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[摘 要]语言教育要体现出以人为本的原则,要着力于学生的全面发展;在运用英语、汉语进行课堂教学（俗称“双语教学“）渐成时尚之时、在新的课程改革深入之际，我们要努力将双语教学与信息技术这一先进手段结合起来，构建新型的语言教学方式。
[关键词]新课标 双语教学与信息技术 新型方式构建
当今世界是知识经济时代，更是知识更新换代最快的时代。我国加入世贸组织后，对外开放和对外交流的力度更大，市场经济改革的面更广，我们的基础教育面临着更大的挑战。而英语作为世界性的语言，越来越受到人们的青睐。随之而来的是人民群众外语学习的要求也越来越高。于是，将双语教学作为一种重要的教学手段运用于我们的中小学课堂教学之中，使我们的学生尽快的进入外语学习的氛为当中，在我国的基础教育阶段，已成为一种不可逆转的重要手段，一种时尚。但我们的语言教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的双语教学如何适应时代的发展？这是每一个基础教育工作者面临的现实问题。从2001年开始，我国教育界开始了了新一轮的基础教育课程改革。这次课改理当构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系。这就要求我们在总结经验教训的基础上，对双语教学的观念、目标、内容、策略、手段等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。本文试图侧重于双语教学的手段与方式等方面谈点自己粗浅的看法：
观点一：双语教学要着力于学生的全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在双语教学中，每位双语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在语言教学中总是把帮助学生掌握相关语言知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们对语言的学习。教师在双语教学中要尊重学生，注重情感教学。
我们知道，学生之间是有差异的，个性是各有不同的。因此，我们应该给每个学生提供平等的学习机会，要针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。美国著名的心理学家、教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语—语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、音乐—节奏智力、交往—交流智力、自知—自省智力和自然—观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在语言教学中，我们也会发现学生在语言学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
观点二：双语教学要重在培养学生语言运用的综合能力
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成当是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。而双语教学作为我们当今基础教育的一种重要的辅助手段，和重要的学习方式，我以为我们可以做这样的解读 ：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在语言教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在双语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用基本语言的能力。
②学习必要的语言基础知识对于语言学习是有帮助的，它是形成能力的基础。比如，我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。我们反对肢解语文，并不反对在课堂上教授最起码的语文基础知识。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把双语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用语言的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。双语教学一定要注重心理因素和相关的语言的文化背景（包括英语与汉语），不仅是影响语言学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对所学语言的文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把语言学好，才能对双语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的语言学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究语言学习的策略，以便在语言学习的过程中提高学习的效率。
观点三：双语教学要与现代最新的信息技术教学手段结合起来。
这里所谓的最新的信息技术教学手段，指的即多媒体网络教育技术。近年来，多媒体的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用这一技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，信息技术在双语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为，信息技术在双语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：
①使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。
多媒体网络教育技术的普及为我们的双语课堂情景教學（教学情景的创设是现代课堂教学的重要环节）改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的情景语言环境中，让学生在一定的情景环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如果我们能有效地运用信息技术教学手段，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，就能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以通过布置制作课件，让学生通过自己的创意进行练习。在这种练习中学生的自我表现力、抽象思维能力与形象思维能力都得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。他们学习语言的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习语言的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
②培养学生迅速、有效地处理信息的能力。当今的学生，如果不及时掌握信息技术，绝对适应不了未来的时代。有人提出：现代文盲的含义是什么？是不懂计算机和英文的人。这话看似过于绝对，但也当然有他的道理。我们在课堂上使用信息技术教学手段，并不仅仅是为了帮助学生学习语言，更重要的是培养学生的一种意识，这就是：让学生掌握运用现代教育技术的能力，特别是掌握迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清良莠的能力，以便能在学习和今后的工作中游刃有余。从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习的过程中也会始终处于主动地位。
③先进的各种语言学习的软件丰富了学生的学习策略。它们使得我们的学生通过电脑甚至可以自学而获取成功。当然老师在教学中要适时做好指导和推荐工作，以免良莠不齐，害误学生。
结语：
构建新型语言教学方式，并不是要否定现行语言教学的优良传统和富有成效的教学方法。我们提出构建新型的语言教学方式并不意味着我们把以前的语言教学一概否定。如同我们提倡素质教育一样，并不意味着我们就妄下结论说我国现行教育就全部是应试教育，要予以全盘否定。现行教育有着许多优良的传统与好的作法，但它也不容置疑地存在着应试教育的弊端。我们发展提倡素质教育这个口号，只为促使我们的现行教育制度更加完善。同样，探索新型语言教学方式和手段，不是要全盘否定和批判现有的那些经过实践证明行之的方式和手段。新型语言教学是传统语言教学（尤其是我们的母语教学）的继承、完善与发展。它不否定也不排斥现行语言教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结几年来我们进行双语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型语言教学，才能真正实现双语教学的更加完美。这当是我们客观对待我国基础教育的现状和新一论课改的应有态度。
[关键词]新课标 双语教学与信息技术 新型方式构建
当今世界是知识经济时代，更是知识更新换代最快的时代。我国加入世贸组织后，对外开放和对外交流的力度更大，市场经济改革的面更广，我们的基础教育面临着更大的挑战。而英语作为世界性的语言，越来越受到人们的青睐。随之而来的是人民群众外语学习的要求也越来越高。于是，将双语教学作为一种重要的教学手段运用于我们的中小学课堂教学之中，使我们的学生尽快的进入外语学习的氛为当中，在我国的基础教育阶段，已成为一种不可逆转的重要手段，一种时尚。但我们的语言教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的双语教学如何适应时代的发展？这是每一个基础教育工作者面临的现实问题。从2001年开始，我国教育界开始了了新一轮的基础教育课程改革。这次课改理当构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系。这就要求我们在总结经验教训的基础上，对双语教学的观念、目标、内容、策略、手段等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。本文试图侧重于双语教学的手段与方式等方面谈点自己粗浅的看法：
观点一：双语教学要着力于学生的全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在双语教学中，每位双语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在语言教学中总是把帮助学生掌握相关语言知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们对语言的学习。教师在双语教学中要尊重学生，注重情感教学。
我们知道，学生之间是有差异的，个性是各有不同的。因此，我们应该给每个学生提供平等的学习机会，要针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。美国著名的心理学家、教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语—语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、音乐—节奏智力、交往—交流智力、自知—自省智力和自然—观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在语言教学中，我们也会发现学生在语言学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
观点二：双语教学要重在培养学生语言运用的综合能力
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成当是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。而双语教学作为我们当今基础教育的一种重要的辅助手段，和重要的学习方式，我以为我们可以做这样的解读 ：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在语言教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在双语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用基本语言的能力。
②学习必要的语言基础知识对于语言学习是有帮助的，它是形成能力的基础。比如，我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。我们反对肢解语文，并不反对在课堂上教授最起码的语文基础知识。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把双语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用语言的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。双语教学一定要注重心理因素和相关的语言的文化背景（包括英语与汉语），不仅是影响语言学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对所学语言的文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把语言学好，才能对双语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的语言学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究语言学习的策略，以便在语言学习的过程中提高学习的效率。
观点三：双语教学要与现代最新的信息技术教学手段结合起来。
这里所谓的最新的信息技术教学手段，指的即多媒体网络教育技术。近年来，多媒体的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用这一技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，信息技术在双语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为，信息技术在双语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：
①使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。
多媒体网络教育技术的普及为我们的双语课堂情景教學（教学情景的创设是现代课堂教学的重要环节）改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的情景语言环境中，让学生在一定的情景环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如果我们能有效地运用信息技术教学手段，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，就能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以通过布置制作课件，让学生通过自己的创意进行练习。在这种练习中学生的自我表现力、抽象思维能力与形象思维能力都得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。他们学习语言的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习语言的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
②培养学生迅速、有效地处理信息的能力。当今的学生，如果不及时掌握信息技术，绝对适应不了未来的时代。有人提出：现代文盲的含义是什么？是不懂计算机和英文的人。这话看似过于绝对，但也当然有他的道理。我们在课堂上使用信息技术教学手段，并不仅仅是为了帮助学生学习语言，更重要的是培养学生的一种意识，这就是：让学生掌握运用现代教育技术的能力，特别是掌握迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清良莠的能力，以便能在学习和今后的工作中游刃有余。从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习的过程中也会始终处于主动地位。
③先进的各种语言学习的软件丰富了学生的学习策略。它们使得我们的学生通过电脑甚至可以自学而获取成功。当然老师在教学中要适时做好指导和推荐工作，以免良莠不齐，害误学生。
结语：
构建新型语言教学方式，并不是要否定现行语言教学的优良传统和富有成效的教学方法。我们提出构建新型的语言教学方式并不意味着我们把以前的语言教学一概否定。如同我们提倡素质教育一样，并不意味着我们就妄下结论说我国现行教育就全部是应试教育，要予以全盘否定。现行教育有着许多优良的传统与好的作法，但它也不容置疑地存在着应试教育的弊端。我们发展提倡素质教育这个口号，只为促使我们的现行教育制度更加完善。同样，探索新型语言教学方式和手段，不是要全盘否定和批判现有的那些经过实践证明行之的方式和手段。新型语言教学是传统语言教学（尤其是我们的母语教学）的继承、完善与发展。它不否定也不排斥现行语言教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结几年来我们进行双语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型语言教学，才能真正实现双语教学的更加完美。这当是我们客观对待我国基础教育的现状和新一论课改的应有态度。