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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-002
一、我的教学主张：每堂一赞的生长数学.
二、我的教学主张解读 滋长 善长 生长[cháng]
何为生长数学？说文解字讲：“生长”就是生物体在一定的生活条件下体积和重量逐渐增加、由小到大的过程，简单地说就是出生和成长的过程。生命的本质特征就是自然生长。生长数学的第一层含义：滋长。就是教师用人的自然本性和本然的成长规律去唤醒学生的生命自觉、点燃学生的生命自律，激发学生的生命自主发展，使每个学生在知识与能力的最近发展区最适宜的教学环境中绽放生命而不负芳华，实现全面发展和个性成长，相遇个性的自己。生长数学的第二层含义：善长。是指教师在课堂要自带“善的阳光”，为善且善为，在教学中做到“有教无类”和“因材施教”。《孔子家语》中言：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳”，心之芳香随之而来，从而相遇芳香的自己。生长数学的第三层含义：生长[cháng]。是教师要心系远方，教学要为学生的未来学习和生活积蓄好生命成长的力量，使之形成自己所执着的信念和向往的追求，从而拥有良好的成长态势和持续成长的能力。因为学生要心向远方，国家和民族才能充满希望，哪怕未来的道路充满荆棘和风雨，有了理想、信念、信仰和追求这种铸造的脊梁，中华民族伟大复兴梦也才会成为惠及全中国人和全世界人的小太阳。为何还加上“每堂一赞”呢？美国心理学威廉 詹姆说：“渴望被人赏识是人最基本的天性”。“每堂一赞”可以让教师赋予学生积极向上的精神力量，可以使之慢慢地拼命地生长出来，从而让学生经历一种成长、见证一种成长！基于上述思考，提出“每堂一赞的生长数学”。
三、基于教学主张的教学策略：
1.寻找课堂赞扬点;
2.寻找数学生长点。
四、基于教学主张的教学故事
我从当学生开始，只要一有机会，就会被老师叫上台去充当同学的小老师。如今，我当真正的老师已经有25个年头了。刚出道的自己，立足于如何把课本上的数学知识讲述清楚。而今的我，面对学习途径多元、备受亲人关注、但吃苦耐劳精神却下滑的孩子们，如何让自己的教学能更适应这些成长在新时代的的孩子们呢？捷克著名教育家夸美纽斯指出：“找出一种教育方法，使教师因此而少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”一直在寻觅中的我，偶然间看到了“生长数学”，这四个字，诠释了我的疑惑。
人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证。而生长数学源于关注学生生命自觉的责任，源于给数学以生命，让生命教育着生命。生长源于内在渴望与外部环境的作用，学生的数学学习体系也要让其在一定环境中自内而外地“生长”。教师要深层次地寻觅思维活动轨迹，高标准地架设知识生长结构，才能教给学生具有生长力的数学，数学教学才能迸发出无与伦比的生命力量。而生长的数学如何在课堂教学中受学生之喜爱，让学生愿意跟随教师学习呢？每堂一赞，就符合人渴望被赏识的最基本的天性。所以讲数学的生长点与每堂一赞相融合，一定是非常具有吸引力和生命力的新课堂。
五、为何赞？
著名心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把称赞的阳光给予别人”。根据马斯洛需求理论，赞美能满足人的心理需要、生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。赞美，能给人以激励，让人更有动力，更有效率;赞美，能建立信赖感，增强凝聚力;赞美，会让人更愿意接受批评，会为了被表扬而改变自己。
六、如何赞？
数学《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。因此，教师在评价中充分发挥赞扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。
（一）赞具体的行为和事物
比如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生肯定会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，“你能开动脑筋想办法”，“你听讲很认真”，“你们小组的合作分工细致，合作态度好”，这些针对具体的行为和事物的肯定，既能培养学生的自信心又使学生找到操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
（二） 赞赏学生付出的努力
比如，数学课上，班长积极举手主动要求上台板演，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。假如老师对班长说：“你计算真仔细。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生真遇到困难时，他们才会想方设法去解决困难。这样将使他们保持热情，增强自信。有关研究发现：赞美学生付出的努力较赞美学生的智能能更有效地提高他们面对挫拆的能力。
（三） 赞学生的个体需要
人和人之間存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬，都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。比如，针对粗心大意，动作慢的孩子，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，老师就把把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。针对学困生，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。针对优等生，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
总之，没有胚芽，种子不能萌发;没有主冠，树木难长高大。同样，没有“生长点”，课程就难以摆脱“接受性教学”所造成的封闭和僵化，也就不具有超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力的价值。有了生长点，我们还要采用学生心理易于接受的方式，从而激发学生探究的兴趣，并吸引学生投入激情和才智去完成学习任务，让教学具有情趣和灵气。
一、我的教学主张：每堂一赞的生长数学.
二、我的教学主张解读 滋长 善长 生长[cháng]
何为生长数学？说文解字讲：“生长”就是生物体在一定的生活条件下体积和重量逐渐增加、由小到大的过程，简单地说就是出生和成长的过程。生命的本质特征就是自然生长。生长数学的第一层含义：滋长。就是教师用人的自然本性和本然的成长规律去唤醒学生的生命自觉、点燃学生的生命自律，激发学生的生命自主发展，使每个学生在知识与能力的最近发展区最适宜的教学环境中绽放生命而不负芳华，实现全面发展和个性成长，相遇个性的自己。生长数学的第二层含义：善长。是指教师在课堂要自带“善的阳光”，为善且善为，在教学中做到“有教无类”和“因材施教”。《孔子家语》中言：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳”，心之芳香随之而来，从而相遇芳香的自己。生长数学的第三层含义：生长[cháng]。是教师要心系远方，教学要为学生的未来学习和生活积蓄好生命成长的力量，使之形成自己所执着的信念和向往的追求，从而拥有良好的成长态势和持续成长的能力。因为学生要心向远方，国家和民族才能充满希望，哪怕未来的道路充满荆棘和风雨，有了理想、信念、信仰和追求这种铸造的脊梁，中华民族伟大复兴梦也才会成为惠及全中国人和全世界人的小太阳。为何还加上“每堂一赞”呢？美国心理学威廉 詹姆说：“渴望被人赏识是人最基本的天性”。“每堂一赞”可以让教师赋予学生积极向上的精神力量，可以使之慢慢地拼命地生长出来，从而让学生经历一种成长、见证一种成长！基于上述思考，提出“每堂一赞的生长数学”。
三、基于教学主张的教学策略：
1.寻找课堂赞扬点;
2.寻找数学生长点。
四、基于教学主张的教学故事
我从当学生开始，只要一有机会，就会被老师叫上台去充当同学的小老师。如今，我当真正的老师已经有25个年头了。刚出道的自己，立足于如何把课本上的数学知识讲述清楚。而今的我，面对学习途径多元、备受亲人关注、但吃苦耐劳精神却下滑的孩子们，如何让自己的教学能更适应这些成长在新时代的的孩子们呢？捷克著名教育家夸美纽斯指出：“找出一种教育方法，使教师因此而少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”一直在寻觅中的我，偶然间看到了“生长数学”，这四个字，诠释了我的疑惑。
人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证。而生长数学源于关注学生生命自觉的责任，源于给数学以生命，让生命教育着生命。生长源于内在渴望与外部环境的作用，学生的数学学习体系也要让其在一定环境中自内而外地“生长”。教师要深层次地寻觅思维活动轨迹，高标准地架设知识生长结构，才能教给学生具有生长力的数学，数学教学才能迸发出无与伦比的生命力量。而生长的数学如何在课堂教学中受学生之喜爱，让学生愿意跟随教师学习呢？每堂一赞，就符合人渴望被赏识的最基本的天性。所以讲数学的生长点与每堂一赞相融合，一定是非常具有吸引力和生命力的新课堂。
五、为何赞？
著名心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把称赞的阳光给予别人”。根据马斯洛需求理论，赞美能满足人的心理需要、生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。赞美，能给人以激励，让人更有动力，更有效率;赞美，能建立信赖感，增强凝聚力;赞美，会让人更愿意接受批评，会为了被表扬而改变自己。
六、如何赞？
数学《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。因此，教师在评价中充分发挥赞扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。
（一）赞具体的行为和事物
比如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生肯定会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，“你能开动脑筋想办法”，“你听讲很认真”，“你们小组的合作分工细致，合作态度好”，这些针对具体的行为和事物的肯定，既能培养学生的自信心又使学生找到操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
（二） 赞赏学生付出的努力
比如，数学课上，班长积极举手主动要求上台板演，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。假如老师对班长说：“你计算真仔细。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生真遇到困难时，他们才会想方设法去解决困难。这样将使他们保持热情，增强自信。有关研究发现：赞美学生付出的努力较赞美学生的智能能更有效地提高他们面对挫拆的能力。
（三） 赞学生的个体需要
人和人之間存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬，都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。比如，针对粗心大意，动作慢的孩子，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，老师就把把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。针对学困生，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。针对优等生，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
总之，没有胚芽，种子不能萌发;没有主冠，树木难长高大。同样，没有“生长点”，课程就难以摆脱“接受性教学”所造成的封闭和僵化，也就不具有超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力的价值。有了生长点，我们还要采用学生心理易于接受的方式，从而激发学生探究的兴趣，并吸引学生投入激情和才智去完成学习任务，让教学具有情趣和灵气。