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摘要：借助本人主持的本校承担的国家级课题《信息技术与高中学科教学的有效整合》，基于校园网络环境，在本人的倡导与带领下，陆慕高级中学地理组的老师们进行了地理学科共享导学平台的构建实验尝试。作为一个团队协作研究项目，对信息技术条件下的多媒体手段进行了全程课堂实践，通过五年的实验与整合，现已完成国家级课题的结题，并形成了配套的导学平台、资源库，在本地区范围内也进行了推广，产生了一定的影响。现对课题与导学平台进行一次梳理，形成本文。现公诸同仁，企求进一步完善与推广。
关键词：校园网环境；共享平台；信息技术；互动导学
1.研究背景与设想
人类进入21世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，新一轮基础教育改革正在全面展开。
在当前基础教育课程改革的新形势下，现代信息技术的发展一方面为教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。当今社会的高速发展，计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出了挑战。信息技术不能只作为被学习的对象，更应当作为学习的有效工具；要努力实现信息技术与课程的有机整合，把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。
本校地理组设想的导学平台，就是在这样一个背景下产生的。是本着借助教育信息化与多媒体技术普及，创建一种有效的新型师生互动学习平台。并通过一段时间的使用与一定范围的实践推广，让更多老师通过这种平台的应用，可以更加灵活地应用现代教育技术，充分调动学生的学习主动性与自主性，最大程度地发挥师生互动的积极作用，从而将老师从重复劳动而且繁杂无用的手工备课中解放出来。通过平台的电子化与网络化，达成即时更新，不断完善和改进；作为学科组共享平台，便于集众人智慧于一体，博采众长，互通有无，共同提升与集体进步。
共享导学平台，最大的企求是要改变传统教学模式单一的、他主的与被动的学习模式；提倡和发展灵活多样的师生互动学习方式，特别是要倡导学生自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
2.国内外同一研究领域现状
关于《网络环境下共享式学科导学平台的构建及应用研究》，国内外教育领域早有研究，而且有许多成功的实际成果与经验。但以往的研究大多流于某一方面（多为单一软件成果化）的研究，比如可以让学生自己进行自主测试的一些考试软件或自主应用题库，或者是某一类型的课堂教学案例；真正以某一学校甚至于某一较大区域范围内能够进行共享应用的导学平台则很少。也就是说，以往在这方面的研究多数是片面的，这种全功能的导学平台很少，因而其实际的应用价值肯定十分有限。
3.本导学平台研究价值及创新之处
本平台的研究，本着以本校地理学科组为群体，重点在最前沿的一线课堂导学方面进行切合实践的探索与研究，特别是计划在全校各年级大部分班级进行多轮（分年级展开）全程（三年为一个研究段）跟踪式实践与即时反馈和总结。即采用实验班制度进行操作，争取用国内外先进的理论指导具体的实践过程，获得平台构建探究的第一手资料，并不断进行充实与丰富；并将探究成果在一定范围内，在课堂教学过程中进行有效推广和完善。
本平台的研究与构建，最大的创新之处在于实践性较强，一改以往课题研究多以论文形式作为最终成果的形式，而是以实验数据及班级跟踪成果综合统计为依据进行实证性评估，并将一些探究性成果作为以后进一步推广应用的初步依据。即采用的是递进式的探究方式进行相关研究；研究成果采用分阶段完成的方式，最后进行汇总整合，形成内容充实全面的电子化成果——即学科网络导学平台（或共享式学科网站）。
4.研究的目标、内容（导学平台设计）
4.1研究目标
（1）探究新课程与新考试模式背景下“低投高效”师生互动合作学习的学习方式的特点。
（2）探究新课程与新考试模式背景下地理教学中教师个人与集体的作用最大化和最优化；充分发挥自主学习、合作学习与探究学习的作用。
（3）探究新课程与新考试模式背景下提高学生自主学习、合作学习与探究学习的可能性途径。
（4）探究新课程与新考试模式背景下地理教学中转变学生学习方法的具体实施途径和方法。
（5）构建电子化的导学平台，提高课堂教学效率；形成一劳永逸的导学体系与相关资源库。
4.2研究内容
通过导学平台的构建与实验化教学实施，深化现有的教学理论，并对之补充和丰富。
创建“导学平台”作为探究学习基地，建立学科导学平台，丰富地理学科教学资源库，有效应用于教学预设、教学实施、教学测评。
4.3创新要点
导学平台及其新方法研究与新课标、新课改相结合，确立课程教学“师生互动”与“共同解放”的理念；探索优化教师导学过程及学生自主学习和合作学习的有效途径；并构建教学预设、教学实施、教学测评的模块体系。
5.研究的思路、过程与方法
5.1基本思路
以全校所有年级所有班级（或大部分班级）为平台研究实验班，分班级展开实验式导学研究，对各实验班级进行全程跟进式导学实验，并定期进行汇总提炼，形成各班级研究成果；分阶段实施研究，逐段积累提炼，形成阶段性研究成果；最后通过有效整合，形成本平台完整的研究成果。
5.2过程（导学平台研究基本流程及实施步骤） 1.基本流程
2.具体步骤
第一步，组织实验组成员及实验班学生学习培训，更新观念，强化技能；
第二步，建立“平台实验教室”基地，初步形成实验平台和平台资源库；
第三步，各成员选定平台实验班，实施实验研究；
第四步，利用实验班级平台与操作方案进行整合，形成阶段性研究报告；
第五步，第二次选班实施整合成果，形成最终成果，并推广应用。
主要研究方法：实验法，文献法，对比法，测量法，数据库汇总法、资源整合法。
6. 理论依据与平台研究意义
信息技术为基础的导学平台运用于课堂教学，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：
6.1丰富学科知识，激发探索热情。
在学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示教学内容的背景、创设与教学内容贴合的情感环境等。信息技术运用于课堂教学，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。
6.2创设教学情境，营造良好氛围。
在课堂教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术运用于课堂教学，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
6.3优化学生认知，掌握思维规律。
传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用网络、AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅可较好地表现事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。
6.4优化课堂教学结构，启发学生主动参与。
教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术运用于课堂教学，科学地设置学生活动的情境.让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使教学结构发生质的变化。
通过近几年的实验操作与不断积累，现在已经形成了具有完整体系的导学平台与成套的资源库，并与学校校园网进行了有效的整合。本组老师也都能熟练地掌握本导学平台的运用，并在平时的教学实践中取得了良好的效果。
参考文献
1 钟启泉等，《普通高中新课程实施导读方案》（华东师范大学出版社出版）
2 尹家国，印志，基于“学科教室”的地理网络教学体验，《科学教育家》2008年第九期[M]
3 尹家国，印志，构建学科教室，激活快乐课堂，《科学教育家》2009年第五期[M]
4 尹家国，地球仪的六大功用，《中学地理教学参考》2008年第11期[M]
5 尹家国，河流地貌的发育，《中国多媒体教学学报》2011年第二期（电子期刊）
6 尹家国，工业区位因素与区位选择，《中国多媒体教学学报》2011年第五期（电子期刊）
关键词：校园网环境；共享平台；信息技术；互动导学
1.研究背景与设想
人类进入21世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，新一轮基础教育改革正在全面展开。
在当前基础教育课程改革的新形势下，现代信息技术的发展一方面为教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。当今社会的高速发展，计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出了挑战。信息技术不能只作为被学习的对象，更应当作为学习的有效工具；要努力实现信息技术与课程的有机整合，把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。
本校地理组设想的导学平台，就是在这样一个背景下产生的。是本着借助教育信息化与多媒体技术普及，创建一种有效的新型师生互动学习平台。并通过一段时间的使用与一定范围的实践推广，让更多老师通过这种平台的应用，可以更加灵活地应用现代教育技术，充分调动学生的学习主动性与自主性，最大程度地发挥师生互动的积极作用，从而将老师从重复劳动而且繁杂无用的手工备课中解放出来。通过平台的电子化与网络化，达成即时更新，不断完善和改进；作为学科组共享平台，便于集众人智慧于一体，博采众长，互通有无，共同提升与集体进步。
共享导学平台，最大的企求是要改变传统教学模式单一的、他主的与被动的学习模式；提倡和发展灵活多样的师生互动学习方式，特别是要倡导学生自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
2.国内外同一研究领域现状
关于《网络环境下共享式学科导学平台的构建及应用研究》，国内外教育领域早有研究，而且有许多成功的实际成果与经验。但以往的研究大多流于某一方面（多为单一软件成果化）的研究，比如可以让学生自己进行自主测试的一些考试软件或自主应用题库，或者是某一类型的课堂教学案例；真正以某一学校甚至于某一较大区域范围内能够进行共享应用的导学平台则很少。也就是说，以往在这方面的研究多数是片面的，这种全功能的导学平台很少，因而其实际的应用价值肯定十分有限。
3.本导学平台研究价值及创新之处
本平台的研究，本着以本校地理学科组为群体，重点在最前沿的一线课堂导学方面进行切合实践的探索与研究，特别是计划在全校各年级大部分班级进行多轮（分年级展开）全程（三年为一个研究段）跟踪式实践与即时反馈和总结。即采用实验班制度进行操作，争取用国内外先进的理论指导具体的实践过程，获得平台构建探究的第一手资料，并不断进行充实与丰富；并将探究成果在一定范围内，在课堂教学过程中进行有效推广和完善。
本平台的研究与构建，最大的创新之处在于实践性较强，一改以往课题研究多以论文形式作为最终成果的形式，而是以实验数据及班级跟踪成果综合统计为依据进行实证性评估，并将一些探究性成果作为以后进一步推广应用的初步依据。即采用的是递进式的探究方式进行相关研究；研究成果采用分阶段完成的方式，最后进行汇总整合，形成内容充实全面的电子化成果——即学科网络导学平台（或共享式学科网站）。
4.研究的目标、内容（导学平台设计）
4.1研究目标
（1）探究新课程与新考试模式背景下“低投高效”师生互动合作学习的学习方式的特点。
（2）探究新课程与新考试模式背景下地理教学中教师个人与集体的作用最大化和最优化；充分发挥自主学习、合作学习与探究学习的作用。
（3）探究新课程与新考试模式背景下提高学生自主学习、合作学习与探究学习的可能性途径。
（4）探究新课程与新考试模式背景下地理教学中转变学生学习方法的具体实施途径和方法。
（5）构建电子化的导学平台，提高课堂教学效率；形成一劳永逸的导学体系与相关资源库。
4.2研究内容
通过导学平台的构建与实验化教学实施，深化现有的教学理论，并对之补充和丰富。
创建“导学平台”作为探究学习基地，建立学科导学平台，丰富地理学科教学资源库，有效应用于教学预设、教学实施、教学测评。
4.3创新要点
导学平台及其新方法研究与新课标、新课改相结合，确立课程教学“师生互动”与“共同解放”的理念；探索优化教师导学过程及学生自主学习和合作学习的有效途径；并构建教学预设、教学实施、教学测评的模块体系。
5.研究的思路、过程与方法
5.1基本思路
以全校所有年级所有班级（或大部分班级）为平台研究实验班，分班级展开实验式导学研究，对各实验班级进行全程跟进式导学实验，并定期进行汇总提炼，形成各班级研究成果；分阶段实施研究，逐段积累提炼，形成阶段性研究成果；最后通过有效整合，形成本平台完整的研究成果。
5.2过程（导学平台研究基本流程及实施步骤） 1.基本流程
2.具体步骤
第一步，组织实验组成员及实验班学生学习培训，更新观念，强化技能；
第二步，建立“平台实验教室”基地，初步形成实验平台和平台资源库；
第三步，各成员选定平台实验班，实施实验研究；
第四步，利用实验班级平台与操作方案进行整合，形成阶段性研究报告；
第五步，第二次选班实施整合成果，形成最终成果，并推广应用。
主要研究方法：实验法，文献法，对比法，测量法，数据库汇总法、资源整合法。
6. 理论依据与平台研究意义
信息技术为基础的导学平台运用于课堂教学，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：
6.1丰富学科知识，激发探索热情。
在学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示教学内容的背景、创设与教学内容贴合的情感环境等。信息技术运用于课堂教学，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。
6.2创设教学情境，营造良好氛围。
在课堂教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术运用于课堂教学，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
6.3优化学生认知，掌握思维规律。
传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用网络、AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅可较好地表现事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。
6.4优化课堂教学结构，启发学生主动参与。
教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术运用于课堂教学，科学地设置学生活动的情境.让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使教学结构发生质的变化。
通过近几年的实验操作与不断积累，现在已经形成了具有完整体系的导学平台与成套的资源库，并与学校校园网进行了有效的整合。本组老师也都能熟练地掌握本导学平台的运用，并在平时的教学实践中取得了良好的效果。
参考文献
1 钟启泉等，《普通高中新课程实施导读方案》（华东师范大学出版社出版）
2 尹家国，印志，基于“学科教室”的地理网络教学体验，《科学教育家》2008年第九期[M]
3 尹家国，印志，构建学科教室，激活快乐课堂，《科学教育家》2009年第五期[M]
4 尹家国，地球仪的六大功用，《中学地理教学参考》2008年第11期[M]
5 尹家国，河流地貌的发育，《中国多媒体教学学报》2011年第二期（电子期刊）
6 尹家国，工业区位因素与区位选择，《中国多媒体教学学报》2011年第五期（电子期刊）