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摘 要 开放教育资源是当今国际开放教育领域十分关注的一个热点话题。对英国开放大学OpenLearn项目和赖斯大学Connexions项目进行分析并总结项目取得成功的可借鉴的经验，以期为我国开放教育资源建设和共享中存在的问题提供解决思路。
关键词 开放教育资源；开放大学
中图分类号：G724.82 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0052-02
1 英国开放大学OpenLearn项目
1.1 OpenLearn的理念
英国开放大学一直以其“四个开放”的办学理念著称于世——学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放及教育理念开放。2006年10月25日，英国开放大学正式发布了OpenLearn平台，任何地方的学习者不但可以通过此平台获取英国开放大学提供的优质教学资源，而且可以根据个人的学习需求重组获取的资源并上传至共享。
1.2 OpenLearn的特色
1）基于文本的互动。OpenLearn平台体现的文本互动的特色为学习者提供了多元化的交互途径，分别体现在学习日志、学习社区和实时文本聊天三大功能。学习日志帮助学习者发表个人的观点；学习社区为学习者创设的交流互动的群体氛围使同步或异步的交流更为方便；实时文本聊天功能可以弥补异地交流的阻碍，方便更多学习者加入到讨论中来。
2）基于视频的互动。OpenLearn平台中的播客工具和视频会议工具为学习者提供了基于视频的互动方式。学习者可以通过播客工具随时发布个人的视频日志，其他学习者可以留言回复或者是围绕某一观点进行切磋。视频会议工具则能解决播客工具异步交流的缺陷，实现更多用户的同步交流，极大地点燃学习者的学习激情，提高学习者的主观能动性。
3）基于图形的互动。相比较于其他虚拟学习社区，OpenLearn最优越的特色就是基于图形的互动，而这种互动主要归功于知识地图。任何学习者不仅可以在平台已有的知识地图上结合自己的思想进行二次修改，还可以画出新的思维导图重新上传，从而实现知识地图的共建与共享。这种互动方式在促进学习者深度学习的同时，也拓展了学习者的思维广度。
2 赖斯大学Connexions项目
2.1 Connexions的起源与理念
Connexions项目的原型是理查德教授主持并开发的在线教学资源的开放学习平台。Connexions倡导“资源联通”，从用户的需求着手，将资源划分为知识块与资料集，通过完善的功能和成熟的技术支持，将有关联的资源有机联系起来，使资源获得再生的能力，最大化地实现开放共享。
2.2 Connexions的特色
1）虚拟导航工具。“虚拟导航工具”的引入，是Connexions为资源充分共享所进行的创新。用户在Connexions平台中除了可以直接在搜索引擎中检索知识库的内容，还能够通过这一工具用简单的步骤准确找到所需的资源。虚拟导航工具为用户提供了诸如主题、作者、关键字、语言、受欢迎程度、最后修改日期、研究机构等标签分类，极大地提高了用户查阅资源的效率。
2）透镜。透镜是Connexions为提高资源传播与共享效率做的一大创新。在知识库中，透镜相当于书签，用户对相关内容进行跟踪。在个人工具中，透镜相当于一个知识共享的工具，利用透镜工具，用户能将得到认可的资源进行标记，并附以自己的标签。当其他用户阅读该推荐资源时，可以通过透镜工具看到所有推荐该资源用户的评论和标签。
3）资源的再生和可持续发展。一般来说，用户所发布的任意资源都是Connexions知识库中的素材，知识库利用资源的不同标签将有关联的知识联系起来，形成某个主题的资料集，再通过资料集的标签将有关联的资料集联系起来，形成丰富的资料库。这些资料库允许被再度开发，各个资源的内容也得到完善，这便是资源再生的最基本途径。
3 对我国开放教育资源建设的启示
3.1 开发多样化的学习工具
多样化的学习工具可以为学习者提供个性化的学习环境和多样化的互动方式。这能够极大地激发学生的学习潜能，使学生在协作学习的过程中拓展视野。作为国家精品课程，应为学生的学习搭建脚手架，为其提供辅助性的学习工具，帮助学生更好地利用资源自主学习，更好地开展协作学习，加强学习的主动性。
3.2 人人参与，共建共享
国外许多典型项目均采用了共建共享的方式，每一位学习者在接受知识的同时也生成和传播知识，体现了集体的智慧。用于开放的教育资源不应局限于高校一部分教师开发的精品课程，而应该面向所有的高校教师、学生、管理者。这就要在开放文化认同的基础上，帮助他们克服技术屏障，为他们提供一个易于收集、创建、分享教育信息的资源开放平台。
3.3 自上而下和自下而上相结合的评价机制
我国精品课程主要侧重于教学评价，这种评价方式在一定程度上限制了资源的共享与再生，阻碍了资源建设的速度。Connexions的评价机制均是以用户为中心，用户有权利遴选优秀资源。国家若能转化评价主体，让用户成为推动资源更新的主体，才能够保持资源更新，为资源的多样性创造发展的空间。
4 结语
教育资源的开放共享代表了人类进步的发展方向。教育资源开放共享会促进社会的进步与发展。当然，教育资源开放共享不是一蹴而就的，需要共同努力并不断地进行培育。在今后发展中，需要以更宽阔的视野持续追踪并努力借鉴各方面的探索与经验，从而获得更为广泛的启发。
参考文献
[1]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008（1）：31-34.
[2]焦建利.开放与共享：国际开放教育资源运动综述[J].现代教育技术，2011（1）：4-7.
[3]祝智庭，余平.OER典型项目的剖析研究[J].电化教育研究，2009（10）：68-74.
关键词 开放教育资源；开放大学
中图分类号：G724.82 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0052-02
1 英国开放大学OpenLearn项目
1.1 OpenLearn的理念
英国开放大学一直以其“四个开放”的办学理念著称于世——学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放及教育理念开放。2006年10月25日，英国开放大学正式发布了OpenLearn平台，任何地方的学习者不但可以通过此平台获取英国开放大学提供的优质教学资源，而且可以根据个人的学习需求重组获取的资源并上传至共享。
1.2 OpenLearn的特色
1）基于文本的互动。OpenLearn平台体现的文本互动的特色为学习者提供了多元化的交互途径，分别体现在学习日志、学习社区和实时文本聊天三大功能。学习日志帮助学习者发表个人的观点；学习社区为学习者创设的交流互动的群体氛围使同步或异步的交流更为方便；实时文本聊天功能可以弥补异地交流的阻碍，方便更多学习者加入到讨论中来。
2）基于视频的互动。OpenLearn平台中的播客工具和视频会议工具为学习者提供了基于视频的互动方式。学习者可以通过播客工具随时发布个人的视频日志，其他学习者可以留言回复或者是围绕某一观点进行切磋。视频会议工具则能解决播客工具异步交流的缺陷，实现更多用户的同步交流，极大地点燃学习者的学习激情，提高学习者的主观能动性。
3）基于图形的互动。相比较于其他虚拟学习社区，OpenLearn最优越的特色就是基于图形的互动，而这种互动主要归功于知识地图。任何学习者不仅可以在平台已有的知识地图上结合自己的思想进行二次修改，还可以画出新的思维导图重新上传，从而实现知识地图的共建与共享。这种互动方式在促进学习者深度学习的同时，也拓展了学习者的思维广度。
2 赖斯大学Connexions项目
2.1 Connexions的起源与理念
Connexions项目的原型是理查德教授主持并开发的在线教学资源的开放学习平台。Connexions倡导“资源联通”，从用户的需求着手，将资源划分为知识块与资料集，通过完善的功能和成熟的技术支持，将有关联的资源有机联系起来，使资源获得再生的能力，最大化地实现开放共享。
2.2 Connexions的特色
1）虚拟导航工具。“虚拟导航工具”的引入，是Connexions为资源充分共享所进行的创新。用户在Connexions平台中除了可以直接在搜索引擎中检索知识库的内容，还能够通过这一工具用简单的步骤准确找到所需的资源。虚拟导航工具为用户提供了诸如主题、作者、关键字、语言、受欢迎程度、最后修改日期、研究机构等标签分类，极大地提高了用户查阅资源的效率。
2）透镜。透镜是Connexions为提高资源传播与共享效率做的一大创新。在知识库中，透镜相当于书签，用户对相关内容进行跟踪。在个人工具中，透镜相当于一个知识共享的工具，利用透镜工具，用户能将得到认可的资源进行标记，并附以自己的标签。当其他用户阅读该推荐资源时，可以通过透镜工具看到所有推荐该资源用户的评论和标签。
3）资源的再生和可持续发展。一般来说，用户所发布的任意资源都是Connexions知识库中的素材，知识库利用资源的不同标签将有关联的知识联系起来，形成某个主题的资料集，再通过资料集的标签将有关联的资料集联系起来，形成丰富的资料库。这些资料库允许被再度开发，各个资源的内容也得到完善，这便是资源再生的最基本途径。
3 对我国开放教育资源建设的启示
3.1 开发多样化的学习工具
多样化的学习工具可以为学习者提供个性化的学习环境和多样化的互动方式。这能够极大地激发学生的学习潜能，使学生在协作学习的过程中拓展视野。作为国家精品课程，应为学生的学习搭建脚手架，为其提供辅助性的学习工具，帮助学生更好地利用资源自主学习，更好地开展协作学习，加强学习的主动性。
3.2 人人参与，共建共享
国外许多典型项目均采用了共建共享的方式，每一位学习者在接受知识的同时也生成和传播知识，体现了集体的智慧。用于开放的教育资源不应局限于高校一部分教师开发的精品课程，而应该面向所有的高校教师、学生、管理者。这就要在开放文化认同的基础上，帮助他们克服技术屏障，为他们提供一个易于收集、创建、分享教育信息的资源开放平台。
3.3 自上而下和自下而上相结合的评价机制
我国精品课程主要侧重于教学评价，这种评价方式在一定程度上限制了资源的共享与再生，阻碍了资源建设的速度。Connexions的评价机制均是以用户为中心，用户有权利遴选优秀资源。国家若能转化评价主体，让用户成为推动资源更新的主体，才能够保持资源更新，为资源的多样性创造发展的空间。
4 结语
教育资源的开放共享代表了人类进步的发展方向。教育资源开放共享会促进社会的进步与发展。当然，教育资源开放共享不是一蹴而就的，需要共同努力并不断地进行培育。在今后发展中，需要以更宽阔的视野持续追踪并努力借鉴各方面的探索与经验，从而获得更为广泛的启发。
参考文献
[1]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008（1）：31-34.
[2]焦建利.开放与共享：国际开放教育资源运动综述[J].现代教育技术，2011（1）：4-7.
[3]祝智庭，余平.OER典型项目的剖析研究[J].电化教育研究，2009（10）：68-74.