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【摘 要】 本文阐述了快乐体育在学校体育中的地位和作用。讨论了如何在体育教学中实施快乐体育教学,以及实施快乐体育教学对学生身心发展的影响。
【关键词】 快乐 体育 学校 影响 初探
【Abstract】 The article illustrates the role and position of the happy physical education in the school physical education. It discusses how to put the happy P.E into effect duling the P.E lesson. And it also discusses the effect of the happy P.E on the students’ physical and moral development.
【Key words】Happy Physical Education School Effect Preliminary analysis
多年来,我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上,注意吸收和引进外国在体育教学发展中所积累的一些比较先进的教学思想和教学方法。并在理论和实践上做出正确的引导。在众多新的体育教育思想中,如“终身体育”“快乐体育”“主动体育”等等。最引人注目的可谓是“快乐体育教学思想”。那么快乐体育,我们又如何理解和认识呢?这对把握其内涵,改进体育教学和提高学生学习的兴趣是非常有意义的。
1 理解什么是快乐体育
快乐体育的思想主要产生于日本和德国。尤其在日本,快乐体育教学尤为盛行和广受推崇。快乐体育从产生至今时间不算长,到目前为止,由于认识高度,认识方法,认识深度的不同,人们对快乐体育的理解上不一致,有的学者认为快乐体育是能够体验各种运动所特有的快感和喜悦感的体育;有的学者认为快乐体育是根据以快乐感为中心运动的内在价值,把自觉主动的学习运动作为目标的体育;也有学者认为快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣,并可以愉快的从事运动的学习的这样一种体育。是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育;更有学者结合终身体育思想,从更高的层面提出,快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验到从事、理解、掌握、创造运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。
虽然,学者对快乐体育的理解不尽一致,但是,我们仍能从字里行间领会快乐体育的一些共性要素。首先,快乐体育重视的运动快乐感的体验。其次,快乐体育以体验运动快乐感为契机,激发学生自觉主动地参与运动的兴趣。最后,通过学生参与,培养学生的终身体育的态度和能力。快樂体育实际上就是在体育教学中注入快乐的成分,将运动作为体育追求的目标,而不仅仅是手段,并把它作为学生将来生活的内容教给他们,让他们能够理解、享受、掌握和创造,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性,使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分直至终身。快乐体育教学从根本上改变了单调、呆板、乏味、教师单项控制教学的局面;遵循了学生生理,心理发展的规律;符合体育运动的本质特点——“趣”“活”;对学生热爱体育运动,主动学习体育动机的激发,更有效的发展个性和培养体育能力,无疑具有积极的作用。在现代的体育教学中,应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中,以培养学生的运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感、以此达到让学生热爱体育、自觉学习体育、发展个性,形成积极乐观与向上生活态度的多重目的。
2 “快乐体育”的提出依据
“快乐体育”在教育论上,是以情感教学理论为基础,认为情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分,是认识与发展的过程,快乐体育把激发学生参与运动的自觉性、主动性作为教学目标之一,有利于纠正过多的强调体质的倾向;另一方面,实施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。快乐体育的意义便以教为主,以灌为主的教学方法转向有教有学,以学为主,既要研究教法,又要探索学生的学法,练习法,使学生真正能够主动的,创造性的去参与运动,体验运动带来的快乐感和喜悦感。
3 “快乐体育”的实践特点
3.1 在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐学、勤学、体育与育心结合,施行体力、智力、品德的全面发展。
3.2 在教与学的关系上,主张把教学的主体从教师转向学生,强调学生是教学的主体,学习的主人,施行教师主导与学生主体相结合。
3.3 在教学的观念结构上,主张教学活动是认识、情感、行为这三种心理活动有机的统一。强调体育课必须情知交融与身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
3.4 在教学方法上,主张从注入式的模仿教学转向启发式的创造教学,强调教法的多样性和学法的实效性。
3.5 在教学组织上,主张严密的课堂纪律生动活泼的氛围相结合,强调信息多项交流与教学环境的优化。
4 实施“快乐体育”的重要途径
4.1 “快乐体育”认为重视学生的主体地位,激发和调动学生学习的兴趣和动机是提高教学效果的手段,促进学生个性的和谐发展,是“快乐体育”的根本所在。教师只有在立足尊重学生主体地位的同时,重视激发学生对体育活动的兴趣,使学生认为教学过程本身就是快乐的,最大限度适应学生的需要,因材施教、积极的鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。
4.2 快乐体育注重学生主体地位和个性发展的同时,也要求运动技能在积极的参与下得到提高,培养终身体育的能力和习惯。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体验学习,注重让学生体验体育的乐趣,养成自觉参与体育的态度,培育学生终身从事体育的意识和能力,而不是只追求某一特定的运动技能和运动熟练程度。因此,体育课不能是带有教师强制性的,而必须是能使学生自发、自主的享受运动乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼、新颖有趣的教学方法和教学内容可以不断的引起学生新的探究活动。从而激发起学生更高水平的求知欲望,只有这样学生才能变被动学习为主动学习。
4.3 快乐体育认为:快乐体验除了兴趣的体验外还应包括身体发展的体验,成功的体验以及尊重和信赖的体验等。正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我满足感,体态健美、神经健全、动作灵巧、生理机能强壮、运动素质良好和较强的抵抗疾病的能力,是产生自信心和快乐体验的物质基础。因此,学校体育必须把增强学生体质放在首要的位置上,增强学生体质既关系到教育成败的问题,也关系到学生快乐体验的问题。
成功体验是达到了预期的目标和取得了成果的体验,要使学生产生体育兴趣,就必须设法使他们获得成功,成功既意味着学习上的真正进步,又能促使其对今后学习采取积极主动的态度,并产生进一步成功的愿望,因此,在体育教学过程中,教师要恰如其分的运用激励方法,并善于肯定学生学习的能力,提高其学习的自信心,有意识的培养他们的成功感和成就感,使其产生成功的体验。还应特别注意的是,要经常鼓励学生,表扬其点滴进步,使无论学习好的还是差的学生都能够享受到学习进步的快乐,从内心产生一种自我追求,自学努力的动力。
5 “快乐体育”在我国体育的积极意义
5.1有利于全面實现学校体育的目标。现代的多维体育观深化了人民对学校体育功能的认识,这种认识也体现在现阶段学校体育目标的多维性,它包括了强身健体“三基”教学。个性培养与思想教育及运动人才培养等多个方面。但是受传统的一位体育观的影响。长期以来,我国各级各类学校在体育教学中过多的强调“增强学生体质”而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求,尤其是对学生个性发展不够重视,扼制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。因此,快乐体育对全面实现学校体育的目标具有积极的影响。
5.2 有利于体育教学中确立学生的主体地位。体育教学中如何摆正教师和学生的位置,是搞好教学必须直面的一个问题。学校体育学理论认为体育教学应以教师为主导,然而,教学实践中以教师为主导被演绎为以教师为主体,以教师为中心。这种倾向客观上剥夺了学生在体育教学中的主体地位,在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。快乐体育强调激发学生的主动性,把学生的被动学习转化为主动学习,在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用,这对于体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
5.3 有利于体育教学内容的多样化。过分的强调统一是我国学校体育教学内容的一大不足,究其原因可能是考虑社会要求太多,考虑学生的需要太少。事实上,学生对体育运动的需求是多层次的、多种多样的,过多的强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要,最终无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感,培养学生的兴趣和习惯,势必要考虑不同学生的不同需要,并据此选择多样的体育教学内容,从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
6 结束语
快乐体育的最大成功是把“运动快乐感”引入到体育教学并以体育运动快乐感激发学生的体育兴趣和参与运动的积极性,达到体育教学的目的。快乐体育是一种教学指导思想,它是时代的产物,是学校体育发展的产物。反过来,它又对学校体育与发展产生积极的影响,它对学校体育的目标、体育教学内容、体育教学方法等方面的改革和实践具有促进作用,而学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路,最终服务于学校体育的终极目标。
参考文献
1 包昌明等.体育教学与快乐体育.学校体育,1987(1)
2 姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育,1986(6)
3 方莉等.快乐体育初探.体育科技,2001(3)
【关键词】 快乐 体育 学校 影响 初探
【Abstract】 The article illustrates the role and position of the happy physical education in the school physical education. It discusses how to put the happy P.E into effect duling the P.E lesson. And it also discusses the effect of the happy P.E on the students’ physical and moral development.
【Key words】Happy Physical Education School Effect Preliminary analysis
多年来,我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上,注意吸收和引进外国在体育教学发展中所积累的一些比较先进的教学思想和教学方法。并在理论和实践上做出正确的引导。在众多新的体育教育思想中,如“终身体育”“快乐体育”“主动体育”等等。最引人注目的可谓是“快乐体育教学思想”。那么快乐体育,我们又如何理解和认识呢?这对把握其内涵,改进体育教学和提高学生学习的兴趣是非常有意义的。
1 理解什么是快乐体育
快乐体育的思想主要产生于日本和德国。尤其在日本,快乐体育教学尤为盛行和广受推崇。快乐体育从产生至今时间不算长,到目前为止,由于认识高度,认识方法,认识深度的不同,人们对快乐体育的理解上不一致,有的学者认为快乐体育是能够体验各种运动所特有的快感和喜悦感的体育;有的学者认为快乐体育是根据以快乐感为中心运动的内在价值,把自觉主动的学习运动作为目标的体育;也有学者认为快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣,并可以愉快的从事运动的学习的这样一种体育。是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育;更有学者结合终身体育思想,从更高的层面提出,快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验到从事、理解、掌握、创造运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。
虽然,学者对快乐体育的理解不尽一致,但是,我们仍能从字里行间领会快乐体育的一些共性要素。首先,快乐体育重视的运动快乐感的体验。其次,快乐体育以体验运动快乐感为契机,激发学生自觉主动地参与运动的兴趣。最后,通过学生参与,培养学生的终身体育的态度和能力。快樂体育实际上就是在体育教学中注入快乐的成分,将运动作为体育追求的目标,而不仅仅是手段,并把它作为学生将来生活的内容教给他们,让他们能够理解、享受、掌握和创造,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性,使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分直至终身。快乐体育教学从根本上改变了单调、呆板、乏味、教师单项控制教学的局面;遵循了学生生理,心理发展的规律;符合体育运动的本质特点——“趣”“活”;对学生热爱体育运动,主动学习体育动机的激发,更有效的发展个性和培养体育能力,无疑具有积极的作用。在现代的体育教学中,应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中,以培养学生的运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感、以此达到让学生热爱体育、自觉学习体育、发展个性,形成积极乐观与向上生活态度的多重目的。
2 “快乐体育”的提出依据
“快乐体育”在教育论上,是以情感教学理论为基础,认为情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分,是认识与发展的过程,快乐体育把激发学生参与运动的自觉性、主动性作为教学目标之一,有利于纠正过多的强调体质的倾向;另一方面,实施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。快乐体育的意义便以教为主,以灌为主的教学方法转向有教有学,以学为主,既要研究教法,又要探索学生的学法,练习法,使学生真正能够主动的,创造性的去参与运动,体验运动带来的快乐感和喜悦感。
3 “快乐体育”的实践特点
3.1 在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐学、勤学、体育与育心结合,施行体力、智力、品德的全面发展。
3.2 在教与学的关系上,主张把教学的主体从教师转向学生,强调学生是教学的主体,学习的主人,施行教师主导与学生主体相结合。
3.3 在教学的观念结构上,主张教学活动是认识、情感、行为这三种心理活动有机的统一。强调体育课必须情知交融与身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
3.4 在教学方法上,主张从注入式的模仿教学转向启发式的创造教学,强调教法的多样性和学法的实效性。
3.5 在教学组织上,主张严密的课堂纪律生动活泼的氛围相结合,强调信息多项交流与教学环境的优化。
4 实施“快乐体育”的重要途径
4.1 “快乐体育”认为重视学生的主体地位,激发和调动学生学习的兴趣和动机是提高教学效果的手段,促进学生个性的和谐发展,是“快乐体育”的根本所在。教师只有在立足尊重学生主体地位的同时,重视激发学生对体育活动的兴趣,使学生认为教学过程本身就是快乐的,最大限度适应学生的需要,因材施教、积极的鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。
4.2 快乐体育注重学生主体地位和个性发展的同时,也要求运动技能在积极的参与下得到提高,培养终身体育的能力和习惯。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体验学习,注重让学生体验体育的乐趣,养成自觉参与体育的态度,培育学生终身从事体育的意识和能力,而不是只追求某一特定的运动技能和运动熟练程度。因此,体育课不能是带有教师强制性的,而必须是能使学生自发、自主的享受运动乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼、新颖有趣的教学方法和教学内容可以不断的引起学生新的探究活动。从而激发起学生更高水平的求知欲望,只有这样学生才能变被动学习为主动学习。
4.3 快乐体育认为:快乐体验除了兴趣的体验外还应包括身体发展的体验,成功的体验以及尊重和信赖的体验等。正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我满足感,体态健美、神经健全、动作灵巧、生理机能强壮、运动素质良好和较强的抵抗疾病的能力,是产生自信心和快乐体验的物质基础。因此,学校体育必须把增强学生体质放在首要的位置上,增强学生体质既关系到教育成败的问题,也关系到学生快乐体验的问题。
成功体验是达到了预期的目标和取得了成果的体验,要使学生产生体育兴趣,就必须设法使他们获得成功,成功既意味着学习上的真正进步,又能促使其对今后学习采取积极主动的态度,并产生进一步成功的愿望,因此,在体育教学过程中,教师要恰如其分的运用激励方法,并善于肯定学生学习的能力,提高其学习的自信心,有意识的培养他们的成功感和成就感,使其产生成功的体验。还应特别注意的是,要经常鼓励学生,表扬其点滴进步,使无论学习好的还是差的学生都能够享受到学习进步的快乐,从内心产生一种自我追求,自学努力的动力。
5 “快乐体育”在我国体育的积极意义
5.1有利于全面實现学校体育的目标。现代的多维体育观深化了人民对学校体育功能的认识,这种认识也体现在现阶段学校体育目标的多维性,它包括了强身健体“三基”教学。个性培养与思想教育及运动人才培养等多个方面。但是受传统的一位体育观的影响。长期以来,我国各级各类学校在体育教学中过多的强调“增强学生体质”而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求,尤其是对学生个性发展不够重视,扼制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。因此,快乐体育对全面实现学校体育的目标具有积极的影响。
5.2 有利于体育教学中确立学生的主体地位。体育教学中如何摆正教师和学生的位置,是搞好教学必须直面的一个问题。学校体育学理论认为体育教学应以教师为主导,然而,教学实践中以教师为主导被演绎为以教师为主体,以教师为中心。这种倾向客观上剥夺了学生在体育教学中的主体地位,在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。快乐体育强调激发学生的主动性,把学生的被动学习转化为主动学习,在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用,这对于体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
5.3 有利于体育教学内容的多样化。过分的强调统一是我国学校体育教学内容的一大不足,究其原因可能是考虑社会要求太多,考虑学生的需要太少。事实上,学生对体育运动的需求是多层次的、多种多样的,过多的强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要,最终无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感,培养学生的兴趣和习惯,势必要考虑不同学生的不同需要,并据此选择多样的体育教学内容,从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
6 结束语
快乐体育的最大成功是把“运动快乐感”引入到体育教学并以体育运动快乐感激发学生的体育兴趣和参与运动的积极性,达到体育教学的目的。快乐体育是一种教学指导思想,它是时代的产物,是学校体育发展的产物。反过来,它又对学校体育与发展产生积极的影响,它对学校体育的目标、体育教学内容、体育教学方法等方面的改革和实践具有促进作用,而学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路,最终服务于学校体育的终极目标。
参考文献
1 包昌明等.体育教学与快乐体育.学校体育,1987(1)
2 姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育,1986(6)
3 方莉等.快乐体育初探.体育科技,2001(3)