出分析和研究问题的思路与方法。
3.有目的地进行规范化训练。从教学实践中，我们发现，有些学生在解答问题时，往往只急于寻找答案，缺少必要的物理理论依据的思考，忽视了解题思路与要求的规范。从而出现各式各样的错误。究其原因：主要是不习惯于分析问题的物理图象或缺少有序地规范化训练。
例如，在光滑的水平面上，有一木块靠墙放置，今有一质量为m的子弹沿水平以速度v射入木块S而停止，求子弹在木块里减速过程中木块对墙的压力。在解答问题之后，教师应引导学生仔细总结运用牛顿定律解题的思路和方法。并应该有这样的规范要求：（1）要明确指出研究对象是谁；（2）受力分析时要注意分析的次序；（3）运动分析时要标出v、a的方向；（4）列方程时要画出正方向，有必要的文字说明；（5）求解时注意牛顿第三定律的应用。
通过分析、归纳，帮助学生建立一整套规范化的解题程序。并培养重视分析物理图象的好习惯，有利于形成良好的科学素养。
在现实中，许多学生不重视习题课的学习，而有的教师也不注重习题课的教学，把习题课当成了对答案，这样就失去了习题教学的功能，浪费了学生的时间。而习题教学又贯穿于整个物理教学中，没有把握好习题教学，学生的学习效率不会得到提高，达不到查漏补缺的反馈目的、巩固旧有知识、深入理解、内化为自己的能力的效果。
一、物理习题的选择
为了发挥出物理习题在教学中的作用，怎样选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性：
1.典型性。从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。
即让学生逐步建立物理模型，将一个题解会了就可以完成一类题；形成模型化的解题能力。如高一物理的平衡问题中在竖直墙壁上挂一个球，分析它所受的力并计算。这道题我们就需要运用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而对斜面上的竖直挡板挡住小球、三角支架等三力平衡问题都可以举一反三，让学生触类旁通。
2. 启发性。为了培养学生的思维能力，在培养定势思维的同时，更要注重发散思维的培养，为创造性思维奠定基础。让学生在知识点和思维方法上，都有所启迪。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高。
3.实效性。习题的选取和讲解都需要有针对性，针对学生的薄弱环节，强调重点，突破难点，找出易错点。针对教学和学生实际，根据学生掌握的情况，通过习题加以训练。
在运动与力的关系中，学生不自觉的就会被一些错误观念所牵引；如一物体以初速度V0滑上反向以V运动的传输带，物体沿原来的方向飞出离开传输带，现在增大传输带的速度V，则物体离开的速度会怎么变化？
我们要让学生明白物体速度是因为什么原因变化的，其决定因素是什么；在实际事例中，摈弃错误认识，达成正确的概念和认识。
4.实用性。习题的选择应该从实际问题出发，要注意把理想化模型同实际问题密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。只有这样，物理问题才更有实际意义，学生才不会觉得枯燥乏味。
二、如何上好物理习题课
根据教学需要，教师在处理例题和习题时，切不可把其简单化。不能就题而题，养成学生只求答案，只知道是什么，不知道为什么，也不去问为什么的错误做法。而要从教学的实际出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之延伸、拓宽或加上辅助性的问题。只有深入挖掘出教材例题和习题的潜在功能。因此在讲解具体例题时，我认为应注意以下几点：
1.注重基础，讲求方法。教是为了学生的学，最终要落实到学生能够完成基本的练习；应该在现实掌握基本概念、规律的前提下，对学生进行解题的基本思路和方法训练，让学生明确：任何一个概念，一条规律在运用时的基本思路是首先要确定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点。要让学生明白，物理很简单：就是画一画，写一写，算一算。
2. 培养思维，形成思路。运用思维变式解决问题，主要表现为探索多种方案或寻求多种途径。其显著特点就是求异性和多样性。
（1）多角度地处理问题能促进思维变式的发展。运用多种规律处理同一问题是培养思维变式的有效手段。例如，一个滑雪人从静止开始沿山坡滑下，山坡倾角是30°，滑雪板与雪地的滑动摩擦系数是0.04。求5.0秒内滑下的路程。该题可以采用多层次处理。而且，不同层次处理应遵循着相应的思维程序。
第一个层次，讲新课后，运用牛顿第二定律求解。第二个层次，学完动能定理后，再用动能定理解答。第三个层次，学了动量定理，再应用动量定理重解此题。第四个层次是复习时的综合性应用。
通过三种规律分为四个不同层次的运用，沟通了前后知识，发现了其间的内在关联，也就培养了学生选择和总结一般的解题策略和思路。这样，既可使学生掌握的知识信息大量增殖，又可开拓思路，有助于培养学生全方位、多角度的思维习惯。学生善于运用思维变式去分析和研究问题，从而形成正确的解题策略与思路
（2）逆向思考问题有利于思维变式的深化。需要运用不同手段进行操作，通过比较不同方法的共性与特性。有利于培养学生逆向思维的能力，从而使思维变式进一步深化。
（3）类比方法的运用加速思维变式的升华。借助物体在重力场中的运动，类比带电粒子在静电场中的运动。发现两者可归结为同一物理模型。因而，就使学生对这两种场中的运动本质特征的认识有了新的高度。通过类比，比出运动特征；通过类比，比出运动规律；通过类比，比出分析和研究问题的思路与方法。
3.有目的地进行规范化训练。从教学实践中，我们发现，有些学生在解答问题时，往往只急于寻找答案，缺少必要的物理理论依据的思考，忽视了解题思路与要求的规范。从而出现各式各样的错误。究其原因：主要是不习惯于分析问题的物理图象或缺少有序地规范化训练。
例如，在光滑的水平面上，有一木块靠墙放置，今有一质量为m的子弹沿水平以速度v射入木块S而停止，求子弹在木块里减速过程中木块对墙的压力。在解答问题之后，教师应引导学生仔细总结运用牛顿定律解题的思路和方法。并应该有这样的规范要求：（1）要明确指出研究对象是谁；（2）受力分析时要注意分析的次序；（3）运动分析时要标出v、a的方向；（4）列方程时要画出正方向，有必要的文字说明；（5）求解时注意牛顿第三定律的应用。
通过分析、归纳，帮助学生建立一整套规范化的解题程序。并培养重视分析物理图象的好习惯，有利于形成良好的科学素养。