我们走得太远，以至于我们忘了到底为什么而出发；我们教得太多，以至于我们忽略了为什么而教。
　　——题记
　　幼儿教育本质上是为幼儿的终身发展奠定良好的基础，是为了促进幼儿全面健康和谐发展的教育。在幼儿成长过程中，家长和教师们用心良苦，投入了大量的精力，想让幼儿得到更好的发展。然而我们是否认真反思过：我们为孩子做的是他们真正想要的吗？
　　我不想进去，我喜欢外面
　　小朋友们做完早操，陆续走回了教室，小刘文走得很慢，一副恋恋不舍的样子。我随着他的目光仔细看了看四周，并没有发现什么特别吸引人的事物。其他幼儿都已经进入教室了，我正准备叫他，只见他一下扑倒在教室台阶前的草地上，微闭着眼，抓起一把草叶，洒向空中，任草叶落在他的小脸上，很是陶醉的样子。那一刻，好像他不是躺在草地上，而是躺在云端里。教师最后还是把他唤进了教室，他从我身边走过时说：“我不想进去，我喜欢外面。”
　　户外活动对促进幼儿身心发育有重要作用。首先，户外活动能增强幼儿的体质，使其身体强健；其次，户外活动能促进幼儿良好个性的形成，有利于培养幼儿坚强、开朗、活泼的性格；最后，户外活动可以解放幼儿的天性，开阔幼儿的视野，使幼儿精神愉快。
　　但是父母和教师，因过分考虑幼儿的安全问题，更愿意将幼儿长时间“圈养”在室内。更有甚者，将幼儿教育小学化，让幼儿整日埋没在识字中，整日让幼儿的时间花在学习各种技能中去，使幼儿没有了玩的时间，更没有去户外活动的时间。
　　听听孩子的话吧——“我不想进去，我喜欢外面。”在这个空气清新、春光明媚、视野开阔的天地里，让我们就此适度“放手”，让幼儿能更广泛地接触自然，呼吸新鲜的空气，体验户外活动的快乐吧！
　　让我来，我能干
　　小班幼儿上美术课，小朋友们围坐在一起，桌子正中间放着一排颜料瓶。小朋友们正在专心画画时，不知道谁不小心把一个空颜料瓶碰倒了。一个小朋友跟老师说：“老师，瓶子倒了！”这时，我看见一个幼儿已经伸出手来，准备扶起这个瓶子。可是，正在辅导幼儿画画的老师随口说道：“没事，一会儿老师扶。”这个小朋友听到后，又把手悄悄收了回来。
　　凡幼儿能够自己做的事情，成人最好不要替他做。让幼儿自己动手不仅有利于培养幼儿的独立性，还可以培养幼儿热爱劳动的良好品质。埃里克森在其人生发展阶段论中说过：学前期是儿童独立性逐步形成的时期，幼儿由最初的自我概念，开始表现出“给我”“我要”“我会”“我自己来”等自我独立意识，逐渐达到独立性相对稳定。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿身心发育尚未成熟，虽需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。而我们在不知不觉中的越俎代庖，剥夺了幼儿自己动手尝试的机会。
　　给我一个“具体的”鼓励
　　区角活动时，晓晨选择了积木区，他今天想搭建一座不一样的房子。近40分钟的时间，即使有身边伙伴的几次搭话，还有表演区的音乐声，但他始终没有停止手中的工作。房子终于完工了，晓晨开心地喊道：“老师，老师，快来看，快来看，这是我一个人盖的房子！”这时区角活动结束的音乐响起了，小朋友们都开始收拾玩具，整理自己所在的区角。老师从晓晨身边走过，看了一眼，说了声“不错”，就转身离开了。旁边的小伙伴问晓晨：“这个收吗？”晨晨犹豫了一下，小声地说：“收。”同伴没听清，又问了一次。晓晨沮丧地说：“收，不收咋办？”
　　成人的鼓励可以唤起幼儿的自尊和自信，成为激励他们进一步发展的动力。美国哈佛大学斯金纳教授通过实验研究也曾得出结论——表扬、鼓励不仅仅是一种奖赏，它还与某些行为发生联系，有促进行为再次出现的趋向。
　　近些年，许多教师都能注意到用鼓励的手段来教育幼儿，我们也经常听到教师对幼儿的各式表扬与鼓励：“你真棒！”“你真聪明！”“你真厉害！”……教师的这些过于单一化的评价语言，并不能起到真正的激励作用。因为幼儿对自我的认识尚且不足，所以更需要教师具体的鼓励。通过教师的话语，知道自己好在哪里，是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。因此，教师在对学生进行鼓励性评价时，应关注幼儿活动时的表现，将鼓励性的语言和内容具体化。如案例中的幼儿虽得到了教师“不错”的评语，但是其积极性依旧深受打击，因教师并未用心地去欣赏晨晨的成果。如果“不错”被教师换成了“晨晨，你这个房子设计得真好”，相信晨晨就不会只是沮丧地说：“收，不收咋办？”
　　总之，有针对性的、具体的鼓励性评价不仅可以激发幼儿的积极性，而且能使幼儿清楚地了解自身的优势所在，有助于幼儿树立信心，强化对自身能力的认识。
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