识字是学生阅读和习作的基础。识字能力的提高制约着学生阅读和习作的发展水平，影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。如果在识字教学中，教师只是一味地让学生被动地、机械地接受记忆，学生很快就会感到厌倦，为此，教师在教学时可采用多种方法激发学生兴趣。充分调动学生识字的积极性，在识字教学中发挥学生的主观能动性，让他们主动去识字，体验成功的快乐，让学生的心理形成学习的内驱力。下面介绍五种趣味识字的方法以供参考。
　　
　　一、猜、编字谜识字
　　
　　在低年级识字教学中，让学生猜谜识字，可以摆脱识字过程的单调、沉闷，调动学生识字的积极性。如教学“雨”字，老师可以先给出谜面：市里点点滴滴，市外一点不见。让学生开动脑筋试着写出字形，看谁猜得又快又准。同样的，编字谜也能帮助学生轻松地掌握一些难记的生字。可让学生开动脑筋编字谜，比如：“林”字，两棵树，并排站；“朋”字，两个月亮交朋友；“息”字，自己的心；“思”字，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等。学生不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外。教师可以让学生将自己的识字方法说给家长听，这样既激发了学生的识字兴趣，巩固了生字的学习，又能让学生产生成就感和自信心。
　　
　　二、编歌谣识字
　　
　　在低年级识字教学中，采用编唱歌谣的形式来识字，对促进学生识字、写字有着极其重要的作用。特别是在区分形声字、形近字时效果更为明显。如：在学习《丁丁冬冬学识字》一课时，学习带“青”字偏旁的生字时，可以编成故事歌谣：“山青青，水清清，倩倩姑娘心里有事情，请轻轻睁开眼睛，看看蓝天白云天放晴，心里一定高兴。”这样，学生不但记住了与“青”有关的形声字“青、清、情、睛、晴”，还知道了“倩”字的读音，区分了“清清”与“轻轻”的不同，可谓形象生动、妙趣横生。
　　
　　三、变字小魔术识字
　　
　　低年级学生识字学得快，忘得也快，可采用变字小魔术来帮助学生识字与记忆。(1)添加笔画成新字。老师可以选出一些简单的字让学生添加一定的笔画变成新的字。如：“日”字，学生通过添加笔画，变出了一系列新字：电、由、申、田、白、甲、目、旦等；如“木”字，通过添加笔画可变出本、禾、术、未、米等。(2)识字“加减”法。因为汉字结构不外乎左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构。有很多字的结构、偏旁是相同的，可让学生运用旧知识来学习新知识。如教学《咕咚》一课中的生字“喊、吵、转、阴、摸”时，可采用“加减法”进行识字。教学“吵”字时。教师可在黑板上列出一道算式：“沙一水+口：吵”请学生读算式并开动脑筋，用“加减法”学习其他生字。用“加减法”学习生字，方法十分新颖，能激发学生的识字兴趣。
　　
　　四、编故事识字
　　
　　在教学中，老师可以根据学生的年龄特征，汉字构字的特点，充分发挥学生的想象力，通过直观的教学手段、形象生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段段小故事。如：教学“坐”字时，老师可让学生先回忆一下自己看过的电视，古人一般是怎样坐的?是坐在凳子上、椅子上、沙发上还是地上?有的学生肯定会说古代没有沙发。此时老师可把自己编的故事讲给学生听：古代人一般都盘腿席地而坐，边读边学古人的坐姿，让学生也跟着体验，“人”在“地”上就是“坐”。这个小故事让学生在不知不觉中学会了“坐”字的读音和字形。
　　
　　五、配画识字
　　
　　简笔画言简意赅，形象生动，内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣要浓于文字，在识字教学中，教师可以给生字配上图画，如在教学“鸟、虫、鱼”生字时，在黑板上张贴三幅画：一只可爱的小鸟、一条毛毛虫、一条鱼，帮助学生把抽象的符号具体形象化，提高学习效率。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，对于学生熟悉的事物，我们还鼓励学生发挥想象力和创造性，自己给生字配画，如教学“山、石、火”生字时，让学生发挥自己的想象，给生字配上山峰、石块、火堆图，以此丰富学生的想象力，培养学生的识字能力。
　　此外，还可采用编顺口溜、编口诀、换衣服记字形、组字游戏、找朋友等识字法。总之，识字的方法多种多样，我们可以引导学生选择自己熟悉的、惯用的方法识字。不同的汉字用不同的方法，即便是同一个汉字也可以用不同的方法学习，这样既能活跃学习气氛，又可以培养学生的创新思维，更重要的是有利于学生学会巧识汉字的方法。
　　
　　(责编　欧孔群)