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摘要：本文分析了“网络学习空间”的背景和中职机械教学现状，从教学活动设计、教学实施策略、教学评价策略三方面对网络学习空间下中职机械教学策略展开论述。通过机械实训教学课堂实例，说明网络学习空间与中职机械教学融合应用，确实能改变目前课堂教学现状，提高课堂教学的有效性。
关键词：网络学习空间 中职机械 教学策略
随着信息与通讯技术的迅猛发展，互联网技术已逐步应用于各行各业，教育信息化也已悄然而至，信息技术与教育教学融合是必然趋势。“网络学习空间”敲开了教育信息化的大门，由政府主导并推广应用的网络学习空间正在给教育教学带来翻天覆地的变化。如何将网络学习空间与中职机械教学融合，变革当下的教与学，给我们设立了一个新的命题。
一、网络学习空间概述
网络学习空间在我国的发展最早可追溯到20世纪90年代，其内涵是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。2018年4月教育部印发《教育信息化2.O行动计划》，明确了网络学习空间覆盖行动，使网络学习空间得以迅速普及。
网络学习空间的基本作用是个人展示和信息交流，提供内容存储。教学方面提供推送教育教学资源路径，提供大资源服务;映射现实教学关系，支持日常教学和教学模式创新;构建以学习者为中心的网络学习环境，为创新教学方式提供网络环境和工具;聚合学习数据，为学情分析、学业评价诊断、学习路径选择提供依据，推动人工智能应用。
二、中职机械教学现状分析
在工业强国的大背景下，国家急需大量的机械专业高技能人才，中职学校是机械专业人才重要的输出源。中职机械专业的特点是专业性强，实践能力要求高，知识抽象，内容枯燥。通过对当前中职机械课堂教学情况进行调查分析，发现存在以下问题。
1教学模式单一
中职机械教学仍以传统教学模式为主，讲述型为基础，理、实分课现象较为普遍。“粉笔 课本”演变为“PPT 课本”，教师照着课件讲（黑板上开机器、练技能的现象依然存在），作业是课堂收尾工作，知識点反反复复讲，最终学生成绩依旧不理想。很明显，是课堂不新颖、内容抽象枯燥、光听不练、学生没兴趣、教学效果差导致的学生成绩不理想。机械实训课堂讲解示范模仿的教学模式已经不适合当下教学，下课即课程结束，己跟不上知识技能的“蝶变”速度。
2.教学资源单一
中职机械教学资源单一，理论教材课程内容基本以文字描述为主，配少量图片，内容枯燥乏味。比如《材料与热处理》《机械基础》《机械制图》配套的教学资源少，没有精品的教学视频，学生学得很累，提不起兴趣，学习效果不好。实训教学中，针对性强的教材较少，教学资源更为缺乏，没有系统性、完整性的教学资源。
3.教学互动单一
中职机械专业学生以男生为主，大部分很腼腆，很少有当面向教师请教问题的，也因学得不好导致没什么问题可问。教师也因学生没问题而没有跟学生进行互动，因此，教学互动仅存在课堂当中，课后完全没有互动，同时线上互动的途径也几乎是没有的。
4.教学评价单一
中职机械专业教学评价以期中、期末的分数，再结合教师的主观评价给定分值。这种分值无法以具体的数据分析得出，没有做到过程评价与综合评价相结合，无法做到真正的精准评价。
三、网络学习空间下中职机械教学策略
网络学习空间是在互联网背景下一个全新的教与学平台，空间内有海量的资源，学生可以在线学习、泛在学习、自由学习，可以进行学情反馈，记录个人的成长轨迹。教师也可通过平台进行教学管理，实现在线授课、在线检测、在线批改、在线互动，及时了解学生的学习状况，有利于个性化、差异性教学的实施。通过空间与教学融合，能变革课堂教学生态，进行混合教学等多种教学模式，让课堂更智慧，让学习更高效，让教学更轻松。
1.教学活动设计
（1）教学对象分析。中职机械专业学生以男生为主，是新生代网络“原住民”，从小在网络环境下成长。多数学生自小学或初中就接触网络、电脑、手机，学习受到一定的影响，是一群普遍基础薄弱、学习习惯较差、自控能力低、自我定位目标不高，但头脑聪明、动手能力强的孩子。他们爱好网络游戏（会动的图形），讨厌平面死板的文字，爱在网络里找到自己的价值。
（2）教学目标定位。教学设计的理念是以学生为中心，培养学生创造性思维能力和团队协作能力，让学生自己能建构知识体系，拥有独立思考的能力和学习能力。促进教学方式以教为主向以学为主的方式转变，从单一、被动的学习方式向多样化、个性化的学习方式转变，以求做到精准教学、智慧教学、个性教学、适应性教学。
（3）学习活动设计。学习活动是指学生完成某一学习目标而进行的活动。高质量的活动不仅是讲授新知识技能，而且把新知识技能与学生实践能力、经验相结合，促进知识技能的内化，培养学生学习创新等能力，激发学习兴趣，提高学习的效率。
基于学情分析，学生喜欢以游戏式、探究式、网络化、排名获得奖励为载体的活动，如以游戏积分、勋章等表现形式在网络中给学生排名及奖励。完成一项任务获得1分，累积200分授予铜牌勋章，3次铜牌勋章者晋升为银牌勋章，2次银牌勋章者晋升为金牌勋章，勋章以网络班级空间排名体现。此类活动契合学生的心理，能激发学生学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。
（4）教学流程规划。网络学习空间与教学融合，形成同步备课课前导学教材资源互动课堂在线检测 课后作业的教学闭环，可以实现教与学的效益最大化。
基于网络学习空间应用可实现教学模式的多样化，如基于PPT及互动课件的讲授式教学模式，基于全流程全环节的翻转课堂教学模式，基于电子书包进行的互动教学、小组合作式教学，基于仿真实验进行的探究式教学模式，基于移动讲台进行的互动式移动教学。教师可灵活选择教学模式，无论何种教学方式都能做到教、学、练、批、改、评的及时快捷，可有效提高教学效果。 2.教学实施策略
（1）网络学习空间中机械资源建设。资源建设、共享与交流有利于促进精品资源的汇集。通过网络学习空间，将各门课程如材料与热处理、机械基础、机械制图、零件测量、数控加工等分门别类设置;将教学微课、教学课件PPT、教案、学习任务单、习题、单元测试卷等上传至相应位置。直观、易懂、突出重难点的微课，可以解决机械专业内容抽象枯燥、不直观的问题。
（2）网络学习空间与机械教学融合应用。网络学习空间具有存储、交互、在线移动学习等功能。课前能实现导学及检测，课中能记录教师、学生学习活动的全过程，课后能通过交流及练习，巩固学习成果。
以机械实训课“圆弧编程与加工”为例，利用网络学习空间平台，采用翻转课堂教学模式进行授课设计。
课前导学：首先教师制作关于圆弧编程与加工学习微视频、学习任务单，通过网络学习空间“教学助手”功能推送给学生实现课前导学，让学生对本次课程有大致了解，清楚什么是圆弧轴、圆弧指令G02/G03格式、圆弧编程与加工注意事项，并完成导学检测。教师察看学生完成情况，并在网络学习空间“学生点评”中加分记录。
课中内化：体现以学生为主导，教师为辅的理念。教师利用“互动课堂”功能，強调安全事项及本节重难点知识（占少量时间）。随后安排学生上机训练，在这一过程中教师做好辅导工作及个别后进学生的强化指导工作。让学生有更多的时间参与训练，若碰到不懂的问题，可以举手示意或再次观看教师的操作微视频以完成本节操作学习。
课后巩固：教师将本次课堂的教学资源，如微课、课件等发布到网络学习空间，供学习课后巩固。教师还利用网络空间布置课后练习，学生按时完成的练习，教师会给予相应的评价。
课后互动：学生通过本节的学习后，对课程内容、教法、学法等可以通过网络空间留言的形式与教师互动，提高学习效率。
（3）网络学习空间上互动交流。教育教学是情感的碰撞，互动是最好的学习方式，可以加深学习者对知识的理解。通过互动，可以让教师清楚认识到学生掌握知识技能的程度，能及时调整教学进度、改变教学策略。学生通过互动，将自己的不足反馈给教师，有利于教师进行个性化辅导，提高学习效率。学生可以随时通过网络学习空间向教师咨询，摆脱了当面交流的尴尬。
3.教学评价策略
利用网络学习空间使单一教育评价方式转变为多元（过程性、综合性）评价，空间可记录与检测教学活动全过程各方面的数据、以数据分析为依据，从而实现个人精准评价。教师在评价学生的同时给予学生相应的个人情况分析、学习策略指导，有利于学生知识的掌握及个人成长。
四、小结
通过网络学习空间与中职机械教学融合应用，优化教师教学管理，实现在线备课，在线发放作业及教学活动组织与实施。通过微课、课件、学习任务单等形式，解决了机械教学中内容枯燥、不直观、难理解的问题，也让学生进行自我学习管理、在线参与学习活动、自主选择学习资源变得可能。网络学习空间促进了教师与学生全方位、无死角交流，让教与学更有效、更高效。网络学习空间与教育教学融合是一项复杂而又综合课题，需要广大教育工作者深入研究和实践。
参考文献：
[1]谢幼如，邱艺，罗胜涛等，网络学习空间建设应用新范式：知识生成视角[J].中国电化教育，2018（9）.
[2]杨滨，聂竹明，陶佳，网络学习空间环境下学生学习发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之五[J]中国电化教育，2019（1）.
关键词：网络学习空间 中职机械 教学策略
随着信息与通讯技术的迅猛发展，互联网技术已逐步应用于各行各业，教育信息化也已悄然而至，信息技术与教育教学融合是必然趋势。“网络学习空间”敲开了教育信息化的大门，由政府主导并推广应用的网络学习空间正在给教育教学带来翻天覆地的变化。如何将网络学习空间与中职机械教学融合，变革当下的教与学，给我们设立了一个新的命题。
一、网络学习空间概述
网络学习空间在我国的发展最早可追溯到20世纪90年代，其内涵是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。2018年4月教育部印发《教育信息化2.O行动计划》，明确了网络学习空间覆盖行动，使网络学习空间得以迅速普及。
网络学习空间的基本作用是个人展示和信息交流，提供内容存储。教学方面提供推送教育教学资源路径，提供大资源服务;映射现实教学关系，支持日常教学和教学模式创新;构建以学习者为中心的网络学习环境，为创新教学方式提供网络环境和工具;聚合学习数据，为学情分析、学业评价诊断、学习路径选择提供依据，推动人工智能应用。
二、中职机械教学现状分析
在工业强国的大背景下，国家急需大量的机械专业高技能人才，中职学校是机械专业人才重要的输出源。中职机械专业的特点是专业性强，实践能力要求高，知识抽象，内容枯燥。通过对当前中职机械课堂教学情况进行调查分析，发现存在以下问题。
1教学模式单一
中职机械教学仍以传统教学模式为主，讲述型为基础，理、实分课现象较为普遍。“粉笔 课本”演变为“PPT 课本”，教师照着课件讲（黑板上开机器、练技能的现象依然存在），作业是课堂收尾工作，知識点反反复复讲，最终学生成绩依旧不理想。很明显，是课堂不新颖、内容抽象枯燥、光听不练、学生没兴趣、教学效果差导致的学生成绩不理想。机械实训课堂讲解示范模仿的教学模式已经不适合当下教学，下课即课程结束，己跟不上知识技能的“蝶变”速度。
2.教学资源单一
中职机械教学资源单一，理论教材课程内容基本以文字描述为主，配少量图片，内容枯燥乏味。比如《材料与热处理》《机械基础》《机械制图》配套的教学资源少，没有精品的教学视频，学生学得很累，提不起兴趣，学习效果不好。实训教学中，针对性强的教材较少，教学资源更为缺乏，没有系统性、完整性的教学资源。
3.教学互动单一
中职机械专业学生以男生为主，大部分很腼腆，很少有当面向教师请教问题的，也因学得不好导致没什么问题可问。教师也因学生没问题而没有跟学生进行互动，因此，教学互动仅存在课堂当中，课后完全没有互动，同时线上互动的途径也几乎是没有的。
4.教学评价单一
中职机械专业教学评价以期中、期末的分数，再结合教师的主观评价给定分值。这种分值无法以具体的数据分析得出，没有做到过程评价与综合评价相结合，无法做到真正的精准评价。
三、网络学习空间下中职机械教学策略
网络学习空间是在互联网背景下一个全新的教与学平台，空间内有海量的资源，学生可以在线学习、泛在学习、自由学习，可以进行学情反馈，记录个人的成长轨迹。教师也可通过平台进行教学管理，实现在线授课、在线检测、在线批改、在线互动，及时了解学生的学习状况，有利于个性化、差异性教学的实施。通过空间与教学融合，能变革课堂教学生态，进行混合教学等多种教学模式，让课堂更智慧，让学习更高效，让教学更轻松。
1.教学活动设计
（1）教学对象分析。中职机械专业学生以男生为主，是新生代网络“原住民”，从小在网络环境下成长。多数学生自小学或初中就接触网络、电脑、手机，学习受到一定的影响，是一群普遍基础薄弱、学习习惯较差、自控能力低、自我定位目标不高，但头脑聪明、动手能力强的孩子。他们爱好网络游戏（会动的图形），讨厌平面死板的文字，爱在网络里找到自己的价值。
（2）教学目标定位。教学设计的理念是以学生为中心，培养学生创造性思维能力和团队协作能力，让学生自己能建构知识体系，拥有独立思考的能力和学习能力。促进教学方式以教为主向以学为主的方式转变，从单一、被动的学习方式向多样化、个性化的学习方式转变，以求做到精准教学、智慧教学、个性教学、适应性教学。
（3）学习活动设计。学习活动是指学生完成某一学习目标而进行的活动。高质量的活动不仅是讲授新知识技能，而且把新知识技能与学生实践能力、经验相结合，促进知识技能的内化，培养学生学习创新等能力，激发学习兴趣，提高学习的效率。
基于学情分析，学生喜欢以游戏式、探究式、网络化、排名获得奖励为载体的活动，如以游戏积分、勋章等表现形式在网络中给学生排名及奖励。完成一项任务获得1分，累积200分授予铜牌勋章，3次铜牌勋章者晋升为银牌勋章，2次银牌勋章者晋升为金牌勋章，勋章以网络班级空间排名体现。此类活动契合学生的心理，能激发学生学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。
（4）教学流程规划。网络学习空间与教学融合，形成同步备课课前导学教材资源互动课堂在线检测 课后作业的教学闭环，可以实现教与学的效益最大化。
基于网络学习空间应用可实现教学模式的多样化，如基于PPT及互动课件的讲授式教学模式，基于全流程全环节的翻转课堂教学模式，基于电子书包进行的互动教学、小组合作式教学，基于仿真实验进行的探究式教学模式，基于移动讲台进行的互动式移动教学。教师可灵活选择教学模式，无论何种教学方式都能做到教、学、练、批、改、评的及时快捷，可有效提高教学效果。 2.教学实施策略
（1）网络学习空间中机械资源建设。资源建设、共享与交流有利于促进精品资源的汇集。通过网络学习空间，将各门课程如材料与热处理、机械基础、机械制图、零件测量、数控加工等分门别类设置;将教学微课、教学课件PPT、教案、学习任务单、习题、单元测试卷等上传至相应位置。直观、易懂、突出重难点的微课，可以解决机械专业内容抽象枯燥、不直观的问题。
（2）网络学习空间与机械教学融合应用。网络学习空间具有存储、交互、在线移动学习等功能。课前能实现导学及检测，课中能记录教师、学生学习活动的全过程，课后能通过交流及练习，巩固学习成果。
以机械实训课“圆弧编程与加工”为例，利用网络学习空间平台，采用翻转课堂教学模式进行授课设计。
课前导学：首先教师制作关于圆弧编程与加工学习微视频、学习任务单，通过网络学习空间“教学助手”功能推送给学生实现课前导学，让学生对本次课程有大致了解，清楚什么是圆弧轴、圆弧指令G02/G03格式、圆弧编程与加工注意事项，并完成导学检测。教师察看学生完成情况，并在网络学习空间“学生点评”中加分记录。
课中内化：体现以学生为主导，教师为辅的理念。教师利用“互动课堂”功能，強调安全事项及本节重难点知识（占少量时间）。随后安排学生上机训练，在这一过程中教师做好辅导工作及个别后进学生的强化指导工作。让学生有更多的时间参与训练，若碰到不懂的问题，可以举手示意或再次观看教师的操作微视频以完成本节操作学习。
课后巩固：教师将本次课堂的教学资源，如微课、课件等发布到网络学习空间，供学习课后巩固。教师还利用网络空间布置课后练习，学生按时完成的练习，教师会给予相应的评价。
课后互动：学生通过本节的学习后，对课程内容、教法、学法等可以通过网络空间留言的形式与教师互动，提高学习效率。
（3）网络学习空间上互动交流。教育教学是情感的碰撞，互动是最好的学习方式，可以加深学习者对知识的理解。通过互动，可以让教师清楚认识到学生掌握知识技能的程度，能及时调整教学进度、改变教学策略。学生通过互动，将自己的不足反馈给教师，有利于教师进行个性化辅导，提高学习效率。学生可以随时通过网络学习空间向教师咨询，摆脱了当面交流的尴尬。
3.教学评价策略
利用网络学习空间使单一教育评价方式转变为多元（过程性、综合性）评价，空间可记录与检测教学活动全过程各方面的数据、以数据分析为依据，从而实现个人精准评价。教师在评价学生的同时给予学生相应的个人情况分析、学习策略指导，有利于学生知识的掌握及个人成长。
四、小结
通过网络学习空间与中职机械教学融合应用，优化教师教学管理，实现在线备课，在线发放作业及教学活动组织与实施。通过微课、课件、学习任务单等形式，解决了机械教学中内容枯燥、不直观、难理解的问题，也让学生进行自我学习管理、在线参与学习活动、自主选择学习资源变得可能。网络学习空间促进了教师与学生全方位、无死角交流，让教与学更有效、更高效。网络学习空间与教育教学融合是一项复杂而又综合课题，需要广大教育工作者深入研究和实践。
参考文献：
[1]谢幼如，邱艺，罗胜涛等，网络学习空间建设应用新范式：知识生成视角[J].中国电化教育，2018（9）.
[2]杨滨，聂竹明，陶佳，网络学习空间环境下学生学习发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之五[J]中国电化教育，2019（1）.