职专生普遍学习成绩不好，不被重视，养成了不守纪律，不懂礼貌，不怕老师等等恶习；可家长对他们无不充满无限期待，却管不了或不想管，希望学校能够管好，指望他们有朝一日成龙成凤。职业学校的学生管理工作的水平好坏，其实就是其班主任工作水平的反映，由此可见职专班主任教育管理的重要性。
　　一、班主任教育管理的权力和义务
　　班主任是一个班级的人事管理者，领导者和教育者，承担对本班学生进行教育管理的权力和义务。
　　（1）外在权力和义务：即学校赋予的教育权，管理权，奖励权，惩罚权等等。它的主要作用是“管理”学生，是让学生“怕”的，所以出现学生只怕班主任，而不怕别的任课老师的现象；同时意味着你承担着为学校尽责，让学生信服义务。
　　（2）内在权力和义务：即班主任内心所具备的素质，学识，涵养，能力，见识，仪表，人品，语言及行为等综合素质，它的主要作用是“影响”学生，是让学生“服”的，一个班主任理应比学生表现的更有才华，更有素质，更有涵养，更高能力，更有礼貌更文明才能让学生敬佩你，而效仿你，它是为了让学生敬佩的。内外权责相互配合运用才能达到良好的管理和教育学生的效果，才能让学生即“怕”班主任，又“服”班主任。
　　二、如何做好班主任工作
　　1.班主任的“三坚持”和“三避免”，达到教育管理效果
　　（1）“三坚持”。①多看：是指班主任应多利用课间去学生上课班级、实习工厂、宿舍里转转看看？因为只有亲自发现那些调皮的学生，你才好有的放矢的解决这类问题。②多问：是指多利用课后时间找学生谈心，聊天，深入到学生中去，与学生沟通，及时了解学生的心里动态，以便及时引导和纠正犯错误的思想，终止违反校纪校规事件的发生。③多思：不断的思考班级中出现的问题，以及你解决问题的方法，在以后的班级中你应该采取什么样的方法来管理。
　　（2）“三避免”。①粗暴漫骂：导致教育学生取得相反的效果，这个年龄的学生叛逆心理是很强的，他可能会不顾一切的与你顶撞，到时候自己下不了台，那么在学生心中的威信就大打折扣了。有时委婉的评判比与学生斗气、粗暴漫骂的教育效果会更好；②姑息迁就：有些教师课后经常和学生“打成一片”，这样的话反而造成后面管理的困难，因为这位学生如果违反了校纪校规，这种情况姑息迁就、听之任之就会造成该生一错再错，进而会形成更多不好的习惯。所以说班主任始终要保持老师的形象，这样对学生的管理才会更有利；③情绪急躁：当遇到自己班级的学生违反校纪校规时，有些班主任往往不能静下来全面了解事件发生的原因、经过，而是凭空臆断，对当事人大发雷霆，这样处理问题有时候会适得其反。作为我们班主任应该冷静下来，好好了解事件的原委，进而对症下药，这样才能收到更好的管理教育效果。
　　2.制定明晰的班级奋斗目标和管理制度，形成良好的班风
　　职专生学习、生活的最小单元是班集体，而班级的人际环境、心理环境、学习环境是否有利于青少年的健康成长，关键在于他所在的班级是否具有一个良好的班风。良好班风需要班级明晰的奋斗目标和管理制度。
　　（1）一个班集体若想形成强大的凝聚力，首先就要制定好班集体共同的奋斗目标，以此来激发同学们的良好动机，借以引导和规范他们的思想及言行。班集体的奋斗目标不仅能够为全班同学明确方向，而且也能够较好地统一班级全体同学的意见。
　　（2）全班同学集体参与研讨和制订明晰的班级管理制度。如：日常考勤制度、收发作业制度、日常卫生轮流值日制度、公物保管制度、课外活动制度、班团干部工作责任制度、文明礼貌制度、班级每周小结和奖惩规定等制度。这些制度要简单明了，人人明白。在班级的管理工作中班主任要做到：“班级管理制度要严，执行要有始有终，落实到位”。
　　3.培养高效率的班干部队伍，协助班主任做好管理
　　强有力的班干部集体，既能减轻班主任的工作压力，也能够发挥学生的主体作用，同时也培养了学生的领导能力。
　　（1）提供锻炼机会。班干部的才能不是天生就有的。班主任让更多的学生参与实践锻炼，为以后的工作积累一定的经验，以利于普遍满足学生们的自尊心和培养他们的自信心，有效地促进学生综合素质的提高。
　　（2）培养独立工作能力。班级工作能放手的就放手，让学生自己管理自己，班主任只充当“导演”和“顾问”，班级各项活动如班会、课外活动、集体劳动等都应放手让班干部去组织。
　　（3）培养社交能力。在日常生活和学校活动中，班干部少不了要与学校有关部门的老师及其相关人员联系。班主任应合理指导学生自己去办理这些事情，使学生懂得礼貌、谦让和尊重。不仅能让学生得到锻炼，学到实际的交际知识，培养其社交能力。
　　（4）培养团结协作能力。要引导学生正确处理竞争与合作的关系，增强班干部的合作意识和合作能力，在开展各项具体工作时，指导班干部全面细致地分析各种情况和每一个人的特点，合理分工，协调一致，使班级工作健康有序地开展。
　　（5）对做出成绩的学生干部要及时、充分地进行肯定和表扬，树立学生干部的管理信心，树立他们在学生中的威信。对某些不足要以信任的姿态和恰当的方式给他们明确地提出来，最好是师生间单独进行心与心的沟通与交流，并说明改进和努力的方向；
　　（6）切忌在公开场合或其他同学面前批评和指责学生干部，以免挫伤其工作的积极性，伤害其自尊心和自信心。通过班主任老师的科学指点，要让学生干部始终保持良好的管理状态，保持高涨的管理热情。
　　4.促进后进生的转化，营造良好的育人环境
　　对后进学生的教育和转化一直是班主任工作的一个重点和难点。教师只能选择教育方法而不能选择学生，不能放弃每一个学生。怎样才能使后进生开始进步、开始自信？
　　（1）我们只有用显微镜看这些后进生的成绩，用放大镜看他们的长处，让他们也让我们教师自己看到光明和希望，使他们从自卑的深渊中解脱出来，抬起头来，挺起胸膛做人，也使我们教师自己体味到教育的乐趣。
　　（2）建立了后进生转化档案，在转变后进生过程中，始终以“情感教育”为中心，以“鼓励教育”为手段；用“爱心”取代“嫌弃”，以“心药”治“心病”，对症下药，循循善诱，珍惜并发扬后进生的闪光点。
　　（3）后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
　　5.加强沟通与合作，形成教育合力
　　没有沟通就缺乏处理问题的正确依据；没有合作，处理问题就会缺乏效率并难以成功。所以班主任加强与师生、家长、领导彼此间的沟通与合作是管理班级必不可少的法宝。
　　（1）与学生的沟通。浇树要浇根，教人要交心。出现问题后不能一味地指责和批评，动辄以开除来威胁学生，那不是教育目的，也不能令人心服口服。要多关心帮助他们，解决他们的困难，慢慢纠正他们自身存在的问题。有沟通才有合作，只有沟通才有更好的合作，只有合作才能更好地把问题解决在萌芽状态。
　　（2）上下沟通。在学校行政领导的带领下，加强与校团委、学生处、教务处的联系。把对上级的工作安排、学校整体规划的理解与执行，作为班级建设的目标。
　　（3）内外沟通。班内的一切学习、生活情况要通过各方面的配合才能做好工作。到图书室、食堂、宿舍等学生活动的地方，了解本班学生的情况，并希望得到各个部门的共同教育。
　　（4）相互沟通。主动定期向各科老师了解学生的学习情况，以便掌握学生的主要动向，同时，也向科任教师反馈学生基本情况。做到经常沟通，共同配合，齐抓共管，使班级各个方面获得了进步。
　　（5）校内外沟通。与学生家长就建立起联系制度，采取电话，qq或微信等定期与家长联系。一方面了解了学生的家庭情况，以便“对症下药”；更重要的是取得家长对子女和班主任的理解，通过共同商议对孩子的教育问题，改变一些家长的片面观点和不正确的育人观念。如此以来使得班主任工作得到各部门、各方面和学生家庭的相互配合，真正做到“多渠道齐抓公管”。