〔关键词〕 学困生；教师；转化；心理辅导
　　〔中图分类号〕 G635〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011） 0９（A）—0030—０1
　　
　　一、寻找学困生的成因
　　学困生的形成原因非常复杂，由于学生学习兴趣、知识基础和家庭教育方式的不同，学习方法和学习意志的差异性，因而出现学习困难学生。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森进行过一个有趣的实验：他们在某校一个班级进行心理测验，然后向该班教师提供了一份“最有发展潜力”学生的名单，其实名单是随意抽取的。几个月后的跟踪调查发现，名单上的学生进步很大。这就是著名的“罗森塔尔效应”。这个实验证明教师的爱和期待对学生成长产生巨大的作用，但同时也说明，学生的差异有时是人为的。教师对学生的期待，往往在无意识中演变为教师认识、评价学生的心理定势，不同的期待在不同学生身上出现，可能会招致截然相反的评价，从而决定了不同的师生关系会影响学生的发展方向。学困生在学习过程中常常表现出的失助状态，就是教师过多的批评和否定带来的，而且这种批评、否定不少是由于教师的偏见造成的，即使学生主观努力也改变不了。因此，教师应当反省自己在学困生形成中的主要责任，要有效地转化学困生，首先得转变自己错误的学生观，树立正确的学生观。
　　二、相信“我们的孩子都能学习”
　　美国心理学家布鲁姆谆谆告诫广大教师：“我们的孩子都能学习。”他认为学习能力差者和学习能力强者，都可以掌握同样难度的学习内容，不同的只是掌握这一内容的过程中，学习能力差者所需要的时间比学习能力强者略长，或者所需的外部帮助多些。教师往往凭经验把学生分为好、中、差，总认为两头小，中间大，学困生的出现并没有证明学习能力差异的常态分布，只是说明教师没有给这些学生适时、适量、适当的帮助。实际上，学习能力差异的常态分布观，常常导致教师在教育活动开始之前就为学困生划定了数额。这种人为制造学困生的做法，极大地降低了教师对这部分学生的期待和学生的自我期望。
　　基于此，作为教师必须认识到学困生学习差是暂时的，一切是可以改变的。要把更多的关爱洒在学困生身上，帮助他们建立自信心，战胜自我。要相信：没有教不好的学生，只有不会教的教师。鉴于学困生长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力学习”、“你能取得进步”等鼓励性信息，要善于发现他们的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，在希望中得到进步。
　　三、要重视学困生的心理辅导
　　大多数学困生冷漠、自卑，对学习无兴趣，生活无目标，公然对抗教师，消极行为时常发生，其主要原因是他们存在心理障碍。心理障碍的表现形式虽然多种多样，但以习得性失助为共同点，消除习得性失助的关键是不断用成功体验替代学困生过多的失败体验，克服自卑感，树立自信心。因此，教师切忌将学困生与优秀生相比，使学困生意识到自身存在的差距，产生难以逾越的鸿沟。
　　“亲其师，信其道”，要真正走进学生心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学困生，把爱心多倾注在学困生身上，尽力营造关心、爱护的氛围，做到感情上亲近，兴趣上培养，学法上引导，生活上关心。课堂教学中多给他们回答简单问题和扮演角色的机会，课外多与他们谈心。用谈心、交换意见、鼓励欣赏的方式取代批评的做法，这样学困生会在心里升起新的希望，轻松愉悦地投入到学习中，发掘自身的潜能。
　　四、要持之以恒，耐心帮助学困生
　　由于学困生的个性特点、天赋以及其他差异，使转化过程中具有复杂性。即使收到了一定的效果，但也会出现反复情况，作为教师不能要求所有学生都按照一个模式发展，不能有急躁情绪，要真正走进学生的心里，要有耐心，做到“抓反复，反复抓”，持之以恒，常抓不懈，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道。
　　总之，学困生的转化不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，教师一定要有满腔热情，因势利导，使学困生始终保持不断前进的动力和势头，从而使自己产生转化的动力，这样，转化工作才会更加顺利。?笙 编辑：陈富祥