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摘 要：在高中物理教学中，根据学生好奇、好问、好动、好胜、好玩等心理特点设计小实验，激发学生学习物理的兴趣，最大限度调动学生学习的积极性，让小实验在物理教学中发挥最大的作用。
关键词：心理； 设计小实验； 激发兴趣； 大作用； 学生
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-024-001
近些年来，我根据学生的心理特点设计小实验，激发学生学习兴趣，在物理教学中收到了一定的实效。下面我就谈谈本人在这方面的做法及体会。
一、根据学生好奇心理设计小实验
心理学研究表明：好奇心分为两种类型，一种是对令人激动的新颖事物的感受性，另一种是针对特定信息目标的“科学的好奇心”。而好奇心恰是“对知识的渴望”。所以在设计小实验时，要诱发学生的好奇心理，激发学生思维的主动性。当学生感觉到有一种内在的自觉的要求时，思维的主动性才能充分发挥。例如我在教《光的衍射》时，设计了这样一个小实验和大家分享：
课本安排了相应的学生实验“用卡尺观察光的衍射现象”。但卡尺学生手头并没有，要到实验室才有，有条件限制，很不方便。
为此，上课前一个晚上布置学生拿两只圆柱形的新铅笔。将两只圆柱形的新铅笔并齐，用两手捏着，可以在两铅笔中间形成一条狭缝，眼睛紧贴狭缝，且让狭缝与一只日光灯管保持平行，在离灯管约1m的地方，通过狭缝便能观察到单缝衍射产生的彩色条纹。通过这个小实验，学生能亲临实验之中。
设计的这个小实验，发挥大作用在于，让学生的好奇心得到最大限度的满足。
做了这个小实验，我又有了另一个改进的想法。拿两只圆柱形的新铅笔，在其中一只圆柱形的新铅笔的一端绕一条纸带，绕上7圈左右。再将两只圆柱形的新铅笔并齐，两头用橡皮筋匝紧，可以在两铅笔中间形成一个宽度渐变的狭缝，再用玩具激光笔沿这个宽度渐变的狭缝，从宽处往窄处移，激光通过这个宽度渐变的夹缝，在教室的墙壁上就可以找到衍射条纹。学生能清晰的观察到衍射条纹，同时，学生还可以清晰的观察到中间亮纹的宽度和亮度变化情况。通过设计小实验，学生就可以轻松地“将发生明显衍射现象的条件”归纳总结出来。
学生在快乐中学习了物理知识，也使小实验在物理教学中发挥大作用。
二、根据学生好问心理设计小实验
高中学生的思维十分活跃，平时喜欢观察和思考，遇到一些不懂的东西总是要问个究竟，他们好问的积极性应该得到保护和鼓励。在物理教学课堂上，大多数演示出来的实验现象，与现实生活密切联系的事例，且朴素唯物、闪烁着人类智慧的科学原理，无一不能提供给学生们积极观察、思考和提问的机会。然而，大多数时候，学生们自发的观察往往流于肤浅，随意且缺乏逻辑性的思考则一般都较为幼稚和散乱，在这种情况下所提出的问题通常显得不着边际、也不够成熟，放任自流将难以达到预期的教学效果。在教学中，我有目的地设计小实验，引导学生沿着探索物理知识的思路去观察现象、发现和思考问题，有意识地培养学生符合逻辑地提出和分析问题的习惯。提出有趣的问题，引导学生积极开展思维活动，这样可进入最佳的学习状态，达到听好课的目的。
例如在研究“落体运动规律”的教学中，为了说明“物体下落的快慢与物体所受重力无关”时，设计了这样一个小实验：
取两张相同的纸和一小石块。
演示一：一张竖直，另一张水平，同时从同一高度放手，观察现象。
演示二：一张捏成纸团，另一张水平，同时从同一高度放手，观察现象。
演示三：一张捏成纸团和小石块，同时从同一高度放手，观察现象。
学生针对以上观察现象，立马产生疑问，很想问个为什么，这样设计小实验，就很好的利用了学生好问心理。也让学生思维最大限度的被引导到课堂的问题上来。用物理现象有力的证明了“物体下落的快慢与物体所受重力无关”这一观点。此小实验，取材方便，又经济，又有说服力。发挥了巨大的物理魅力，很值得一用。
物理课堂中设计了这样一个小实验，将思想性和科学性，知识性和趣味性相结合，使课堂变的丰富多彩，学生自然也就喜欢上物理课了。
四、根据学生好胜心理设计小实验
高中学生年少气盛，急于用胜利来加强自信，普遍好胜心较强，平时碰到问题喜欢与人展开争论。如果能够设计小实验抓住学生的这一特点，通过引导迁移到学习上，对有关问题的争论就是一种学习、提高和完善认识的过程。在物理教学中我把一些直接学习起来较有难度的问题，分解成过渡性的小实验，让学生展开争论。由于好胜心理的作用，学生会努力凭借已有的学识和推理，根据他们对所争论的问题的片面看法，进行平等的交流和探讨，从中获得认识上的进步，最终辩出真知灼见。
例如“拔河比赛”。器材：一根直径3厘米左右，长1米左右的钢管和一小瓶油。找两个同学，一个个大力大，一个个小力小，对拉，胜负如何？再在个大的同学握手处抺上油，再对拉，胜负又如何？我设计的这个小实验，它的巨大作用在于，利用了学生好胜的心理，马上将学生引到了《摩擦力》的教学上来。这个小实验马上激发了学生展开讨论，在讨论中他们可以充分的表达自己的看法和见解，同时也便于发现不足之处，及时得到纠正与补充，获得的进步较大。这比之于传统的由教师单独上演的“独角戏”，效果要好。
伟大的教育家孔子总结出了“因材施教”的教育原则。在物理教学中，我们应注重设计一些低成本，高效的小实验，强调理论与实际的有机结合，更重要的是培养了学生学习物理的态度和习惯，学会用物理的方法观察、分析、研究和解决实际问题。所以，物理课堂中设计小实验应该尽量灵活一点，“花样”尽量多一些（当然离不开教师高超的教学艺术），要能抓住学生的心理，然后引导他们去发现、思考和探索物理现象的真谛。总而言之，设计小实验就是要激发学生学习的兴趣，让学生都喜欢上物理课，这就是小实验让物理课堂如虎添翼的真谛！
参考文献：
[1]李秉德.《教学论》，《教育心理学》
[2]《中国健康心理学杂志》，2009年11期
[3]沈江天.展现物理学习自身的魅力，物理教师，1999（4）
[4]冯容士，刘炳升.中学物理实验教学与自制教具，上海出版社，2000
关键词：心理； 设计小实验； 激发兴趣； 大作用； 学生
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-024-001
近些年来，我根据学生的心理特点设计小实验，激发学生学习兴趣，在物理教学中收到了一定的实效。下面我就谈谈本人在这方面的做法及体会。
一、根据学生好奇心理设计小实验
心理学研究表明：好奇心分为两种类型，一种是对令人激动的新颖事物的感受性，另一种是针对特定信息目标的“科学的好奇心”。而好奇心恰是“对知识的渴望”。所以在设计小实验时，要诱发学生的好奇心理，激发学生思维的主动性。当学生感觉到有一种内在的自觉的要求时，思维的主动性才能充分发挥。例如我在教《光的衍射》时，设计了这样一个小实验和大家分享：
课本安排了相应的学生实验“用卡尺观察光的衍射现象”。但卡尺学生手头并没有，要到实验室才有，有条件限制，很不方便。
为此，上课前一个晚上布置学生拿两只圆柱形的新铅笔。将两只圆柱形的新铅笔并齐，用两手捏着，可以在两铅笔中间形成一条狭缝，眼睛紧贴狭缝，且让狭缝与一只日光灯管保持平行，在离灯管约1m的地方，通过狭缝便能观察到单缝衍射产生的彩色条纹。通过这个小实验，学生能亲临实验之中。
设计的这个小实验，发挥大作用在于，让学生的好奇心得到最大限度的满足。
做了这个小实验，我又有了另一个改进的想法。拿两只圆柱形的新铅笔，在其中一只圆柱形的新铅笔的一端绕一条纸带，绕上7圈左右。再将两只圆柱形的新铅笔并齐，两头用橡皮筋匝紧，可以在两铅笔中间形成一个宽度渐变的狭缝，再用玩具激光笔沿这个宽度渐变的狭缝，从宽处往窄处移，激光通过这个宽度渐变的夹缝，在教室的墙壁上就可以找到衍射条纹。学生能清晰的观察到衍射条纹，同时，学生还可以清晰的观察到中间亮纹的宽度和亮度变化情况。通过设计小实验，学生就可以轻松地“将发生明显衍射现象的条件”归纳总结出来。
学生在快乐中学习了物理知识，也使小实验在物理教学中发挥大作用。
二、根据学生好问心理设计小实验
高中学生的思维十分活跃，平时喜欢观察和思考，遇到一些不懂的东西总是要问个究竟，他们好问的积极性应该得到保护和鼓励。在物理教学课堂上，大多数演示出来的实验现象，与现实生活密切联系的事例，且朴素唯物、闪烁着人类智慧的科学原理，无一不能提供给学生们积极观察、思考和提问的机会。然而，大多数时候，学生们自发的观察往往流于肤浅，随意且缺乏逻辑性的思考则一般都较为幼稚和散乱，在这种情况下所提出的问题通常显得不着边际、也不够成熟，放任自流将难以达到预期的教学效果。在教学中，我有目的地设计小实验，引导学生沿着探索物理知识的思路去观察现象、发现和思考问题，有意识地培养学生符合逻辑地提出和分析问题的习惯。提出有趣的问题，引导学生积极开展思维活动，这样可进入最佳的学习状态，达到听好课的目的。
例如在研究“落体运动规律”的教学中，为了说明“物体下落的快慢与物体所受重力无关”时，设计了这样一个小实验：
取两张相同的纸和一小石块。
演示一：一张竖直，另一张水平，同时从同一高度放手，观察现象。
演示二：一张捏成纸团，另一张水平，同时从同一高度放手，观察现象。
演示三：一张捏成纸团和小石块，同时从同一高度放手，观察现象。
学生针对以上观察现象，立马产生疑问，很想问个为什么，这样设计小实验，就很好的利用了学生好问心理。也让学生思维最大限度的被引导到课堂的问题上来。用物理现象有力的证明了“物体下落的快慢与物体所受重力无关”这一观点。此小实验，取材方便，又经济，又有说服力。发挥了巨大的物理魅力，很值得一用。
物理课堂中设计了这样一个小实验，将思想性和科学性，知识性和趣味性相结合，使课堂变的丰富多彩，学生自然也就喜欢上物理课了。
四、根据学生好胜心理设计小实验
高中学生年少气盛，急于用胜利来加强自信，普遍好胜心较强，平时碰到问题喜欢与人展开争论。如果能够设计小实验抓住学生的这一特点，通过引导迁移到学习上，对有关问题的争论就是一种学习、提高和完善认识的过程。在物理教学中我把一些直接学习起来较有难度的问题，分解成过渡性的小实验，让学生展开争论。由于好胜心理的作用，学生会努力凭借已有的学识和推理，根据他们对所争论的问题的片面看法，进行平等的交流和探讨，从中获得认识上的进步，最终辩出真知灼见。
例如“拔河比赛”。器材：一根直径3厘米左右，长1米左右的钢管和一小瓶油。找两个同学，一个个大力大，一个个小力小，对拉，胜负如何？再在个大的同学握手处抺上油，再对拉，胜负又如何？我设计的这个小实验，它的巨大作用在于，利用了学生好胜的心理，马上将学生引到了《摩擦力》的教学上来。这个小实验马上激发了学生展开讨论，在讨论中他们可以充分的表达自己的看法和见解，同时也便于发现不足之处，及时得到纠正与补充，获得的进步较大。这比之于传统的由教师单独上演的“独角戏”，效果要好。
伟大的教育家孔子总结出了“因材施教”的教育原则。在物理教学中，我们应注重设计一些低成本，高效的小实验，强调理论与实际的有机结合，更重要的是培养了学生学习物理的态度和习惯，学会用物理的方法观察、分析、研究和解决实际问题。所以，物理课堂中设计小实验应该尽量灵活一点，“花样”尽量多一些（当然离不开教师高超的教学艺术），要能抓住学生的心理，然后引导他们去发现、思考和探索物理现象的真谛。总而言之，设计小实验就是要激发学生学习的兴趣，让学生都喜欢上物理课，这就是小实验让物理课堂如虎添翼的真谛！
参考文献：
[1]李秉德.《教学论》，《教育心理学》
[2]《中国健康心理学杂志》，2009年11期
[3]沈江天.展现物理学习自身的魅力，物理教师，1999（4）
[4]冯容士，刘炳升.中学物理实验教学与自制教具，上海出版社，2000