笔者曾听了一节三年级的综合实践课——“周长是多少？”（国标版三年级上册）。执教的叶老师根据教材的安排实施了“围一围”、“摆一摆”、“拼一拼”共三个环节的教学，在刚准备实施第四、五个环节的时候，下课的铃声响了，叶老师只能遗憾地要求学生收好学具，下了课。课后，笔者参与与该校的数学老师就这一节课展开了交流。
　　贡老师：叶老师的课没有完成教材中安排的内容，还有“量一量”、“估一估”两个环节没有落实。
　　叶老师：实在没有时间啊，其实，从第一环节开始，我就开始赶了，没有给学生足够的操作时间，没有给学生足够的交流时问，反馈时也只是让学生说说一般的方法，但时间还是不够。
　　石老师：那教材中这一内容是怎样安排的呢？
　　叶老师：五个环节，可用一课时教学完成。但我之前试教过了，时间不够，现在又上了一次，时间还是不够，我该怎么办呢？
　　李老师：其实，在“摆一摆”时，你可以规定学生在3分钟的时间内完成任务，到了时间就强制让学生停下来，交流的时候也要注意技巧，让学生说其他学生没有说过的答案，这样可以节省很多的时间。
　　孙老师：学生的合作操作还不够熟练，四人一组，组问学生交流、达成共识、学具操作等等方面还存在很多的问题，如果能在这方面多训练训练，相信可以更加顺利地完成任务。
　　严老师：五个环节，不可贪多求全。每一个环节都应有独立的目标，学生达到了就快速地过渡到下一目标，你看，“围一围”主要是在动手的过程中渗透周长的概念，课堂达到这个目标时就行了。不要浪费时间周旋在无足轻重的地方，下面几个环节同样如此。这样的话，教学就能顺利完成教学了。
　　教师们各抒己见，都在为“怎样在一节课的时间内完成五个内容的教学”而出谋划策。他们的交流，引起了我的思考。
　　五个环节的内容要想在一节课的时间内顺利地完成，是不可能的。教材中安排的五个环节需要准备大量的教具，如一根线、8根小棒、12个边长1厘米的正方形……即便学生能够熟练操作，单单操作完这些教具就需要花费很长的时间。此外，还有涉及多种摆法，每一种方法的周长计算；多种的拼法，从中发现、归纳出规律……即便学生个个聪明，单单一节课的时问怎么能够完成呢？不可能完成的任务，为什么教师们在评课的时候个个都变着法子一定要求完成呢？
　　教材规定好了五个环节，教参中说可用1课时完成。每一天都有规定的内容，每一内容都配有详细的教参说明，每一节课都应该完成既定的教学……在一系列的要求之下，教师们习惯于执行教材中的规定，习惯于依照教参中的述说，当遇到诸如上面所说的问题时，都认为必须完成也就不足为怪了。然而，在一节课的时间内，教师是让学生依照指令麻木地完成各项教学任务，还是去思考数学学科的特点，在学科的宏大背景下究竟应该让学生获得怎样的数学知识和能力呢？教师是忽视学生课堂生活感受，强行令学生参与数学的学习之中，还是在诸多环节中选择学生感兴趣的内容，让学生积极参与，在参与中建立情感、丰富感受、获得知识呢？答案不言而喻。学科、学生是教学中非常重要的因素，是在教学中必须首先考虑的，之后才是针对具体的教学内容，切不可眼中只有限定好的教学内容，其他一概让路。同时，也不可时时关注“应该”教学的内容并形成教学中的习惯，日常教学天天如此，日日按部就班，令教学臣服于诸多不理性的习惯之中。很多时候，我们不应该被习惯所束缚，不应该被规定所限制，我们需要批判，需要突破，需要跳出问题看问题，需要站在学科的特质，站在孩子们的立场去考虑每一次的教学，只有这样，当教学中遭遇如上难题时，大胆、有根有据地对教学进行改善才有可能，教学才能真正为学生的发展服务。
　　回到教师们交流的话题中，我认为完全不必在乎“一课时内完成”这个限定，选择一个环节，让学生多动手、多思考、多讨论，扎扎实实地掌握概念获得能力即可，至于剩下的环节，有时间的话也可让学生练一练。