当下社会是一个信息爆炸的时代，各种大量的信息资源已经成为现代公民不可或缺的生存必须。对信息的阅读吸收、分析整合、倾吐表达，也逐渐成为一种必须掌握的能力。但小学语文教学对非连续性文本的关注并没有得到应有的重视，教学策略的失衡、课型设计的缺失导致了非连续性文本长期处于尴尬局面。
　　一、剖析非连续性文本教学的尴尬之境
　　“非连续性文本”这一专业名词虽然形成较晚，但这一独特的文本形式在教材中却并不少见，每册教材的目标、配备的插图、学与做以及写贺卡、撰写留言条、说广告等都属于非连续性文本的范畴。由于考察不涉及、所占比例少、课型不匹配，非连续性文本的教学往往成为一阵云烟，转瞬即逝。
　　1.教学目标含混不清，课型与内容背道而驰
　　教材编者为了契合学生形象化认知特点，在教材中配置了大量直观的图片。很多教师并没有准确洞察出有些图片实际上是典型的非连续性文本资源，常常将这些图片移花接木，另作他用。如“培养良好的学习习惯”是每册教材的开场戏，编者选入了大量的图片，但很多教师执教时，却上成了看图说话课：“引领学生按序观察、表达图片内容”是基本方向；“图上是什么人？在什么地方，干什么？”是师生对话的主要形式，甚至高年级课堂也乐此不疲。如此教学，非连续性文本的本质属性毫无凸显，其效益也就可想而知。
　　2.学习任务要求不明，策略与文体互不匹配
　　苏教版教材四下中设置了“药品说明书”的内容，编者的意图在于引领学生掌握药品说明书中的信息内容，通过信息交流分享，在实践中积累药品说明书的阅读方法。但在实践中，笔者发现不少教师仍旧习惯于将说明书的内容当作一篇短文范例进行研究，语言表达的精准、基本格式的梳理屡见不鲜，但始终不见对药品说明书方法的提炼与指导，致使非连续性文本的教学形同虚设。
　　3.教学方法简单生硬，环节与学生相去甚远
　　由于理念更新不及时，加之语文学习的评价对非连续性文本考察相对匮乏，很多教师也就懒于在这一内容上花费精力研制策略，导致学生学得机械生硬，甚至引发了学生的厌学情绪。如在教学“省市简称歌”时，一位教师将教学的重点聚焦在积累背诵上，并设计了教师范读、自由练读、分段积累、同桌互助、整体背诵的环节，看似形式多样、环环相扣。但这一非连续性文本的价值在于运用掌握的知识来解决实际中的问题，如此机械的死记硬背，显然与教学的宗旨背道而驰了。
　　二、探寻非连续性文本教学的本质特性
　　新课标指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。因此，非连续性文本实际上是由文字、图片、表格等多种形式组合而成，有着自身独特的属性和教学特征。
　　1.形象直观性
　　之所以会出现非连续性文本这一独特的文本形式，是因为非连续性文本直观形象，能够将原本错综复杂的问题通过最为简洁的形式加以呈现，让所有读者都能一目了然地汲取信息，形成结论。尤其是非连续性文本中有着形式多样的图表和直击要点的注解，对于删选与整合文本的信息起到了重要的支撑作用。如当人们需要快速了解信息，指导生活实践时，可能对文字的阅读就需要更快的速度。此时，非连续性文本的再现就成了有效的阅读资源，契合读者的阅读需求。
　　2.生活实用性
　　与一般性文本表情达意的功效不同，非连续性文本运用可以适用于社会生活、工作汇报等实践性层面，借助非连续性文本，创作可以清晰明了地表达观点、呈现特质，阅读者可以快速地按图索骥，选择自己所需要的信息。因此，非连续性文本的教学要紧密结合现实生活，促进学生分析信息、整合信息的能力，从而适应学生社会生活的需要。如现实生活中有很多时候，语言文字难以言明的状态，就需要通过更加直观形象的方式来指导学生的认知特点，从而为学生的自身阅读提供服务，阅读起来才会显得实用。
　　3.感知主体性
　　因为非连续性文本的特质，读者在阅读过程中往往会依循作者的表达路径，形成自己的认知与思考。非连续性文本正是借助这种客观说明的方式，不流露自身的感情色彩与主观情愫，从而在自己感知的过程中做出自己的需要与判断，依照自己的理解得出属于自己有意义的结论。很多时候，非连续性文本的创作中，图片的选择、内容的呈现，都需要学生在深入的过程中以个性化十足的方式加以呈现，从而为学生认知能力的不断提升奠定基础。因此，教师要想方设法，从学生自身认知的角度展开教学，从而为学生更好地解读非连续性文本奠定基础。
　　三、结语
　　要想真正提升非连续性文本的教学效益，就必须对非连续性文本的特点和当下教育的状况进行深入分析，才能做到有的放矢志，促进课堂教学效益的不断提升。
　　【作者單位： 高邮市龙虬镇龙虬小学 江苏】