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一、现状及问题
当前，许多高中学校确定了课改兴校的发展战略，大力推进课堂教学改革。这一办学思路是符合当今教育发展潮流，切合学校实际的正确之举。我国的课改已进行了多年，大部分学校已积累了丰富的课改经验，教师在教育思想、教学理念、教学方式上均有明显突破，自主、合作、探究等学习方式也逐步被广大学生所接受与运用。但毋庸讳言，我们的课改之路仍然面临着不少问题。
1.领导思想不统一
关于课改，仁者见仁，智者见智，各有各自的教育主张和看法，每个人看待课改都会有着不同的视角。但是，如果要在一个学校内整体推进课改，就必须要有一个统一的顶层设计与规划，要有一个明确的课改重点、目标和思路，所有行政领导和全体教职员工要思想统一，上下一盘棋。如果领导意见不统一，学校课改方案不但不能得到落实，而且可能会在实践中走偏，甚至会使课改走向深渊。而造成领导思想不统一的主要原因有：一是个别领导坚持己见，墨守成规;二是个别领导学习不够，研究不深，凭经验自以为是，借权力发号施令;三是个别领导没起到示范带头作用，只做牧羊人，不做领羊人;四是个别领导搞形式，图表现，不做实事，忙于应付检查，忙于交际，忙于做好人;五是少数学校的处室部门之间协调合作不好，互不买账，互相推诿。
2.学校执行力不强
有些学校出台的课改方案很难执行下去，往往半途而废，一场热闹之后烟消云散。对于部分教师来说，搞不搞课改一个样，因为没有与课改相配套的评价体系与激励机制，没有把课改工作纳入绩效考核方案之中。即使有绩效考核，部分教师也不在乎这点钱。另外，目前高中教师编制紧，难以实现末位淘汰制，只要不犯较大错误，教师不搞课改很难成为下岗的理由。
3.教师积极性不高
面对学校课改，不少教师仍持有观望、徘徊甚至排斥的态度;部分教师要不被动应付，走走过场，要不高谈阔论，挑三拣四。尽管大部分教师熟悉了新课程理念，也认可课改的必要性与重要性，然而，高中教师生存环境尴尬，生活幸福感缺失，职业倦怠，使得教师们不能潜心教书育人，上课只图轻松省事，满堂灌，一言堂，霸占课堂话语权，漠视学情分析，单方面简单粗暴地强行灌输知识。
4.方案科学性不够
很多学校都有课改方案，但往往是教科室一两个人闭门造车的结果，没有征求广泛意见，没有充分酝酿，没有团队合作，简而言之，就是没有生命力。而且，许多课改方案比较模糊笼统，没有给教师明确的课改操作指南，没有确定课改突破口和抓手，致使广大教师认识上比较迷茫，操作上较为无序。另外，部分课改方案仅仅涉及课堂教学的改革，内容单薄，局限性大。
二、课改再出发
伴随着课改的不断深入，我们直面的问题越来越多——如何提高教师的专业化水平？如何统一领导和教师的思想，团结协作，贯彻执行学校既定课改整体方案？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？因此，在这个课改的节点上，我们必须对课改重新审视，重新规划，调整思路，再次出发。
1.统一领导课改认识
课改方案一旦出台，任何领导、任何教师、任何年级、任何学科都必须坚决执行，反对各执一词，而且要坚定不移地走下去，不能朝令夕改。我们曾经有过很多好的举措，只要能落实，能坚持，肯定能加快学校的发展，提高学校教育教学质量。然而，令人惋惜的是，我们大部分举措总是“雷声大雨点小”，方案做得详细而扎实，会议开得多而长，可是过不了多久，就销声匿迹，即使做了几天，也是表面的、形式的，凑凑热闹，搞点花样。
2.引导教师参与课改
课改成功的关键不在于指导教师如何进行课改，而重点在于如何调动教师的课改积极性。首先，在推行课改过程中，要充分相信教师，高度依赖教师，真正落实教师在课改中的主体地位。我们应该去发现、推广本校老师在教学实践中所总结出来的并取得明显效果的新经验、新做法。比如，我们可以多开展教学经验交流会，让更多的教师阐述自己的教育教学思想。又如，我们可以多开展示范课、研讨课活动，总结和明晰学科教学的特色和模式。其次，真心关爱老师，诚心尊重老师。在管理评价老师时应多从发展性评价出发，在发挥评价的价值判断功能之时，更要发挥其定向鼓励功能，也就是，既要给老师指明努力方向，又要让老师对未来充满希望，真心诚意地让教师在课改中获得成长。
3.明确课改工作重点
我们要根据学校实际情况，重新定义课改，努力避免以下几种倾向：
（1）不异化、不窄化、不泛化课改的内涵，课改不等同于小组建设，不等同于学案编写，不等同于教室环境布置。
（2）不搞一刀切，不搞模式化。
（3）课改不是革命，而是改良。要传承优秀的传统教学方法，要坚守优良传统。
（4）避免课改走向极端，避免矫枉过正，提倡一种均衡、恰当、全面、创新的教育。
（5）课改不是轰天动地的运动，不能带有功利目的，不能企图以此作为学校出名的捷径，课改是一场静悄悄的教育教学实践研究。
我们可重点探索以下几点：培养学生的自主学习能力和自主管理能力;以学定教，顺学而导;提高学生课堂参与度，提倡更多的课堂互动;创新教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式;注重教学兴趣化、生活化、个性化、过程化。
4.做好课改顶层设计
学校课改必须要有一套科学的、系统的、有效的实施方案和长远规划，包括办学理念、课程建设、课堂改革、管理改革、评价体系、激励机制等。这套方案不能仅仅是来自领导层的个人设想，而应该更多地开展广泛调查、讨论，深入一线，源于基层，集思广益，共同制定出一套切合学校实际的课改方案。
要做好学校课改的顶层设计，必须明确以下三点：
（1）为什么改？什么是课改？我认为，课改不应该从理论出发，而应该从学校实际情况与课堂实际问题出发，基于学校内在的发展需要，尝试运用各种手段、方式，去解决当前学校与课堂存在的问题，从而倒逼教师观念的转变以及教学行为的改良。我们不可否认，当今许多学校及其课堂仍然存在着这样或那样的问题，需要我们有计划地、科学地、系统地去解决它，因此，我们必须进行课改。 （2）改什么？大道至简，大朴不雕。我们的课改目标应该是，让我们的教育遵循教育教学规律和人才成长规律，回归生态，回到原点，还原教育的本真与质朴。我们当前的课改应该从喧嚣中走出来，拂去泥尘，卸下面纱。可是今天，教育功利化，课改政治化。一方面，让这个时代的基础教育，在一定程度上远离了教育的本质，异化成围绕高考指挥棒培养“考试机器”，而且还美其名曰是“高考文化”;另一方面，又逼着我们总是在寻找一种“放之四海而皆准”的教学模式，企图简化教育，神化课改，让学校一夜成名。因此，针对教育现状，我始终主张生态教育，还原教育的本真，还原教育的复杂性，让教育回归生态，让课堂激活生命，让学生自然成长。
（3）怎么改？在目前这种教育体制之下，我们无法改变统编教材，无法改变考试制度，也无法短时期内改变教师的素质，更不可能改变生源状况，剩下的就只有课堂教学方式了，这是我们唯一能够改变的。那么，如何来改变课堂教学方式呢？
我认为，以学定教，学教多样，从而促使教师改变课堂教学方式。有了以学定教的意识，我们就会主动地开展课堂互动，组织学生课堂展示，认真批阅学生作业，抽样分析试卷，与学生经常交流沟通，从中发现学生的问题，对症下药，因材施教。有了学教多样的意识，我们就会尽可能多地开发应用教学资源，创新运用各种教学方式和评价方式，鼓励学生采取自主、合作、探究等多元学习方式。
以学定教，学教多样，是课改的突破口、切入点，最后改变的不仅仅是课堂教学方式，还有教育教学观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。
5.保障课改有效推进
（1）落实课改常规工作。课改是一项长期的细致的全方位的工作。规范化的教学常规工作、与精细化的管理常规工作是课改的有力保障。学校要从整体着眼，局部入手，完善备、教、批、辅、考等各个教学环节的改革，细化各项工作的要求，规范各项工作的行为，把课改各个方面做实、做细，样样落实，天天坚持。领导要深入课堂，走近教师，坚持听课，及时组织评课研课。面对个别教师固守传统教学思想的现状，领导要一节课一节课地，一个老师一个老师地去落实，逐步把他们的课堂扭转过来，要像河南省永威学校蔡林森校长所说：“课改要真刀真枪，坚持常年听课，不断打假。”学校对常规工作的检查、总结、反馈、奖惩要及时到位，随时公布，并和绩效考核挂钩，强化监督机制，坚持制度无情，管理有情。
（2）建立课改评价机制。评价是课改工作的保障，缺乏评价机制的课改必定难以坚持。只有制订相关的评价体系和激励机制，让参与课改的教师能感觉到实实在在的收获和收益，教师才能真心诚意地参与课改。学校不能说大话、放空炮，要有言必行、有评必奖;要把教师的课改工作与评优晋级进行捆绑;要对优秀课改老师进行大力表彰和宣传;要针对新的课改要求制订一系列新的制度，比如，年级、班级目标管理办法;课堂工作量计算补充办法;课堂备教批辅考检查与评价办法;课改突出成绩奖励和问责处罚办法;未实施课改的年级、班级、学科教师考评补充办法;学校校园文化建设规划，等等。
（3）引领课改舆论导向。对于课改，大家肯定有着不同的看法，甚至还有比较激烈的争论。但是我们还是要坚定不移地为它辩护，我们的课改或许做得不太精细，大家可以质疑，但不能否认它，拒绝它。课改毕竟像是我们自己的孩子，我们不能一味地去指责和苛刻，而更应该去践行和呵护。我们的课改不是没有缺点，但在我们课改的探索路途中，不宜说太多课改的缺点，而应该多说说课改的优点，这样有助于我们课改的顺利进行。我们要始终坚信，只要在课改中努力前行，只要坚持，就会有奇迹。
（作者单位：湖南省平江县第二中学）
当前，许多高中学校确定了课改兴校的发展战略，大力推进课堂教学改革。这一办学思路是符合当今教育发展潮流，切合学校实际的正确之举。我国的课改已进行了多年，大部分学校已积累了丰富的课改经验，教师在教育思想、教学理念、教学方式上均有明显突破，自主、合作、探究等学习方式也逐步被广大学生所接受与运用。但毋庸讳言，我们的课改之路仍然面临着不少问题。
1.领导思想不统一
关于课改，仁者见仁，智者见智，各有各自的教育主张和看法，每个人看待课改都会有着不同的视角。但是，如果要在一个学校内整体推进课改，就必须要有一个统一的顶层设计与规划，要有一个明确的课改重点、目标和思路，所有行政领导和全体教职员工要思想统一，上下一盘棋。如果领导意见不统一，学校课改方案不但不能得到落实，而且可能会在实践中走偏，甚至会使课改走向深渊。而造成领导思想不统一的主要原因有：一是个别领导坚持己见，墨守成规;二是个别领导学习不够，研究不深，凭经验自以为是，借权力发号施令;三是个别领导没起到示范带头作用，只做牧羊人，不做领羊人;四是个别领导搞形式，图表现，不做实事，忙于应付检查，忙于交际，忙于做好人;五是少数学校的处室部门之间协调合作不好，互不买账，互相推诿。
2.学校执行力不强
有些学校出台的课改方案很难执行下去，往往半途而废，一场热闹之后烟消云散。对于部分教师来说，搞不搞课改一个样，因为没有与课改相配套的评价体系与激励机制，没有把课改工作纳入绩效考核方案之中。即使有绩效考核，部分教师也不在乎这点钱。另外，目前高中教师编制紧，难以实现末位淘汰制，只要不犯较大错误，教师不搞课改很难成为下岗的理由。
3.教师积极性不高
面对学校课改，不少教师仍持有观望、徘徊甚至排斥的态度;部分教师要不被动应付，走走过场，要不高谈阔论，挑三拣四。尽管大部分教师熟悉了新课程理念，也认可课改的必要性与重要性，然而，高中教师生存环境尴尬，生活幸福感缺失，职业倦怠，使得教师们不能潜心教书育人，上课只图轻松省事，满堂灌，一言堂，霸占课堂话语权，漠视学情分析，单方面简单粗暴地强行灌输知识。
4.方案科学性不够
很多学校都有课改方案，但往往是教科室一两个人闭门造车的结果，没有征求广泛意见，没有充分酝酿，没有团队合作，简而言之，就是没有生命力。而且，许多课改方案比较模糊笼统，没有给教师明确的课改操作指南，没有确定课改突破口和抓手，致使广大教师认识上比较迷茫，操作上较为无序。另外，部分课改方案仅仅涉及课堂教学的改革，内容单薄，局限性大。
二、课改再出发
伴随着课改的不断深入，我们直面的问题越来越多——如何提高教师的专业化水平？如何统一领导和教师的思想，团结协作，贯彻执行学校既定课改整体方案？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？因此，在这个课改的节点上，我们必须对课改重新审视，重新规划，调整思路，再次出发。
1.统一领导课改认识
课改方案一旦出台，任何领导、任何教师、任何年级、任何学科都必须坚决执行，反对各执一词，而且要坚定不移地走下去，不能朝令夕改。我们曾经有过很多好的举措，只要能落实，能坚持，肯定能加快学校的发展，提高学校教育教学质量。然而，令人惋惜的是，我们大部分举措总是“雷声大雨点小”，方案做得详细而扎实，会议开得多而长，可是过不了多久，就销声匿迹，即使做了几天，也是表面的、形式的，凑凑热闹，搞点花样。
2.引导教师参与课改
课改成功的关键不在于指导教师如何进行课改，而重点在于如何调动教师的课改积极性。首先，在推行课改过程中，要充分相信教师，高度依赖教师，真正落实教师在课改中的主体地位。我们应该去发现、推广本校老师在教学实践中所总结出来的并取得明显效果的新经验、新做法。比如，我们可以多开展教学经验交流会，让更多的教师阐述自己的教育教学思想。又如，我们可以多开展示范课、研讨课活动，总结和明晰学科教学的特色和模式。其次，真心关爱老师，诚心尊重老师。在管理评价老师时应多从发展性评价出发，在发挥评价的价值判断功能之时，更要发挥其定向鼓励功能，也就是，既要给老师指明努力方向，又要让老师对未来充满希望，真心诚意地让教师在课改中获得成长。
3.明确课改工作重点
我们要根据学校实际情况，重新定义课改，努力避免以下几种倾向：
（1）不异化、不窄化、不泛化课改的内涵，课改不等同于小组建设，不等同于学案编写，不等同于教室环境布置。
（2）不搞一刀切，不搞模式化。
（3）课改不是革命，而是改良。要传承优秀的传统教学方法，要坚守优良传统。
（4）避免课改走向极端，避免矫枉过正，提倡一种均衡、恰当、全面、创新的教育。
（5）课改不是轰天动地的运动，不能带有功利目的，不能企图以此作为学校出名的捷径，课改是一场静悄悄的教育教学实践研究。
我们可重点探索以下几点：培养学生的自主学习能力和自主管理能力;以学定教，顺学而导;提高学生课堂参与度，提倡更多的课堂互动;创新教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式;注重教学兴趣化、生活化、个性化、过程化。
4.做好课改顶层设计
学校课改必须要有一套科学的、系统的、有效的实施方案和长远规划，包括办学理念、课程建设、课堂改革、管理改革、评价体系、激励机制等。这套方案不能仅仅是来自领导层的个人设想，而应该更多地开展广泛调查、讨论，深入一线，源于基层，集思广益，共同制定出一套切合学校实际的课改方案。
要做好学校课改的顶层设计，必须明确以下三点：
（1）为什么改？什么是课改？我认为，课改不应该从理论出发，而应该从学校实际情况与课堂实际问题出发，基于学校内在的发展需要，尝试运用各种手段、方式，去解决当前学校与课堂存在的问题，从而倒逼教师观念的转变以及教学行为的改良。我们不可否认，当今许多学校及其课堂仍然存在着这样或那样的问题，需要我们有计划地、科学地、系统地去解决它，因此，我们必须进行课改。 （2）改什么？大道至简，大朴不雕。我们的课改目标应该是，让我们的教育遵循教育教学规律和人才成长规律，回归生态，回到原点，还原教育的本真与质朴。我们当前的课改应该从喧嚣中走出来，拂去泥尘，卸下面纱。可是今天，教育功利化，课改政治化。一方面，让这个时代的基础教育，在一定程度上远离了教育的本质，异化成围绕高考指挥棒培养“考试机器”，而且还美其名曰是“高考文化”;另一方面，又逼着我们总是在寻找一种“放之四海而皆准”的教学模式，企图简化教育，神化课改，让学校一夜成名。因此，针对教育现状，我始终主张生态教育，还原教育的本真，还原教育的复杂性，让教育回归生态，让课堂激活生命，让学生自然成长。
（3）怎么改？在目前这种教育体制之下，我们无法改变统编教材，无法改变考试制度，也无法短时期内改变教师的素质，更不可能改变生源状况，剩下的就只有课堂教学方式了，这是我们唯一能够改变的。那么，如何来改变课堂教学方式呢？
我认为，以学定教，学教多样，从而促使教师改变课堂教学方式。有了以学定教的意识，我们就会主动地开展课堂互动，组织学生课堂展示，认真批阅学生作业，抽样分析试卷，与学生经常交流沟通，从中发现学生的问题，对症下药，因材施教。有了学教多样的意识，我们就会尽可能多地开发应用教学资源，创新运用各种教学方式和评价方式，鼓励学生采取自主、合作、探究等多元学习方式。
以学定教，学教多样，是课改的突破口、切入点，最后改变的不仅仅是课堂教学方式，还有教育教学观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。
5.保障课改有效推进
（1）落实课改常规工作。课改是一项长期的细致的全方位的工作。规范化的教学常规工作、与精细化的管理常规工作是课改的有力保障。学校要从整体着眼，局部入手，完善备、教、批、辅、考等各个教学环节的改革，细化各项工作的要求，规范各项工作的行为，把课改各个方面做实、做细，样样落实，天天坚持。领导要深入课堂，走近教师，坚持听课，及时组织评课研课。面对个别教师固守传统教学思想的现状，领导要一节课一节课地，一个老师一个老师地去落实，逐步把他们的课堂扭转过来，要像河南省永威学校蔡林森校长所说：“课改要真刀真枪，坚持常年听课，不断打假。”学校对常规工作的检查、总结、反馈、奖惩要及时到位，随时公布，并和绩效考核挂钩，强化监督机制，坚持制度无情，管理有情。
（2）建立课改评价机制。评价是课改工作的保障，缺乏评价机制的课改必定难以坚持。只有制订相关的评价体系和激励机制，让参与课改的教师能感觉到实实在在的收获和收益，教师才能真心诚意地参与课改。学校不能说大话、放空炮，要有言必行、有评必奖;要把教师的课改工作与评优晋级进行捆绑;要对优秀课改老师进行大力表彰和宣传;要针对新的课改要求制订一系列新的制度，比如，年级、班级目标管理办法;课堂工作量计算补充办法;课堂备教批辅考检查与评价办法;课改突出成绩奖励和问责处罚办法;未实施课改的年级、班级、学科教师考评补充办法;学校校园文化建设规划，等等。
（3）引领课改舆论导向。对于课改，大家肯定有着不同的看法，甚至还有比较激烈的争论。但是我们还是要坚定不移地为它辩护，我们的课改或许做得不太精细，大家可以质疑，但不能否认它，拒绝它。课改毕竟像是我们自己的孩子，我们不能一味地去指责和苛刻，而更应该去践行和呵护。我们的课改不是没有缺点，但在我们课改的探索路途中，不宜说太多课改的缺点，而应该多说说课改的优点，这样有助于我们课改的顺利进行。我们要始终坚信，只要在课改中努力前行，只要坚持，就会有奇迹。
（作者单位：湖南省平江县第二中学）