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摘要： 讨论了实践能力及创新能力的内在联系 ，就实验内容选择，实验教学环节，实验教学方法等方面改革进行了探索 。
关键词：实验教学环节；创新能力； 培养
中图分类号：G633.8
基金项目：湖北省教研项目：民族院校应用化学专业实验教学体系的构建与优化（2012323）
中图分类号：G40. 012文献标识码：A文章编号：
高校是培养具备一定理论知识和实践操作能力及创新能力的高级人才的重要基地，教育要面向现代化和未来，要强化实践能力及创新能力的培养。而实践能力及创新能力提高和训练是以实验室为基础的，实验室的投入和实验环境的好坏及实验教学过程对学生实践能力、创新能力的培养至关重要。笔者多年在实验室工作就如何强化实践能力及创新能力的培养、如何改革实验教学过程以适应新形势下人才培养方案的需要谈谈看法。
1、实践能力与创新能力的内在联系
创新的基础和源泉是实验，实验也是培养创新能力的唯一途径。而创新是实践活动的思维延伸和理论升华，创新过程本身就是一个实践的过程。二者遵循“实践—创新—再实践—再创新。 实验是在科学理论及科学思想指导下，运用一点的技术手段，验证科学现象或探索未知现象的实践活动，在科学技术快速发展和经济大发展的今天，创新便有广阔的应用前景，它创造或者发明的新方案、新思想，会获得更高的经济或社会效益。科学而完整地阐述影响创新能力培养成效的各种因素，是创新能力培养研究中的基本问题。影响创新能力培养的因素比较多，既有社会文化、外部环境、教育水平等外部因素，也有个人素质能力参差不齐等内部因素。主要有智力因素和非智力因素两大类。智力因素是指人的思维力、想象力、观察力、记忆力等综合能力，这是具备创新人才培养的基础，也是开发创新能力的必要前提。非智力因素是指社会环境、资金投入、宗教信仰、教育、家境、个人努力、知识产权保护等外部环境等因素，是培养创新精神的外因。内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，内外因往往共同作用，是矛盾的统一体，实验教学不同于理论教学也有别于科学研究，它是让学生既要动手又要动脑，是理论与实践结合的重要手段，可以巩固课堂理论知识，其重要任务是培养学生探索未知的科学研究能力，即创新意识和创新能力。
2、创新人才的素质提高的条件
新形势下的人才培养方案的终极目标是学生的实践能力及创新能力的提高，正确认识创新人才素质是改革实验教学和培养创新人才的基础。要提高创新人才素质，首先要创造一定的条件，实践是创新的基础，人们对客观世界的认识，总是在实践与认识的循环过程中不断实现突破的，其次要允许接纳学生根据实验情况抱着良好的动机创造性地开展操作。二是大力拓展思维空间。创新意识是创造的前提和关键。在化学实验中，当有学生提出不同的的思路后，实验老师要提出各种质疑，激发学生从不同角度来思考问题，使之养成勤于思考，乐于求新、求异、求高质量和高效益的精神。三是加强课程理论知识讲解，根据实验过程和方法，加深并拓宽有关理论知识。深厚的理论知识是创新的前提条件，只有用科学的理论武装头脑，才能使创新基础扎实，方向明确，方法正确。在科技高度发展社会快速进步的今天，如果其基础知识不牢固，要培养出具有创造性的人才，绝对是空话一句。除此外创新人才本身必须备以下一些素质：1）创造性的思维能力，2）丰富的想象能力，3）卓越的实践能力，4）独立的获取知识的能力，5）人文素质：具有人文精神的那种人格修养与品格。人文精神： 1）对优秀文明传统的认同与继承； 2）、对个人文明教养的自觉培育；3）对人类现实生存状况的深情关注；4）对人类未来和社会走向的终极关怀。
3、改革实践教学环节，促进创能力的培养
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，以科学发展观为指导，以社会需求和学生就业为导向，坚持以创新素质教育为主线，突出实验、实训、实习等教学环节，转变观念，整体规划实践教学工作，统筹安排实践教学资源，加大实践教学投入，加快实验实训室建设，深化实践教学改革，强化实践教学监控与管理，提高教学质量，提升办学水平，努力培养具有创新能力的应用型、技能型高级专门人才。调整实验教学的各个环节，包括实验场所的环境、实验准备和实验教师的人格魅力等因素。笔者从实验教学内容、实验教学方法、实验能力测评体系和师生关系四个方面进行探讨。
3. 1实验教学内容的调整
当前高校化学实验教学内容普遍存在以下问题：一是内容简单陈旧，与实践实际结合的实验少，工科理科选择的实验项目没有区别；二是所选实验内容知识结构不合理，没有体现学科差别；三是实验内容零乱，层次不分明，体系未形成，；四是实验类型单一，性质验证和基本操作偏多，而综合型、研究型实验少[1-4]。这些问题会导致创新人才培养所需的知识基础缺乏、自信心的丧失、限制独立思考空间，从而严重束缚了学生的主观能动性和创新性。笔者认为，实验内容改革的真正目标在于让学生接受足够的、科学的、结构合理的基础训练和必要的适应需求的应用实验，积累创新人才素质培养所需的基本操作、基本技术、基本能力基础。
（1）课程实验知识结构重组和优化，由于学科间的交叉渗透日益频繁以及科学技术的迅速发展 ，各专业培养的目标和方向不同，只有进行相关学科知识调整并以拓宽基础，淡化专业及课程为原则，以专业或者课程为单位培养远不能适应科学发展及新的培养方案的需要，必须以课程实验为基础学科整体化的能力培养，并吸收与本专业、本课程相关的新的学科前沿实验内容，同时大量减少不必要的性质实验验证和简单的基本操作实验。
（2）选取合适专业和学科的实验内容
在选择实验内容上正确处理专业培养方向和学科之间的关系， 重新调整原来的实验教学内容 以合成、制备实验为主，将实验大纲中所要求的基本操作、性质验证实验融合一体，除了化学专业外，其他的非化学专业要以学生以后可能的工作环境选择相应的实验项目，在每次的制备实验中学生的基本操作技能要在实验老师的指导下反复操作，要保证绝对正确，教师要有充分的耐心，同时用性质实验来巩固课程理论知识或验证合成产品是否符合要求。例如：在乙酸乙酯的的这个简单合成制备中，以得到乙酸乙酯为主要目的，同时训练回流的操作、蒸馏操作、洗涤、分液及产品的红外检测等，围绕这个实验增多了很多的教学的信息量， 实验内容会显得充实、连贯，学生实验目的明确，提高了学生对实验的兴趣也可以提高学生的创造思维的能力。 （3）分专业适当增强综合型、设计型、应用型实验，增加前沿领域的实验
综合性设计型实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，选择适宜的实验课题，运用多学科综合知识，进行独立的实验设计，对有内在联系的多项因素进行变革，观测其综合效果，以提高学生独立实验能力和初步科学研究能力的实验。如（以有机化学实验为例）对氨基苯甲酸的合成，合成路线为苯胺、乙酞苯胺、对氨基苯甲酸、对氨基本甲酸、反应有三步，涉及保护、氧化和脱保护等基本内容。通过这些操作加强了理论与实际的联系同时加强了基本实验技能的训练，并且前一反应的产物要用来作为后一反应的原料，因此对中间产物的质和量提出了较高的要求，杜绝了部分学生的弄虚作假，培养提高了学生实事求是严谨的科学态度。设计型实验是教师给出一个实验题目和基本要求由学生独立设法完成的。 没有标准答案，给学生提供了独立动手动脑的机会，要求他们自觉的去查阅相关文献和相关的知识，综合运用所学与实验技能，选择合适实验方法、制定实验步骤，实验教师多肯定多质疑，激发学生不断的思考，不断创新，这样学生完全处于主动的地位，对培养他们创新能力有着非常重要的作用。教师通过设计型实验中学生的不同想法、不同手段得到某种启发，从而形成“教学相长”的教学模式[5]，学生在这个过程中形成了科研氛围，锻炼了学生科学研究能力。应用型实验项目要结合当地实际情况：一是从现实应用中提取素材，从老师的成果中汲取题材，替代陈旧落后的实验内容。湖北恩施有“中国硒都”之称，分析化学实验内容选择的时候，就以本地富硒产物进行化学分析实验、仪器分析，实验教学是不能局限于某一局部能力的培养的，通过具体的产品分析、检测和合成的实践，培养学生科学思维方法。通过实战，帮助学生消除对创造发明的神秘感和自卑感，激发学生搞创造创新的自信心、提高其创新素质。
（4）验教学内容合理编排
通过实验教学内容合理编排便于学生综合能力的培养及学生的消化吸收。笔者认为，根据新的专业培养目标，实验教学应按认知能力、操作能力分层次（或分阶段）安排实验内容，各个层次有明确培养目标，一般按照验证实验-综合实验-设计实验-研究实验编排，使实验内容自成体系，后一层次以前一层次为基础。在实验内容的编排上，选择与日常应用密切相关的化学产品作为实验内容，激发学生创新思维。增加了实验的对比性。其一是基本技能训练。目标是让学生掌握实验规范、实验数据处理、实验方法，学会常规实验仪器（包括玻璃仪器）与装置的使用；其二是综合能力训练。培养创新人才综合运用知识能力，培养他们的分析问题、解决问题的能力。该层次的实验内容可从科研及实际应用中选取，具备学科交叉及学科前沿方面的内容。其三是设计能力及创新能力训练。通过学生根据老师要求自主设计实验方案、查阅资料完成实验，训练学生的动手能力、独立思考能力等实践能力。
3. 2实验教学方法的改革
每次实验，每个实验项目，老师的准备非常重要，关键是要做到“精心”，老师且不可面面俱到，要让学生在实验过程中有充分思考的余地，老师通过预示实验才能知道实验会出现哪些问题，或者可能出现的问题，要求学生做好预习并写出预习报告，每次实验课由老师集中讲解10-20分钟，重点讲解实验的目的、原理、装置、操作步骤、根据预示实验的情况，实验老师就实验关键问题对学生提出思考，通过提问了解学生预情况并能促进学生抓住实验关键，提高实验效果，没有预习对实验内容一无所知的学生操作时候，“照方抓药”不准做实验，请出实验室下次再做，实验过程中任课老师在实验室多走动，耐心解答学生在实验中遇到的各种问题。对学生不正确的操作及时纠正，并动手示范，既让学生知道如何操作，又要知道为什么，要学生做到举一反三。遇到普遍存在的问题及时提醒全体学生注意，就实验涉及的问题、实验现象和影响因素等随时联系理论课教学内容进行启发性讲解，对个别动手能力较差对实验存在畏难情绪的学生要多加鼓励。对实验报告的书写，要有具体要求，实验报告不是一个实验过程的简单记录，要写明实验原理，记录实验数据，分析产生异常的原因，要有自己的观点，在讨论中联系自己实际情况谈实验关键和体会.，引导学生进行思考，增强学生对理论知识的理解深度；激发学生学习知识的兴趣，鼓励学生展开创造性思维活动并大胆提出自己的想法，对好的想法可以帮助其进行科研立项，进行创造性的科研实践活动。
自从化学实验实行单人单组实验教学以来，保证了学生都亲自动手独立操作，自主完成实验，培养了学生的责任感实际操作能力，教学效果明显。实验教学质量的保证是抓好实验教学的过程环节，任课老师在每次实验课上都认真记录每个学生的课堂表现.，实验前宣布成绩的评定及考核方法，充分引起学生有思想准备并重视每次实验，学生的期末课程成绩是每次实验课的积累，学生认真做好每一次实验.后，实验老师根据实验表现：实验态度、预习情况、对实验原理和操作掌握程度、实验装置情况、产物外观产率、完成速度等方面考核当场评定成绩，实验完毕后老师还要从实验报告综合评定全面地评价学生，只有这样学生才会由被动变主动，激发实验课的热情与积极性，提高学生的综合实验能力和创新能力.
4.建立新型师生关系
学生的学习主体性一直不被重视是由于传统的师道尊严，师生之间的和谐关系受到很大的影响，同时也阻碍了学生的兴趣和个性的形成，不利于创新能力的培养。笔者认为师生应是朋友关系。无论长幼，彼此当作朋友，相互信赖，这是人与人之间沟通、交往、相处的基础，有了这个认识，师生才会有真正的交流，学生才会向老师倾吐心声，老师才能准确把握学生的思想、情绪，充分了解学生的内心世界，学生也愿意主动接近老师，正确理解、接受老师的教育、引导，老师才能耐心倾听学生的呼声。特别是实验老师，是导而非教，要参与到学生的实验小组中去。 第二，如何才是真正意义上的师生关系。师者，传道、授业、解惑，这是理所应当的，是作为教师的工作职责最基本的要求，是教师应尽的义务，“古来存老马，不必取长途” 而学生向老师学习知识和方法，培养能力，虚心请教，也是天经地义的，也是作为学生的职责。处理好这个关系，对教学相长是极其有益的。 第三，师生之间还是长幼关系。师者，社会、生活等方面的阅历均优于学生，各方面的经验、教训都可能多于学生，学生应尊敬老师，这也是培养学生自身修养所必备的素质，有利于学生的身心成长。实验教学不同于理论教学，在实验教学过程中老师与学生是近距离的，只有老师与学生关系和谐，学生才会容易接受老师。准确把握好师生这三种关系，对提高实验教学效果及培养学生创新能力有着重要意义。
【参考文献】
[1]杨晓燕，钱伟兴，陈宁.培养创新性人才的实验教学体系与模式探究[J].实验室研究与探索，2009，28（11）：156-158.
[2]王睿，何锡辉.大学化学实验教学改革的探索[J].高等教育研究，2005，21 （3） ：3943.
关键词：实验教学环节；创新能力； 培养
中图分类号：G633.8
基金项目：湖北省教研项目：民族院校应用化学专业实验教学体系的构建与优化（2012323）
中图分类号：G40. 012文献标识码：A文章编号：
高校是培养具备一定理论知识和实践操作能力及创新能力的高级人才的重要基地，教育要面向现代化和未来，要强化实践能力及创新能力的培养。而实践能力及创新能力提高和训练是以实验室为基础的，实验室的投入和实验环境的好坏及实验教学过程对学生实践能力、创新能力的培养至关重要。笔者多年在实验室工作就如何强化实践能力及创新能力的培养、如何改革实验教学过程以适应新形势下人才培养方案的需要谈谈看法。
1、实践能力与创新能力的内在联系
创新的基础和源泉是实验，实验也是培养创新能力的唯一途径。而创新是实践活动的思维延伸和理论升华，创新过程本身就是一个实践的过程。二者遵循“实践—创新—再实践—再创新。 实验是在科学理论及科学思想指导下，运用一点的技术手段，验证科学现象或探索未知现象的实践活动，在科学技术快速发展和经济大发展的今天，创新便有广阔的应用前景，它创造或者发明的新方案、新思想，会获得更高的经济或社会效益。科学而完整地阐述影响创新能力培养成效的各种因素，是创新能力培养研究中的基本问题。影响创新能力培养的因素比较多，既有社会文化、外部环境、教育水平等外部因素，也有个人素质能力参差不齐等内部因素。主要有智力因素和非智力因素两大类。智力因素是指人的思维力、想象力、观察力、记忆力等综合能力，这是具备创新人才培养的基础，也是开发创新能力的必要前提。非智力因素是指社会环境、资金投入、宗教信仰、教育、家境、个人努力、知识产权保护等外部环境等因素，是培养创新精神的外因。内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，内外因往往共同作用，是矛盾的统一体，实验教学不同于理论教学也有别于科学研究，它是让学生既要动手又要动脑，是理论与实践结合的重要手段，可以巩固课堂理论知识，其重要任务是培养学生探索未知的科学研究能力，即创新意识和创新能力。
2、创新人才的素质提高的条件
新形势下的人才培养方案的终极目标是学生的实践能力及创新能力的提高，正确认识创新人才素质是改革实验教学和培养创新人才的基础。要提高创新人才素质，首先要创造一定的条件，实践是创新的基础，人们对客观世界的认识，总是在实践与认识的循环过程中不断实现突破的，其次要允许接纳学生根据实验情况抱着良好的动机创造性地开展操作。二是大力拓展思维空间。创新意识是创造的前提和关键。在化学实验中，当有学生提出不同的的思路后，实验老师要提出各种质疑，激发学生从不同角度来思考问题，使之养成勤于思考，乐于求新、求异、求高质量和高效益的精神。三是加强课程理论知识讲解，根据实验过程和方法，加深并拓宽有关理论知识。深厚的理论知识是创新的前提条件，只有用科学的理论武装头脑，才能使创新基础扎实，方向明确，方法正确。在科技高度发展社会快速进步的今天，如果其基础知识不牢固，要培养出具有创造性的人才，绝对是空话一句。除此外创新人才本身必须备以下一些素质：1）创造性的思维能力，2）丰富的想象能力，3）卓越的实践能力，4）独立的获取知识的能力，5）人文素质：具有人文精神的那种人格修养与品格。人文精神： 1）对优秀文明传统的认同与继承； 2）、对个人文明教养的自觉培育；3）对人类现实生存状况的深情关注；4）对人类未来和社会走向的终极关怀。
3、改革实践教学环节，促进创能力的培养
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，以科学发展观为指导，以社会需求和学生就业为导向，坚持以创新素质教育为主线，突出实验、实训、实习等教学环节，转变观念，整体规划实践教学工作，统筹安排实践教学资源，加大实践教学投入，加快实验实训室建设，深化实践教学改革，强化实践教学监控与管理，提高教学质量，提升办学水平，努力培养具有创新能力的应用型、技能型高级专门人才。调整实验教学的各个环节，包括实验场所的环境、实验准备和实验教师的人格魅力等因素。笔者从实验教学内容、实验教学方法、实验能力测评体系和师生关系四个方面进行探讨。
3. 1实验教学内容的调整
当前高校化学实验教学内容普遍存在以下问题：一是内容简单陈旧，与实践实际结合的实验少，工科理科选择的实验项目没有区别；二是所选实验内容知识结构不合理，没有体现学科差别；三是实验内容零乱，层次不分明，体系未形成，；四是实验类型单一，性质验证和基本操作偏多，而综合型、研究型实验少[1-4]。这些问题会导致创新人才培养所需的知识基础缺乏、自信心的丧失、限制独立思考空间，从而严重束缚了学生的主观能动性和创新性。笔者认为，实验内容改革的真正目标在于让学生接受足够的、科学的、结构合理的基础训练和必要的适应需求的应用实验，积累创新人才素质培养所需的基本操作、基本技术、基本能力基础。
（1）课程实验知识结构重组和优化，由于学科间的交叉渗透日益频繁以及科学技术的迅速发展 ，各专业培养的目标和方向不同，只有进行相关学科知识调整并以拓宽基础，淡化专业及课程为原则，以专业或者课程为单位培养远不能适应科学发展及新的培养方案的需要，必须以课程实验为基础学科整体化的能力培养，并吸收与本专业、本课程相关的新的学科前沿实验内容，同时大量减少不必要的性质实验验证和简单的基本操作实验。
（2）选取合适专业和学科的实验内容
在选择实验内容上正确处理专业培养方向和学科之间的关系， 重新调整原来的实验教学内容 以合成、制备实验为主，将实验大纲中所要求的基本操作、性质验证实验融合一体，除了化学专业外，其他的非化学专业要以学生以后可能的工作环境选择相应的实验项目，在每次的制备实验中学生的基本操作技能要在实验老师的指导下反复操作，要保证绝对正确，教师要有充分的耐心，同时用性质实验来巩固课程理论知识或验证合成产品是否符合要求。例如：在乙酸乙酯的的这个简单合成制备中，以得到乙酸乙酯为主要目的，同时训练回流的操作、蒸馏操作、洗涤、分液及产品的红外检测等，围绕这个实验增多了很多的教学的信息量， 实验内容会显得充实、连贯，学生实验目的明确，提高了学生对实验的兴趣也可以提高学生的创造思维的能力。 （3）分专业适当增强综合型、设计型、应用型实验，增加前沿领域的实验
综合性设计型实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，选择适宜的实验课题，运用多学科综合知识，进行独立的实验设计，对有内在联系的多项因素进行变革，观测其综合效果，以提高学生独立实验能力和初步科学研究能力的实验。如（以有机化学实验为例）对氨基苯甲酸的合成，合成路线为苯胺、乙酞苯胺、对氨基苯甲酸、对氨基本甲酸、反应有三步，涉及保护、氧化和脱保护等基本内容。通过这些操作加强了理论与实际的联系同时加强了基本实验技能的训练，并且前一反应的产物要用来作为后一反应的原料，因此对中间产物的质和量提出了较高的要求，杜绝了部分学生的弄虚作假，培养提高了学生实事求是严谨的科学态度。设计型实验是教师给出一个实验题目和基本要求由学生独立设法完成的。 没有标准答案，给学生提供了独立动手动脑的机会，要求他们自觉的去查阅相关文献和相关的知识，综合运用所学与实验技能，选择合适实验方法、制定实验步骤，实验教师多肯定多质疑，激发学生不断的思考，不断创新，这样学生完全处于主动的地位，对培养他们创新能力有着非常重要的作用。教师通过设计型实验中学生的不同想法、不同手段得到某种启发，从而形成“教学相长”的教学模式[5]，学生在这个过程中形成了科研氛围，锻炼了学生科学研究能力。应用型实验项目要结合当地实际情况：一是从现实应用中提取素材，从老师的成果中汲取题材，替代陈旧落后的实验内容。湖北恩施有“中国硒都”之称，分析化学实验内容选择的时候，就以本地富硒产物进行化学分析实验、仪器分析，实验教学是不能局限于某一局部能力的培养的，通过具体的产品分析、检测和合成的实践，培养学生科学思维方法。通过实战，帮助学生消除对创造发明的神秘感和自卑感，激发学生搞创造创新的自信心、提高其创新素质。
（4）验教学内容合理编排
通过实验教学内容合理编排便于学生综合能力的培养及学生的消化吸收。笔者认为，根据新的专业培养目标，实验教学应按认知能力、操作能力分层次（或分阶段）安排实验内容，各个层次有明确培养目标，一般按照验证实验-综合实验-设计实验-研究实验编排，使实验内容自成体系，后一层次以前一层次为基础。在实验内容的编排上，选择与日常应用密切相关的化学产品作为实验内容，激发学生创新思维。增加了实验的对比性。其一是基本技能训练。目标是让学生掌握实验规范、实验数据处理、实验方法，学会常规实验仪器（包括玻璃仪器）与装置的使用；其二是综合能力训练。培养创新人才综合运用知识能力，培养他们的分析问题、解决问题的能力。该层次的实验内容可从科研及实际应用中选取，具备学科交叉及学科前沿方面的内容。其三是设计能力及创新能力训练。通过学生根据老师要求自主设计实验方案、查阅资料完成实验，训练学生的动手能力、独立思考能力等实践能力。
3. 2实验教学方法的改革
每次实验，每个实验项目，老师的准备非常重要，关键是要做到“精心”，老师且不可面面俱到，要让学生在实验过程中有充分思考的余地，老师通过预示实验才能知道实验会出现哪些问题，或者可能出现的问题，要求学生做好预习并写出预习报告，每次实验课由老师集中讲解10-20分钟，重点讲解实验的目的、原理、装置、操作步骤、根据预示实验的情况，实验老师就实验关键问题对学生提出思考，通过提问了解学生预情况并能促进学生抓住实验关键，提高实验效果，没有预习对实验内容一无所知的学生操作时候，“照方抓药”不准做实验，请出实验室下次再做，实验过程中任课老师在实验室多走动，耐心解答学生在实验中遇到的各种问题。对学生不正确的操作及时纠正，并动手示范，既让学生知道如何操作，又要知道为什么，要学生做到举一反三。遇到普遍存在的问题及时提醒全体学生注意，就实验涉及的问题、实验现象和影响因素等随时联系理论课教学内容进行启发性讲解，对个别动手能力较差对实验存在畏难情绪的学生要多加鼓励。对实验报告的书写，要有具体要求，实验报告不是一个实验过程的简单记录，要写明实验原理，记录实验数据，分析产生异常的原因，要有自己的观点，在讨论中联系自己实际情况谈实验关键和体会.，引导学生进行思考，增强学生对理论知识的理解深度；激发学生学习知识的兴趣，鼓励学生展开创造性思维活动并大胆提出自己的想法，对好的想法可以帮助其进行科研立项，进行创造性的科研实践活动。
自从化学实验实行单人单组实验教学以来，保证了学生都亲自动手独立操作，自主完成实验，培养了学生的责任感实际操作能力，教学效果明显。实验教学质量的保证是抓好实验教学的过程环节，任课老师在每次实验课上都认真记录每个学生的课堂表现.，实验前宣布成绩的评定及考核方法，充分引起学生有思想准备并重视每次实验，学生的期末课程成绩是每次实验课的积累，学生认真做好每一次实验.后，实验老师根据实验表现：实验态度、预习情况、对实验原理和操作掌握程度、实验装置情况、产物外观产率、完成速度等方面考核当场评定成绩，实验完毕后老师还要从实验报告综合评定全面地评价学生，只有这样学生才会由被动变主动，激发实验课的热情与积极性，提高学生的综合实验能力和创新能力.
4.建立新型师生关系
学生的学习主体性一直不被重视是由于传统的师道尊严，师生之间的和谐关系受到很大的影响，同时也阻碍了学生的兴趣和个性的形成，不利于创新能力的培养。笔者认为师生应是朋友关系。无论长幼，彼此当作朋友，相互信赖，这是人与人之间沟通、交往、相处的基础，有了这个认识，师生才会有真正的交流，学生才会向老师倾吐心声，老师才能准确把握学生的思想、情绪，充分了解学生的内心世界，学生也愿意主动接近老师，正确理解、接受老师的教育、引导，老师才能耐心倾听学生的呼声。特别是实验老师，是导而非教，要参与到学生的实验小组中去。 第二，如何才是真正意义上的师生关系。师者，传道、授业、解惑，这是理所应当的，是作为教师的工作职责最基本的要求，是教师应尽的义务，“古来存老马，不必取长途” 而学生向老师学习知识和方法，培养能力，虚心请教，也是天经地义的，也是作为学生的职责。处理好这个关系，对教学相长是极其有益的。 第三，师生之间还是长幼关系。师者，社会、生活等方面的阅历均优于学生，各方面的经验、教训都可能多于学生，学生应尊敬老师，这也是培养学生自身修养所必备的素质，有利于学生的身心成长。实验教学不同于理论教学，在实验教学过程中老师与学生是近距离的，只有老师与学生关系和谐，学生才会容易接受老师。准确把握好师生这三种关系，对提高实验教学效果及培养学生创新能力有着重要意义。
【参考文献】
[1]杨晓燕，钱伟兴，陈宁.培养创新性人才的实验教学体系与模式探究[J].实验室研究与探索，2009，28（11）：156-158.
[2]王睿，何锡辉.大学化学实验教学改革的探索[J].高等教育研究，2005，21 （3） ：3943.