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我根据低年级学生爱动、好玩的特点，在教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，增加他们的识字途径，来有意识地激发他们的识字兴趣。
一、多“措”并举，激发兴趣
1.实物识字。在教学某些生字时，为了使学生对这些字便于记忆，我会向学生展示与这些生字有密切关系的实物。例如在教“网”字时，我先出示网状实物，让学生说出它的名称、形状，然后出示生字卡学习生字。通过这个方法，即使教师不过多地讲解，学生也能深刻地记住这些生字的形和义。
2.电教识字。为了加强生字对学生产生的视觉效果，我会适时地运用电教媒体。例如在教学“呱、汪、喵”等表示声音的生字时，我利用课件，先让学生听叫声来辨别动物，再出示生字，让他们模仿动物叫声，最后再学习生字。此时的课堂，成了充满童趣的动物王国，学生在嬉戏中学到了知识。
3.字谜识字。在教学过程中，为了调动学生的积极性，我常会根据某些生字的形或义编成字谜，让学生去猜、去读。例如在教“雨”字时，我先给学生出示了这样一个谜面.千条线，万条线，落到水里看不见。在教学“马”字时，我给学生出示了这样一个谜面：比鸟少一撇，脸上没有点，奔跑快如风，遇敌勇往前。通过字谜，学生的学习兴趣一下就被激发起来了，而且对生字也有了较深的印象。
4.顺口溜识字。顺口溜，最大的特点是朗朗上口，易学好记，深受大家喜爱。在教学过程中，我抓住某些生字的字形特点，进行联想后，编顺口溜让学生记忆。教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；教学“碧”字：王先生，白先生，坐在一块石头上；教学“游”字：一个姓方的家长，带着儿子去学游泳。学生在轻松的氛围中，通过通俗易懂的语言学习方法，对生字的掌握情况特别好，提高了识字教学效果。
5.演示识字。在教学某些生字时，为了易于学生理解、记忆，我会采用动作或实验演示来帮助学生识字。如在教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了；教学“身”字时，我自己侧身立正，然后伸出一条腿，“身”字就形象地出现在学生面前。学生对动作和实验演示兴趣盎然，这样一演示，不仅记住了生字的字形，还了解了其意思。演示识字的使用范围非常广，基本上所有的象形字、会意字都可以采用该方法，效果非常明显。
在识字教学中，只有教学的方法不断创新，教学内容丰富并且与时俱进，充分激发出学生的学习兴趣，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，才能使学生在愉快的气氛中学习生字。
二、授之以“渔”，培养能力
1.归类识字。在教学过程中，为了使学生能对某些生字有较为深刻的印象，我会把偏旁部首归类，学生通过找出这些字的规律而强化了记忆。如为了让学生理解“口、扌、氵、犭”等偏旁部首分别和嘴巴、手、水、动物有关，我出示了吃、吐、拉、推、河、江、猫、猪等汉字，它们的来历和含义分别与上述偏旁部首有密切的关系。在教学生字“打、拍”的过程中，我让学生找出规律后思考你还知道哪些也带有“丰”的生字。学生们说出了很多，甚至他们还用动作表示出未学过的生字“扫、推、挤、提”等，既活跃了气氛，又使这些生字在学生的脑海中留下了深刻的印象。
2.换部首识字。汉字中大部分是形声字，可利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，学生在学习生字的过程中时常会运用到“换部首”的识字方法，也因此发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如“辫、辩、瓣”，有“宝”是辫子，有“t”是辩论，有“瓜”是瓜瓣。
3.加减识字。汉字中有些生字笔画十分接近，根据这一特点，让学生通过两个字的对比，引导他们加一笔、减一笔来识字。女日+』=白，去一I=云，子-一=了，这样做，学生就能通过对比同时记住两个字。
4.想象识字。有些低年级的学生擅长形象记忆，抓住这一特点，我让学生在记忆某些生字时联系一些直观的形象来记忆。例如在教学“承”时，我在黑板上画了“人”的简笔面，让学生观察、比较后记忆。很快，学生从“承”的各个部件，联想到“一”是人的头，“J”是人的身体，中间的“三”是人的肋骨，左边的“7”和右边的“/”“、”可看成人的四肢。让学生联系直观事物，发挥想象记忆生字，不仅让他们深刻记住了生字，还激发了他们的想象能力。
5.课外识字。学生的学习不能只拘泥于课堂之内，识字也是如此，应该把这种教学活动隐射到生活之中。为了使学生有识字的欲望，且能自觉地识记，我准备了一本厚厚的识字本，放在班级的讲台上，让学生把课外自主学到的字写到本子上，任何一个学生都可以在任何时间把认识到的字写在本子上，并经常表扬识字多的学生，带动了全班学生积极识字。
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，不仅要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、白主创造识字方法，还要更多地鼓励学生大胆创新，大胆想象，找到更多、更有效的识字方法，让孩子们在探索中、创新中提高自主识字能力。
一、多“措”并举，激发兴趣
1.实物识字。在教学某些生字时，为了使学生对这些字便于记忆，我会向学生展示与这些生字有密切关系的实物。例如在教“网”字时，我先出示网状实物，让学生说出它的名称、形状，然后出示生字卡学习生字。通过这个方法，即使教师不过多地讲解，学生也能深刻地记住这些生字的形和义。
2.电教识字。为了加强生字对学生产生的视觉效果，我会适时地运用电教媒体。例如在教学“呱、汪、喵”等表示声音的生字时，我利用课件，先让学生听叫声来辨别动物，再出示生字，让他们模仿动物叫声，最后再学习生字。此时的课堂，成了充满童趣的动物王国，学生在嬉戏中学到了知识。
3.字谜识字。在教学过程中，为了调动学生的积极性，我常会根据某些生字的形或义编成字谜，让学生去猜、去读。例如在教“雨”字时，我先给学生出示了这样一个谜面.千条线，万条线，落到水里看不见。在教学“马”字时，我给学生出示了这样一个谜面：比鸟少一撇，脸上没有点，奔跑快如风，遇敌勇往前。通过字谜，学生的学习兴趣一下就被激发起来了，而且对生字也有了较深的印象。
4.顺口溜识字。顺口溜，最大的特点是朗朗上口，易学好记，深受大家喜爱。在教学过程中，我抓住某些生字的字形特点，进行联想后，编顺口溜让学生记忆。教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；教学“碧”字：王先生，白先生，坐在一块石头上；教学“游”字：一个姓方的家长，带着儿子去学游泳。学生在轻松的氛围中，通过通俗易懂的语言学习方法，对生字的掌握情况特别好，提高了识字教学效果。
5.演示识字。在教学某些生字时，为了易于学生理解、记忆，我会采用动作或实验演示来帮助学生识字。如在教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了；教学“身”字时，我自己侧身立正，然后伸出一条腿，“身”字就形象地出现在学生面前。学生对动作和实验演示兴趣盎然，这样一演示，不仅记住了生字的字形，还了解了其意思。演示识字的使用范围非常广，基本上所有的象形字、会意字都可以采用该方法，效果非常明显。
在识字教学中，只有教学的方法不断创新，教学内容丰富并且与时俱进，充分激发出学生的学习兴趣，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，才能使学生在愉快的气氛中学习生字。
二、授之以“渔”，培养能力
1.归类识字。在教学过程中，为了使学生能对某些生字有较为深刻的印象，我会把偏旁部首归类，学生通过找出这些字的规律而强化了记忆。如为了让学生理解“口、扌、氵、犭”等偏旁部首分别和嘴巴、手、水、动物有关，我出示了吃、吐、拉、推、河、江、猫、猪等汉字，它们的来历和含义分别与上述偏旁部首有密切的关系。在教学生字“打、拍”的过程中，我让学生找出规律后思考你还知道哪些也带有“丰”的生字。学生们说出了很多，甚至他们还用动作表示出未学过的生字“扫、推、挤、提”等，既活跃了气氛，又使这些生字在学生的脑海中留下了深刻的印象。
2.换部首识字。汉字中大部分是形声字，可利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，学生在学习生字的过程中时常会运用到“换部首”的识字方法，也因此发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如“辫、辩、瓣”，有“宝”是辫子，有“t”是辩论，有“瓜”是瓜瓣。
3.加减识字。汉字中有些生字笔画十分接近，根据这一特点，让学生通过两个字的对比，引导他们加一笔、减一笔来识字。女日+』=白，去一I=云，子-一=了，这样做，学生就能通过对比同时记住两个字。
4.想象识字。有些低年级的学生擅长形象记忆，抓住这一特点，我让学生在记忆某些生字时联系一些直观的形象来记忆。例如在教学“承”时，我在黑板上画了“人”的简笔面，让学生观察、比较后记忆。很快，学生从“承”的各个部件，联想到“一”是人的头，“J”是人的身体，中间的“三”是人的肋骨，左边的“7”和右边的“/”“、”可看成人的四肢。让学生联系直观事物，发挥想象记忆生字，不仅让他们深刻记住了生字，还激发了他们的想象能力。
5.课外识字。学生的学习不能只拘泥于课堂之内，识字也是如此，应该把这种教学活动隐射到生活之中。为了使学生有识字的欲望，且能自觉地识记，我准备了一本厚厚的识字本，放在班级的讲台上，让学生把课外自主学到的字写到本子上，任何一个学生都可以在任何时间把认识到的字写在本子上，并经常表扬识字多的学生，带动了全班学生积极识字。
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，不仅要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、白主创造识字方法，还要更多地鼓励学生大胆创新，大胆想象，找到更多、更有效的识字方法，让孩子们在探索中、创新中提高自主识字能力。