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本文对国内外案例教学研究 展开了研究，希望通过此文和教育界同仁交流与切磋。
【关键词】国内外案例教学；高等教育师范教育领域
本综述的中文综述材料来源于知网上分别用主题和关键词（案例教学）进行搜索，限定：年份为11-15年；核心期刊；哲学和人文科学，社会科学3个领域。共有文献592篇。外文综述材料包括用case-based teaching在since dricet分别进行主题与关键词搜索，年份为11-15年，主要在教师教育领域，共有文献17篇。
1 概念界定
案例教学的定义
大部分文献关于案例教学的程序：主要包括三个步骤。课前准备有学生的准备和教师的准备，学生课前应该熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，把握自己在案例学习中的角色；个人先分析案例，写下关键性的内容，根据分析，提出一系列解决问题的建议和思考；在进行课前小组讨论，为了解决课堂时间的限制，保证每个成员的参与，提高学习过程的有效性，先在课前加强合作。教师的准备从三个方面：内容的掌握，教学中的重难点，教学的组织。教师必须要对案例中反映或包含的知识有透彻细致的认识，这样才能在教学组织中适当引导，提出关键性问题；在案例教学的不同阶段，都应该有予以优先考虑的重点、难点；拟定具体的课堂教学设计，包括对学生的作业、时间安排以及板书做出计划。课上讨论包括针对提出的问题进行的师生讨论，生生讨论。总结评述是指在课程讨论完以后，教师要针对课堂出现的问题以及学生的表现进行评述并加以总结。
除了这三个部分，郑金洲还提出两个步骤：目标的确定和案例分析和报告的撰写。目标的确定影响着案例的选择，所以它是一个前提。最后撰写案例分析和报告是对课堂案例教学中案例分析的总结与再认识，相当于一个课后反思，它不仅包括学生生的分析和报告，还有教师的。
国外学者A.Iahad等认为案例教学（case study）主要包括三个关键因素：目标，情境以及评估。目标是案例教学的教师在施教前应该有一定的教学目标，针对教学内容的特点选取案例；情境就是案例教学中的案例必须是真实客观的，其中包含的信息可以简单也可以复杂；评估即案例教学的效果，最终可以对学生的信息加工概括能力做一个真实的反映。
2 现状分析
2.1 案例资源库建设的现状
徐春景等认为，案例零散，采编水平不高，规范性不强；来源渠道过窄，适应性差，任课教师只能更多地依赖改编类案例来开展案例教学实践；私有化明显，案例库共享性差，由于现有的教学案例主要是由任课教师基于个人的兴趣或者需要而开发完成，其无形之中已经成为了某些任课教师个人专属的教学资源，基本不具有共享性；缺乏本土化，洋案例和本土化案例比重失调；案例陈旧，针对性不强。由于国外案例教学起步较早，如今发展较为稳定。目前国外学者Sahin等侧重于案例教学与技术的整合，在案例资源库建设方面，在进一步地分析、设计与开发；还建设相关网站。
2.2 案例教学在高校课堂的实际运用状况
张建育认为，案例教學实践的学校教学条件、时间受限；李尧远等认为案例选择不合理，适用性差，必要情节缺失，科学性不够，应用形式单一，有效性不强；夏正江在行动研究中发现，大多数学生不习惯讨论之后没有针对问题提出唯一正确的解决方案；郭忠兴认为，部分学生未掌握恰当的沟通及讨论方法与技巧。国外学者目前注重教师TPACK知识的发展，更加注重案例教学法与当代信息技术的结合。
3 改进建议
3.1 拓宽案例来源
（1）唐虎兵等认为案例教学教师应该与其他教育工作者、师资培训人员和一线教师共同合作，收集和编写更具本土化的教学案例。
（2）唐湘宁等认为可以结合信息技术进行影视案例库建设：在信息社会，网络、手机等各种新型媒体为我们的生活提供了丰富的视听素材。通过影视的方法“叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中也包含着一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。”
3.2 建立相应的机制体系
经费保障制度；案例开发激励机制；案例更新保障机制；案例库使用激励机制；资源库共享机制。
3.3 即时型案例教学模式的出现
郭文臣等认为将即时性案例发生地的负责人以特邀嘉宾身份请进课堂，并参与课堂教学的一种教学模式。可能是刚刚发生的事例，也可能是正在发生的事例。两种形式：将负责人直接请入课堂，讲解案例发生的真实过程，提供第一手信息资料，并与学生进行交流互动。或者邀请嘉宾运用MSN、QQ等即时性通讯工具参与课堂。
3.4 郭忠兴等认为教师要引导学生转变认识
郭忠兴等认为教师要引导学生转变认识，学生提供的政策建议方案不是接受批评的“靶子”，而是用于激发灵感、启迪智慧的参照系。教师点评要把握底线，多鼓励、少批评。教师的评论一方面要贯彻“百家争鸣、百花齐放”的方针，善于捕捉学生发言的“闪光点”。
参考文献
[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（01）：59-61.
[2]萧毅鸿，案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践，2012（32）：35-37.
[3]潘炳超.案例教学是解决教师培训问题的有效途径[J]. 教学与管理，2012（33）：7-9.
[4]夏正江.案例教学法在职前教师教育中的应用探索——一项持续四年的行动研究报告[J].全球教育展望，2013（07）：60-72.
[5]Linking Theory to Practice：A Case-based Approach in Teacher Education.Procedia - Social and Behavioral Sciences，Volume 123，20 March 2014，Pages 280-288.Chin Phoi Ching.
作者单位
山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000
【关键词】国内外案例教学；高等教育师范教育领域
本综述的中文综述材料来源于知网上分别用主题和关键词（案例教学）进行搜索，限定：年份为11-15年；核心期刊；哲学和人文科学，社会科学3个领域。共有文献592篇。外文综述材料包括用case-based teaching在since dricet分别进行主题与关键词搜索，年份为11-15年，主要在教师教育领域，共有文献17篇。
1 概念界定
案例教学的定义
大部分文献关于案例教学的程序：主要包括三个步骤。课前准备有学生的准备和教师的准备，学生课前应该熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，把握自己在案例学习中的角色；个人先分析案例，写下关键性的内容，根据分析，提出一系列解决问题的建议和思考；在进行课前小组讨论，为了解决课堂时间的限制，保证每个成员的参与，提高学习过程的有效性，先在课前加强合作。教师的准备从三个方面：内容的掌握，教学中的重难点，教学的组织。教师必须要对案例中反映或包含的知识有透彻细致的认识，这样才能在教学组织中适当引导，提出关键性问题；在案例教学的不同阶段，都应该有予以优先考虑的重点、难点；拟定具体的课堂教学设计，包括对学生的作业、时间安排以及板书做出计划。课上讨论包括针对提出的问题进行的师生讨论，生生讨论。总结评述是指在课程讨论完以后，教师要针对课堂出现的问题以及学生的表现进行评述并加以总结。
除了这三个部分，郑金洲还提出两个步骤：目标的确定和案例分析和报告的撰写。目标的确定影响着案例的选择，所以它是一个前提。最后撰写案例分析和报告是对课堂案例教学中案例分析的总结与再认识，相当于一个课后反思，它不仅包括学生生的分析和报告，还有教师的。
国外学者A.Iahad等认为案例教学（case study）主要包括三个关键因素：目标，情境以及评估。目标是案例教学的教师在施教前应该有一定的教学目标，针对教学内容的特点选取案例；情境就是案例教学中的案例必须是真实客观的，其中包含的信息可以简单也可以复杂；评估即案例教学的效果，最终可以对学生的信息加工概括能力做一个真实的反映。
2 现状分析
2.1 案例资源库建设的现状
徐春景等认为，案例零散，采编水平不高，规范性不强；来源渠道过窄，适应性差，任课教师只能更多地依赖改编类案例来开展案例教学实践；私有化明显，案例库共享性差，由于现有的教学案例主要是由任课教师基于个人的兴趣或者需要而开发完成，其无形之中已经成为了某些任课教师个人专属的教学资源，基本不具有共享性；缺乏本土化，洋案例和本土化案例比重失调；案例陈旧，针对性不强。由于国外案例教学起步较早，如今发展较为稳定。目前国外学者Sahin等侧重于案例教学与技术的整合，在案例资源库建设方面，在进一步地分析、设计与开发；还建设相关网站。
2.2 案例教学在高校课堂的实际运用状况
张建育认为，案例教學实践的学校教学条件、时间受限；李尧远等认为案例选择不合理，适用性差，必要情节缺失，科学性不够，应用形式单一，有效性不强；夏正江在行动研究中发现，大多数学生不习惯讨论之后没有针对问题提出唯一正确的解决方案；郭忠兴认为，部分学生未掌握恰当的沟通及讨论方法与技巧。国外学者目前注重教师TPACK知识的发展，更加注重案例教学法与当代信息技术的结合。
3 改进建议
3.1 拓宽案例来源
（1）唐虎兵等认为案例教学教师应该与其他教育工作者、师资培训人员和一线教师共同合作，收集和编写更具本土化的教学案例。
（2）唐湘宁等认为可以结合信息技术进行影视案例库建设：在信息社会，网络、手机等各种新型媒体为我们的生活提供了丰富的视听素材。通过影视的方法“叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中也包含着一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。”
3.2 建立相应的机制体系
经费保障制度；案例开发激励机制；案例更新保障机制；案例库使用激励机制；资源库共享机制。
3.3 即时型案例教学模式的出现
郭文臣等认为将即时性案例发生地的负责人以特邀嘉宾身份请进课堂，并参与课堂教学的一种教学模式。可能是刚刚发生的事例，也可能是正在发生的事例。两种形式：将负责人直接请入课堂，讲解案例发生的真实过程，提供第一手信息资料，并与学生进行交流互动。或者邀请嘉宾运用MSN、QQ等即时性通讯工具参与课堂。
3.4 郭忠兴等认为教师要引导学生转变认识
郭忠兴等认为教师要引导学生转变认识，学生提供的政策建议方案不是接受批评的“靶子”，而是用于激发灵感、启迪智慧的参照系。教师点评要把握底线，多鼓励、少批评。教师的评论一方面要贯彻“百家争鸣、百花齐放”的方针，善于捕捉学生发言的“闪光点”。
参考文献
[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（01）：59-61.
[2]萧毅鸿，案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践，2012（32）：35-37.
[3]潘炳超.案例教学是解决教师培训问题的有效途径[J]. 教学与管理，2012（33）：7-9.
[4]夏正江.案例教学法在职前教师教育中的应用探索——一项持续四年的行动研究报告[J].全球教育展望，2013（07）：60-72.
[5]Linking Theory to Practice：A Case-based Approach in Teacher Education.Procedia - Social and Behavioral Sciences，Volume 123，20 March 2014，Pages 280-288.Chin Phoi Ching.
作者单位
山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000