论文部分内容阅读
摘 要：“相对于有差异的学生，开展有差异的课堂教学，推进有差异的发展，获取有差异的成功”是现代课程教学改革的理想。综合地理教育本身的特点，采取了相对应的策略“分层推进”和“分组协作”实施，主要目标是借中学地理新课程实施平台，利用多元化的教学空间，逐渐减少层间差距，让学生获取最大可能的潜能发展。
关键词：中学;地理课堂;改革
对于目前的中学来讲，地理教学的课堂差异是我们教师应该注重思考并将其改革解决的问题，从而推进以人为本的生态教学观和以个体为中心的多元评价观。在实践中我们运用了相对应的策略“分层推进和分组协作”，借地理新课程这个实施平台达到目的，综合地理教育自身的亮点，通过创建多元互动的课堂教学空间，逐渐缩小层间差距，增大个体内差，让学生发挥最大限度的潜能，从而达到推进学生发展个性的最终目的。下面笔者就来谈谈中学地理教学如何加强差异化教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、分层教学的准备——充分了解学生的个体差异
每一位学生都会因为个人不同的性格、先天智力水平、成长环境的差异导致不同的学习品质，比如学习兴趣、学习态度、学习技巧等。只有足够了解学生，才能更好地选择与其智能相匹配的最佳教学方法，保证每位学生都能得到全面发展。但是，想了解每一位学生的个体差异是一项很艰巨的任务，在传统单一的教学中，老师大部分是通过学生的学习成绩来了解他们，却忽视了学生的心理活动和情感等方面的差异，导致最终的了解并不是十分全面准确。所以，在中学地理教学的过程中，老师不但要清楚不同学生在学习能力上的差异，更需要了解他们在个性心理品质上的差异，方便日后地理课堂教学中对其使用具有针对性的有效教学方法。教师可以通过学生个体在中学地理课堂上和生活上的表现、学业完成习惯等多方面的考察，并且收集好相关的记录。另外，老师还需要和各年级的班主任增加联系，以便了解学生的真实情况。需要注意的是，中学地理学科具有开放性、综合性、实践性的特点，需要教师具有充足的备课时间，但是在实际教学中，专业教师相对较少，以至于出现同时任教多个班级的现象，教师面对的学生数量众多，导致无暇顾及学生之间的个性差异。尤其是新学期开始，教师的工作最忙碌，在此基础上还需要对学生的个性差异等具体情况有个全面了解，非常需要考验教师的耐心，这需要地理教师投入非常多的时间和精力，但这正是身为教师具有的最优秀的闪光点，即持之以恒的耐心和恪尽职守的责任心。
二、对全体学生进行“等级”划分
教师在具备对每位学生的基本了解后，需要做的就是将学生按照不同的层次划分，在这里，我们称之为“等级”的划分。每位学生因为个性发展以及接受事物不同的差异性直接导致对地理知识的储备和理解能力不同，使部分学生在进入初中后显现出天分，在班级里非常突出，我们将其划分为第一层次（学有余力型）;而剩下的部分学生，则是成绩比较突出，但是学习兴趣并不大的学生，这类学生主要依靠良好的自觉能力，我们称之为第二层次（学习自觉型）;还有一些学生是对学习不感兴趣，且没有动力，还容易捣亂影响他人的学生，我们划分为第三层次（重点关注型）。
另外，还要根据老师自身的情况和中学地理科目的特性，将各个任课班级以档案的形式进行记录，然而这种“等级”的划分并不适合在班级公开，只需要任课教师自行掌握。我们把这种划分称为隐形分层法，这样就可以避免部分优等生产生骄傲自大的情绪，同时也能避免挫伤学困生的学习积极性。
三、针对个体差异，对教学内容和目标进行分层
实行学生分层后，就是要针对教学内容和教学目标进行相应的分层。在一个班集体里，层次不同的学生学习能力差异比较大，学有余力型的学生因为自主学习能力强，对于地理的兴趣浓厚并且好学上进，长期在这样的学习状态中不断加强自身意识，所以能自觉完成学习任务;学习自觉型的学生因为知道自己的学习目的，就算对学习不感兴趣，但是由于学习的内驱力强，所以并不需要过多关注学习成绩;而对于重点关注型的学生，则要加强管理。因为他们对学习并没有过多兴趣，且不明确自己的目标，尤其在进入中学后，科目的骤然增多，促使他们更加容易遭受到困难与打击，直接影响其学习兴趣的同时甚至丧失了对学习的动力和信心。
对于层次不同的学生，中学地理老师若还是采用相同的教学方法和模式肯定会导致全班学生的学习效果和理解程度参差不齐，而想要彻底解决这一矛盾，就需要教师的引导，让学生都积极主动地参与到课堂教学中，促使学生明确自己的学习目的。
四、分层考核与评论
对于学生进行阶段考核和作业安排也可以适当进行分层，例如，中学的地理配套作业填图练习中，针对学有余力的学生可以就作业题量和题型有所调整，而对于重点关注的学生则适当减少题量，并且改变题型以减轻难度。实践证明，重点关注的学生以及学有余力的学生都能够根据自己的实际能力完成作业任务，从而达到自身能力的提高。这一举措则最大限度地激发了学生的学习兴趣，同时避免了因学生之间的差异性而造成的困擾，使教师在教学时能够突出重点，区别对待，当然，教师还要注意自身的表达技巧，以免对学困生造成心理压力。
在整个地理教学过程中实施分层教学，其最终目的是为了让学生“学有所长”。所以分层教学的重点就是关注学生个性、课堂学习效果以及课后作业完成等方面，确保每位学生都能不同程度取得进步，从而实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]薛媛媛，徐士海.论怎样提高地理课堂吸引力[J].教育现代化，2017（13）.
[2]杨燕利.如何使高中地理课堂充满活力[J].教育教学论坛，2014（3）.
关键词：中学;地理课堂;改革
对于目前的中学来讲，地理教学的课堂差异是我们教师应该注重思考并将其改革解决的问题，从而推进以人为本的生态教学观和以个体为中心的多元评价观。在实践中我们运用了相对应的策略“分层推进和分组协作”，借地理新课程这个实施平台达到目的，综合地理教育自身的亮点，通过创建多元互动的课堂教学空间，逐渐缩小层间差距，增大个体内差，让学生发挥最大限度的潜能，从而达到推进学生发展个性的最终目的。下面笔者就来谈谈中学地理教学如何加强差异化教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、分层教学的准备——充分了解学生的个体差异
每一位学生都会因为个人不同的性格、先天智力水平、成长环境的差异导致不同的学习品质，比如学习兴趣、学习态度、学习技巧等。只有足够了解学生，才能更好地选择与其智能相匹配的最佳教学方法，保证每位学生都能得到全面发展。但是，想了解每一位学生的个体差异是一项很艰巨的任务，在传统单一的教学中，老师大部分是通过学生的学习成绩来了解他们，却忽视了学生的心理活动和情感等方面的差异，导致最终的了解并不是十分全面准确。所以，在中学地理教学的过程中，老师不但要清楚不同学生在学习能力上的差异，更需要了解他们在个性心理品质上的差异，方便日后地理课堂教学中对其使用具有针对性的有效教学方法。教师可以通过学生个体在中学地理课堂上和生活上的表现、学业完成习惯等多方面的考察，并且收集好相关的记录。另外，老师还需要和各年级的班主任增加联系，以便了解学生的真实情况。需要注意的是，中学地理学科具有开放性、综合性、实践性的特点，需要教师具有充足的备课时间，但是在实际教学中，专业教师相对较少，以至于出现同时任教多个班级的现象，教师面对的学生数量众多，导致无暇顾及学生之间的个性差异。尤其是新学期开始，教师的工作最忙碌，在此基础上还需要对学生的个性差异等具体情况有个全面了解，非常需要考验教师的耐心，这需要地理教师投入非常多的时间和精力，但这正是身为教师具有的最优秀的闪光点，即持之以恒的耐心和恪尽职守的责任心。
二、对全体学生进行“等级”划分
教师在具备对每位学生的基本了解后，需要做的就是将学生按照不同的层次划分，在这里，我们称之为“等级”的划分。每位学生因为个性发展以及接受事物不同的差异性直接导致对地理知识的储备和理解能力不同，使部分学生在进入初中后显现出天分，在班级里非常突出，我们将其划分为第一层次（学有余力型）;而剩下的部分学生，则是成绩比较突出，但是学习兴趣并不大的学生，这类学生主要依靠良好的自觉能力，我们称之为第二层次（学习自觉型）;还有一些学生是对学习不感兴趣，且没有动力，还容易捣亂影响他人的学生，我们划分为第三层次（重点关注型）。
另外，还要根据老师自身的情况和中学地理科目的特性，将各个任课班级以档案的形式进行记录，然而这种“等级”的划分并不适合在班级公开，只需要任课教师自行掌握。我们把这种划分称为隐形分层法，这样就可以避免部分优等生产生骄傲自大的情绪，同时也能避免挫伤学困生的学习积极性。
三、针对个体差异，对教学内容和目标进行分层
实行学生分层后，就是要针对教学内容和教学目标进行相应的分层。在一个班集体里，层次不同的学生学习能力差异比较大，学有余力型的学生因为自主学习能力强，对于地理的兴趣浓厚并且好学上进，长期在这样的学习状态中不断加强自身意识，所以能自觉完成学习任务;学习自觉型的学生因为知道自己的学习目的，就算对学习不感兴趣，但是由于学习的内驱力强，所以并不需要过多关注学习成绩;而对于重点关注型的学生，则要加强管理。因为他们对学习并没有过多兴趣，且不明确自己的目标，尤其在进入中学后，科目的骤然增多，促使他们更加容易遭受到困难与打击，直接影响其学习兴趣的同时甚至丧失了对学习的动力和信心。
对于层次不同的学生，中学地理老师若还是采用相同的教学方法和模式肯定会导致全班学生的学习效果和理解程度参差不齐，而想要彻底解决这一矛盾，就需要教师的引导，让学生都积极主动地参与到课堂教学中，促使学生明确自己的学习目的。
四、分层考核与评论
对于学生进行阶段考核和作业安排也可以适当进行分层，例如，中学的地理配套作业填图练习中，针对学有余力的学生可以就作业题量和题型有所调整，而对于重点关注的学生则适当减少题量，并且改变题型以减轻难度。实践证明，重点关注的学生以及学有余力的学生都能够根据自己的实际能力完成作业任务，从而达到自身能力的提高。这一举措则最大限度地激发了学生的学习兴趣，同时避免了因学生之间的差异性而造成的困擾，使教师在教学时能够突出重点，区别对待，当然，教师还要注意自身的表达技巧，以免对学困生造成心理压力。
在整个地理教学过程中实施分层教学，其最终目的是为了让学生“学有所长”。所以分层教学的重点就是关注学生个性、课堂学习效果以及课后作业完成等方面，确保每位学生都能不同程度取得进步，从而实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]薛媛媛，徐士海.论怎样提高地理课堂吸引力[J].教育现代化，2017（13）.
[2]杨燕利.如何使高中地理课堂充满活力[J].教育教学论坛，2014（3）.