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任务群教学是指从单元出发，将任务作为导向，以单元性学习为载体展开语文知识整合性教学。在高中语文任务群教学时，教师要注意整合情境、合理取舍文本、引导学生在阅读和创作时进行审美感悟、在拓展中展开主题阅读和比较阅读。这样能促使学生将积累的语言材料和语文知识融合在一起展开任务群学习，进而更好地习得语言，探究文本内涵，提升读写综合能力。
一、整合情境，认识语言价值
整合情境指的是教师要在教学中给学生创设特定的学习情境，促使学生进入系统的语言学习中。此时，教师可以引导学生围绕现实生活中的语用主题，结合文本展开语用实践活动。先让学生从课本入手，寻找符合情境的主题，然后再结合现实生活尝试展开深度探究，参与到访谈、分析、讨论等学习任务中，在解决实际问题的过程中更深入地理解语言的价值。
学习《人类基因组计划及其意义》之后，教师可以引导学生先阅读课文，了解作品如何深入浅出地阐述和人类基因有关的科学问题，此后创设情境，引导学生围绕当下社会的热门话题展开分析，如设置任务：“怎样看待人工智能的发展，未来会有很多职业被人工智能取代吗？”学生就这个主题展开自主探究，尝试通过搜集素材、阅读相关文档、采访调查等方法，在此基础上撰写调查报告等实用类文本。如有学生在调查采访后发现当代人普遍存在人工智能恐惧，他们一方面期望人工智能的发展能给自己带来更便捷的生活，另一方面也害怕人工智能会取代自己的工作，导致自己失业。最后该学生提出了自己的观点：“人工智能的发展使得社会自动化的程度逐渐变高。但是这也对人们提出了更高的要求。一些简单的重复劳动型职业未来必然会被人工智能所取代，我们人类要做的就是进一步开发自己的头脑，去做一些更有科技含量的工作。”
结合语言价值展开任务群的设置，能让学生有效地展开阅读，运用语言参与到社会活动中去认识世界，这样能体现出语言学习的实用性。需要注意的是，在整合情境的时候，教师不仅要激发学生的参与热情，更要促使学生积累语言知识，养成良好的语文学习习惯。
二、整合文本，学会合理取舍
整合内容指的是围绕核心素养的培养要求，将各种课内外文本整合在一起，设计单元阅读的学习项目。需要注意的是，在整合的过程中教师要进行合理取舍，把握住教学主线，在围绕核心内容的基础上进行取舍，这样才能真正发挥任务群教学的作用。
学习《念奴娇·赤壁怀古》后，教师可以组织以“苏轼其人”为主题的任务群活动。在整合文本的过程中，要舍弃那些不具有代表性的苏轼作品，转而选择《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·密州出猎》等能体现苏轼词风的作品。学生发现苏轼的作品大多显得豪放，展现了豪迈壮阔的场面，同时也体现了旷达的胸怀。在任务群活动中教师还要合理选择一些能体现苏轼人生经历的作品，鼓励学生用知人论世的方法加以分析，了解作者独特词风的形成原因。最后，教师还要提供一些资料，引导学生了解苏轼的创作观，对比同时代其他的作者，说说苏轼有什么高明之处。学生发现，作者破除“诗尊词卑”的传统观点，在词的境界上有所拓展，对词的发展起到了很重要的作用。在合理取舍后，学生把握住了关键点，解决了相关任务。
在组织学生展开任务群学习的时候，教师要注意其内涵和外延都是十分广阔的。若无限拓展，则学生会感到茫然无措，不知道该如何展开相关任务的学习。所以，教师要进行合理取舍，结合学生的学情选择最适合的文本，进而整合教学内容，凸显出探究的主题。这样学生能在有效而多元的文本组合中深入探究作品的内蕴，丰富其内心世界。
三、整合读写，获得审美体验
在选择任务群学习的整合方法时，教师要注意从听说读写的基本语文任务出发，融合多种教学方式，引导学生展开阅读和赏析，进行交流和表达，尝试梳理和探究，这样能促使学生提升审美鉴赏水平，并发展阅读思维能力。
学习《荷塘月色》时，设计任务：“了解情景交融的写作手法。”教师要先引导学生从课文入手展开深入阅读，了解作者的写作手法。学生发现，作品采用从“家”到“小路”到“荷塘”再回到“家”的写作顺序，展现了荷塘美景，同时也体现了自己的心情变化，表现了从“不平静”到内心舒畅，最后又恢复到不平静的状态。教师还要引导学生探究一番作者的写作手法，了解比喻、通感等修辞手法在情景交融的创作中起到了怎样的作用。最后一个任务就是让学生展开读写结合的创作，如以“漫步校园”作为主题，写一下自己在不同的心境下漫步校园中，看到的景物有什么不同之处。学生写了自己在考试成绩不理想的时候漫步校园，希望排遣痛苦之情，结果却更加苦恼。在这样的创作中，学生习得了写作手法，同时也提升了自己的审美感悟能力。
《语文课程标准》提出，语文是一门综合性、开放性的学科，所以，教师可以选择的教学方法有很多种，如研讨、辩论、写作等都属于很好的方式。教师要根据任务群的特点和学生的学习能力进行合理选择，这样才能找到最匹配的教学方法，不断提升教学质量。
四、整合资源，建构开放课堂
整合资源指的是在设置任务群活动时，要以语文教材资源作为基础，引入课外阅读作为补充，引用各种互联网资源，这样就能构筑一个开放性、多元化的语文课堂，引导学生在主题活动、比较阅读中拓展视野，更扎实地掌握学习方法。
在指导学生阅读《鸿门宴》时，教师可以带领他们以“小说如何展现人物形象”为主题展开任务群探索，进行自主分析。学生抓住外貌、动作、心理、语言等细节描写进行分析。有了这个铺垫之后再次拓展，教师可以将影视剧资源引入到作品中，让学生进行对比分析，说说影视剧和小說在塑造人物形象的时候用的手法有什么不同。比较之后学生必然有所启发，再让学生进行自主创作，试着写一下历史人物，呈现其当年的风姿。这样的任务群学习始终围绕主题展开，而且引导学生多元拓展，将历史资料、影视剧等元素纳入到学生的视野中，让他们的眼界更为宽阔，分析也更加深入到位。
教师要采用“1+N”的教学方法，展开任务群的设计，将一篇课文和若干篇课外辅导读物融合在一起，引导学生展开丰富多彩的语文阅读活动。这样就能促进学生深入思考，并展开语文实践活动，也让语文教学活动有所优化和创新。
语文任务群教学的重要点就是要采用多元整合的方法，将各种不同类型的文本整合在一起，引导学生运用不同的学习方式展开探究。这种学习模式能打破单篇文本阅读的碎片化教学，让学生在高度整合中进入到多文本、多样化的语文学习状态中。这样学生能更好地解读作品、发现问题，进而发展自己的语文核心素养。
作者单位：江苏省海安市实验中学（226600）
一、整合情境，认识语言价值
整合情境指的是教师要在教学中给学生创设特定的学习情境，促使学生进入系统的语言学习中。此时，教师可以引导学生围绕现实生活中的语用主题，结合文本展开语用实践活动。先让学生从课本入手，寻找符合情境的主题，然后再结合现实生活尝试展开深度探究，参与到访谈、分析、讨论等学习任务中，在解决实际问题的过程中更深入地理解语言的价值。
学习《人类基因组计划及其意义》之后，教师可以引导学生先阅读课文，了解作品如何深入浅出地阐述和人类基因有关的科学问题，此后创设情境，引导学生围绕当下社会的热门话题展开分析，如设置任务：“怎样看待人工智能的发展，未来会有很多职业被人工智能取代吗？”学生就这个主题展开自主探究，尝试通过搜集素材、阅读相关文档、采访调查等方法，在此基础上撰写调查报告等实用类文本。如有学生在调查采访后发现当代人普遍存在人工智能恐惧，他们一方面期望人工智能的发展能给自己带来更便捷的生活，另一方面也害怕人工智能会取代自己的工作，导致自己失业。最后该学生提出了自己的观点：“人工智能的发展使得社会自动化的程度逐渐变高。但是这也对人们提出了更高的要求。一些简单的重复劳动型职业未来必然会被人工智能所取代，我们人类要做的就是进一步开发自己的头脑，去做一些更有科技含量的工作。”
结合语言价值展开任务群的设置，能让学生有效地展开阅读，运用语言参与到社会活动中去认识世界，这样能体现出语言学习的实用性。需要注意的是，在整合情境的时候，教师不仅要激发学生的参与热情，更要促使学生积累语言知识，养成良好的语文学习习惯。
二、整合文本，学会合理取舍
整合内容指的是围绕核心素养的培养要求，将各种课内外文本整合在一起，设计单元阅读的学习项目。需要注意的是，在整合的过程中教师要进行合理取舍，把握住教学主线，在围绕核心内容的基础上进行取舍，这样才能真正发挥任务群教学的作用。
学习《念奴娇·赤壁怀古》后，教师可以组织以“苏轼其人”为主题的任务群活动。在整合文本的过程中，要舍弃那些不具有代表性的苏轼作品，转而选择《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·密州出猎》等能体现苏轼词风的作品。学生发现苏轼的作品大多显得豪放，展现了豪迈壮阔的场面，同时也体现了旷达的胸怀。在任务群活动中教师还要合理选择一些能体现苏轼人生经历的作品，鼓励学生用知人论世的方法加以分析，了解作者独特词风的形成原因。最后，教师还要提供一些资料，引导学生了解苏轼的创作观，对比同时代其他的作者，说说苏轼有什么高明之处。学生发现，作者破除“诗尊词卑”的传统观点，在词的境界上有所拓展，对词的发展起到了很重要的作用。在合理取舍后，学生把握住了关键点，解决了相关任务。
在组织学生展开任务群学习的时候，教师要注意其内涵和外延都是十分广阔的。若无限拓展，则学生会感到茫然无措，不知道该如何展开相关任务的学习。所以，教师要进行合理取舍，结合学生的学情选择最适合的文本，进而整合教学内容，凸显出探究的主题。这样学生能在有效而多元的文本组合中深入探究作品的内蕴，丰富其内心世界。
三、整合读写，获得审美体验
在选择任务群学习的整合方法时，教师要注意从听说读写的基本语文任务出发，融合多种教学方式，引导学生展开阅读和赏析，进行交流和表达，尝试梳理和探究，这样能促使学生提升审美鉴赏水平，并发展阅读思维能力。
学习《荷塘月色》时，设计任务：“了解情景交融的写作手法。”教师要先引导学生从课文入手展开深入阅读，了解作者的写作手法。学生发现，作品采用从“家”到“小路”到“荷塘”再回到“家”的写作顺序，展现了荷塘美景，同时也体现了自己的心情变化，表现了从“不平静”到内心舒畅，最后又恢复到不平静的状态。教师还要引导学生探究一番作者的写作手法，了解比喻、通感等修辞手法在情景交融的创作中起到了怎样的作用。最后一个任务就是让学生展开读写结合的创作，如以“漫步校园”作为主题，写一下自己在不同的心境下漫步校园中，看到的景物有什么不同之处。学生写了自己在考试成绩不理想的时候漫步校园，希望排遣痛苦之情，结果却更加苦恼。在这样的创作中，学生习得了写作手法，同时也提升了自己的审美感悟能力。
《语文课程标准》提出，语文是一门综合性、开放性的学科，所以，教师可以选择的教学方法有很多种，如研讨、辩论、写作等都属于很好的方式。教师要根据任务群的特点和学生的学习能力进行合理选择，这样才能找到最匹配的教学方法，不断提升教学质量。
四、整合资源，建构开放课堂
整合资源指的是在设置任务群活动时，要以语文教材资源作为基础，引入课外阅读作为补充，引用各种互联网资源，这样就能构筑一个开放性、多元化的语文课堂，引导学生在主题活动、比较阅读中拓展视野，更扎实地掌握学习方法。
在指导学生阅读《鸿门宴》时，教师可以带领他们以“小说如何展现人物形象”为主题展开任务群探索，进行自主分析。学生抓住外貌、动作、心理、语言等细节描写进行分析。有了这个铺垫之后再次拓展，教师可以将影视剧资源引入到作品中，让学生进行对比分析，说说影视剧和小說在塑造人物形象的时候用的手法有什么不同。比较之后学生必然有所启发，再让学生进行自主创作，试着写一下历史人物，呈现其当年的风姿。这样的任务群学习始终围绕主题展开，而且引导学生多元拓展，将历史资料、影视剧等元素纳入到学生的视野中，让他们的眼界更为宽阔，分析也更加深入到位。
教师要采用“1+N”的教学方法，展开任务群的设计，将一篇课文和若干篇课外辅导读物融合在一起，引导学生展开丰富多彩的语文阅读活动。这样就能促进学生深入思考，并展开语文实践活动，也让语文教学活动有所优化和创新。
语文任务群教学的重要点就是要采用多元整合的方法，将各种不同类型的文本整合在一起，引导学生运用不同的学习方式展开探究。这种学习模式能打破单篇文本阅读的碎片化教学，让学生在高度整合中进入到多文本、多样化的语文学习状态中。这样学生能更好地解读作品、发现问题，进而发展自己的语文核心素养。
作者单位：江苏省海安市实验中学（226600）