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摘要： 高校学生非正式群体是学生因兴趣、情感的不同，而形成的不同类型的非正式团体，其对高校教育工作和学生管理，具有积极作用和消极影响。高校教育工作者正确分析其成因和类型特征，采取相应的管理措施，发挥其积极作用，克服其消极作用。
关键词： 高校学生非正式群体 类型与特征 作用 管理与教育引导
非正式群体这一概念是由现代管理学的先驱者梅奥（G.E.Mayo）在霍桑实验研究中首先提出来的。所谓学生非正式群体是与正式群体相对而言的，没有得到学校的明文规定或认可，由一些由于共同利益或相同兴趣、爱好、追求或关系密切的学生，以感情为纽带而自发形成的学生团体。在现实中，学生不仅受到正式群体的限制，还受到非正式群体的控制和影响。因此，高校教育工作者要十分重视学生非正式群体，加强游离于正式群体之外的学生非正式群体的管理和引导，发挥其积极作用，防止消极影响，以利于高校教育工作和学生管理目标的稳定实现。
一、高校学生非正式群体的类型与特征
大学生正处在心理趋于成熟和人生定位的关键期，随着年龄的增长，知识的增加，对人生、世界已经有独立的思考和见解。他们的需要是多层次、多方面的，由于正式学生群体远不能满足个人兴趣、爱好、特长充分发展的需要，而只能在非正式群体间交往中满足其情感归属、自尊、认同等的需要，因此他们在正式群体以外找到“知音”、“知己”，形成各种公开或不公开的非正式群体。
（一）高校学生非正式群体的类型。
1.利益型。因谋求利益而寻找帮助或搭档而自然形成的群体。如自发形成的勤工助学群体、家教群体。
2．地缘型。由于相同的文化背景、共同的经历，寻求情感归属及心理支持，以感情和友谊为基础而形成的群体，如“老乡会”、“校友会”等。其活动大多表现为离校返校同来同往、生日聚餐等。在其成员遇到突发事件时，大家会群起而助之。
3、感情型。由于同学之间性格相投、言语投机形成友谊和信任，出现感情上的吸引而走到一起。这类群体三五成群，规模不大，但具有浓重的“江湖气息”，常常是形影不离，感情浓烈，排他性强。
4.兴趣爱好型。有共同的兴趣、爱好而经常在一起相互交流学习、开展活动，在群体内提高自己的业余爱好水平，使自己的兴趣爱好得到认可并充分地发展。如摄影协会、街舞联盟、轮滑协会、网络游戏组合等。
5.求知型。大学生中为了共同的学习目的，大家常常聚在一起学习、交流信息、探讨问题，达到共同学习的目的。例如考研小组、创新协会等。
6.信仰型。以相同信仰、理想、信念为基础而形成的非正式群体。群体内的成员有着共同的政治观点、政治抱负，如党团理论学习小组等。
（二）高校学生非正式群体的主要特征。
1.产生自发性。它是建立在感情基础上的，以个人之间的兴趣爱好自由结合。
2.成员的相容性。成员对某些问题的看法相同或相近，彼此感情融洽，心理相容。
3.群体抵抗性。这是高校学生非正式群体的一大重要特征。比如群体中的某一成员受到教师的批评或学校的处理，群体成员就可能对教师或学校产生不满，形成群体抵抗情绪，影响正常工作的开展。
4.成员之间相互感染，有很强的从众心理和从众行为，相互影响，行为、行动一致。
5.信息传递的畅通性。非正式群体由于规模较小，所以成员之间的交往和关系极为密切，彼此之间的思想交流畅通。只要学校或班级内外发生一点事情，团体内的成员就会迅速传递和交流信息，直到人人知晓。由于群体明显的感情色彩和立场，致使流动信息的客观性和真实性存在偏差。
6.核心人物威信高。一般来说，学生非正式群体内部并没有明确的领导分工，但总会有些人因其活动能力强，有号召力，在群体中威信较高，成为成员心目中的“领导核心”。核心人物的言行往往会影响群体成员的行为，决定群体的发展方向。
二、理性认识高校学生非正式群体的作用
学生非正式群体作为校园中一种普遍存在的现象，对大学生日常生活、学习、工作有着较大影响，同时也影响高校学生的管理工作和高校的稳定，其行为的作用就像一把双刃剑，既有积极的一面，也有消极的一面，因而必须正确认识非正式群体在高校的影响与作用。
（一）作为学生正式群体的补充，弥补和完善正式群体活动的不足，促进了大学生的全面发展，满足了大学生在正式群体中不能满足的心理需求。非正式群体是自发形成的，因此，可以有选择地和自己愿意交往的人交往，也可以自由地发表自己的见解，使自己获得愉悦的心理感受。
（二）有助于学生之间相互学习、相互激励提高。学生在非正式群体中，彼此之间交往频繁，这会加深自己对别人更加全面和正确的认识，也可清楚地认识自己，因此易于及时发现自身的缺点和他人的长处，从而取长补短，相互激发和鼓励，共同完善和提高。
（三）学生非正式群体的的消极作用。由于众多学生参与非正式群体是本着自己的兴趣爱好，因此全身心扑在这些业余活动上，久而久之，就容易出现主次不分，忽视专业学习，造成成绩“滑坡”。如果对大学生非正式群体管理不好，容易滋生一些不良现象。非正式群体的学生在处事上较为偏激，表现出一定的叛逆性，行为容易失控，导致同学之间的不团结，对学校稳定和学生管理工作产生干扰和破坏作用。
三、加强对高校学生非正式群体的管理和教育引导
高校学生非正式群体的出现和存在有其深刻的必然性，其作用有积极的，也有消极的，所以学校教育工作者要加强对学生非正式群体的管理与教育引导。
（一）区别各类非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应方法，进行科学的教育引导。
“愚蠢的人治水是堵，聪明的人治水是疏”。我们对非正式群体有了大体了解后，就应该对其进行科学的教育、引导，既反对“一俊遮百丑”，也反对“因哽废食”。对于上进型的非正式群体，应保护、扶持，发挥其作用，自我管理，为同学服务。如理论学习小组、考研小组、科技创新协会等，要给予支持和保护，促其发展。对中间型非正式群体，应该坚持正面引导和热情帮助的方针，要注意对其成员的感情投入，给他们以充分的信任，使之向上进型转化。对于消极型非正式群体，要密切关注，时时提防，避免产生消极后果。对于破坏型的非正式群体，要采取果断管理措施，要视其情节轻重给予取缔或调整改造。
（二）建立科学的高校学生管理制度。
依法对学生进行人性化管理，规范管理工作程序，是抵制学生非正式群体消极作用的重要环节。在高校学生管理中，制度的制定直接关系到高校学生组织的发展方向和运行效率。要加大依法治校的力度和透明度，以人为本，做到有法可依，令行禁止，使学生非正式群体向着健康积极的方向发展。
（三）加强对核心人物的教育和引导。
由于核心人物在大学生非正式群体中的特殊地位和作用，对其他成员的影响比较大，所以要加强对核心人物的思想教育，端正其人生观、价值观、世界观，进而影响其他成员，起到教育一个，带动一片的效果，使得非正式群体的活动内容与高校教育培养目标协调一致。
参考文献：
［1］余金秀.高校学生思想政治教育工作要与时俱进［J］.怀化学院学报，2003，（3）：76-77.
［2］刘深廷，于宝春.职业学校学生非正式群体的形成与教育引导［J］.中国职业技术教育，2005，（1）：40-42.
［3］杨发玉.大学生非正式群体的教育和引导［J］.青海大学学报（自然科学版），2002，（2）.
关键词： 高校学生非正式群体 类型与特征 作用 管理与教育引导
非正式群体这一概念是由现代管理学的先驱者梅奥（G.E.Mayo）在霍桑实验研究中首先提出来的。所谓学生非正式群体是与正式群体相对而言的，没有得到学校的明文规定或认可，由一些由于共同利益或相同兴趣、爱好、追求或关系密切的学生，以感情为纽带而自发形成的学生团体。在现实中，学生不仅受到正式群体的限制，还受到非正式群体的控制和影响。因此，高校教育工作者要十分重视学生非正式群体，加强游离于正式群体之外的学生非正式群体的管理和引导，发挥其积极作用，防止消极影响，以利于高校教育工作和学生管理目标的稳定实现。
一、高校学生非正式群体的类型与特征
大学生正处在心理趋于成熟和人生定位的关键期，随着年龄的增长，知识的增加，对人生、世界已经有独立的思考和见解。他们的需要是多层次、多方面的，由于正式学生群体远不能满足个人兴趣、爱好、特长充分发展的需要，而只能在非正式群体间交往中满足其情感归属、自尊、认同等的需要，因此他们在正式群体以外找到“知音”、“知己”，形成各种公开或不公开的非正式群体。
（一）高校学生非正式群体的类型。
1.利益型。因谋求利益而寻找帮助或搭档而自然形成的群体。如自发形成的勤工助学群体、家教群体。
2．地缘型。由于相同的文化背景、共同的经历，寻求情感归属及心理支持，以感情和友谊为基础而形成的群体，如“老乡会”、“校友会”等。其活动大多表现为离校返校同来同往、生日聚餐等。在其成员遇到突发事件时，大家会群起而助之。
3、感情型。由于同学之间性格相投、言语投机形成友谊和信任，出现感情上的吸引而走到一起。这类群体三五成群，规模不大，但具有浓重的“江湖气息”，常常是形影不离，感情浓烈，排他性强。
4.兴趣爱好型。有共同的兴趣、爱好而经常在一起相互交流学习、开展活动，在群体内提高自己的业余爱好水平，使自己的兴趣爱好得到认可并充分地发展。如摄影协会、街舞联盟、轮滑协会、网络游戏组合等。
5.求知型。大学生中为了共同的学习目的，大家常常聚在一起学习、交流信息、探讨问题，达到共同学习的目的。例如考研小组、创新协会等。
6.信仰型。以相同信仰、理想、信念为基础而形成的非正式群体。群体内的成员有着共同的政治观点、政治抱负，如党团理论学习小组等。
（二）高校学生非正式群体的主要特征。
1.产生自发性。它是建立在感情基础上的，以个人之间的兴趣爱好自由结合。
2.成员的相容性。成员对某些问题的看法相同或相近，彼此感情融洽，心理相容。
3.群体抵抗性。这是高校学生非正式群体的一大重要特征。比如群体中的某一成员受到教师的批评或学校的处理，群体成员就可能对教师或学校产生不满，形成群体抵抗情绪，影响正常工作的开展。
4.成员之间相互感染，有很强的从众心理和从众行为，相互影响，行为、行动一致。
5.信息传递的畅通性。非正式群体由于规模较小，所以成员之间的交往和关系极为密切，彼此之间的思想交流畅通。只要学校或班级内外发生一点事情，团体内的成员就会迅速传递和交流信息，直到人人知晓。由于群体明显的感情色彩和立场，致使流动信息的客观性和真实性存在偏差。
6.核心人物威信高。一般来说，学生非正式群体内部并没有明确的领导分工，但总会有些人因其活动能力强，有号召力，在群体中威信较高，成为成员心目中的“领导核心”。核心人物的言行往往会影响群体成员的行为，决定群体的发展方向。
二、理性认识高校学生非正式群体的作用
学生非正式群体作为校园中一种普遍存在的现象，对大学生日常生活、学习、工作有着较大影响，同时也影响高校学生的管理工作和高校的稳定，其行为的作用就像一把双刃剑，既有积极的一面，也有消极的一面，因而必须正确认识非正式群体在高校的影响与作用。
（一）作为学生正式群体的补充，弥补和完善正式群体活动的不足，促进了大学生的全面发展，满足了大学生在正式群体中不能满足的心理需求。非正式群体是自发形成的，因此，可以有选择地和自己愿意交往的人交往，也可以自由地发表自己的见解，使自己获得愉悦的心理感受。
（二）有助于学生之间相互学习、相互激励提高。学生在非正式群体中，彼此之间交往频繁，这会加深自己对别人更加全面和正确的认识，也可清楚地认识自己，因此易于及时发现自身的缺点和他人的长处，从而取长补短，相互激发和鼓励，共同完善和提高。
（三）学生非正式群体的的消极作用。由于众多学生参与非正式群体是本着自己的兴趣爱好，因此全身心扑在这些业余活动上，久而久之，就容易出现主次不分，忽视专业学习，造成成绩“滑坡”。如果对大学生非正式群体管理不好，容易滋生一些不良现象。非正式群体的学生在处事上较为偏激，表现出一定的叛逆性，行为容易失控，导致同学之间的不团结，对学校稳定和学生管理工作产生干扰和破坏作用。
三、加强对高校学生非正式群体的管理和教育引导
高校学生非正式群体的出现和存在有其深刻的必然性，其作用有积极的，也有消极的，所以学校教育工作者要加强对学生非正式群体的管理与教育引导。
（一）区别各类非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应方法，进行科学的教育引导。
“愚蠢的人治水是堵，聪明的人治水是疏”。我们对非正式群体有了大体了解后，就应该对其进行科学的教育、引导，既反对“一俊遮百丑”，也反对“因哽废食”。对于上进型的非正式群体，应保护、扶持，发挥其作用，自我管理，为同学服务。如理论学习小组、考研小组、科技创新协会等，要给予支持和保护，促其发展。对中间型非正式群体，应该坚持正面引导和热情帮助的方针，要注意对其成员的感情投入，给他们以充分的信任，使之向上进型转化。对于消极型非正式群体，要密切关注，时时提防，避免产生消极后果。对于破坏型的非正式群体，要采取果断管理措施，要视其情节轻重给予取缔或调整改造。
（二）建立科学的高校学生管理制度。
依法对学生进行人性化管理，规范管理工作程序，是抵制学生非正式群体消极作用的重要环节。在高校学生管理中，制度的制定直接关系到高校学生组织的发展方向和运行效率。要加大依法治校的力度和透明度，以人为本，做到有法可依，令行禁止，使学生非正式群体向着健康积极的方向发展。
（三）加强对核心人物的教育和引导。
由于核心人物在大学生非正式群体中的特殊地位和作用，对其他成员的影响比较大，所以要加强对核心人物的思想教育，端正其人生观、价值观、世界观，进而影响其他成员，起到教育一个，带动一片的效果，使得非正式群体的活动内容与高校教育培养目标协调一致。
参考文献：
［1］余金秀.高校学生思想政治教育工作要与时俱进［J］.怀化学院学报，2003，（3）：76-77.
［2］刘深廷，于宝春.职业学校学生非正式群体的形成与教育引导［J］.中国职业技术教育，2005，（1）：40-42.
［3］杨发玉.大学生非正式群体的教育和引导［J］.青海大学学报（自然科学版），2002，（2）.