【摘 要】
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初一学生历史知识零散,缺乏历史感性认识,但对历史学科又充满着期待,所以我们的历史课堂必须充满趣味性、知识性和发展性,能激发学生的好奇心,调动学生历史学习的积极性,从而有效落实历史学科核心素养。问题驱动式教学是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点,以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法[1]。本文以统编版初中历史“明朝的灭亡”一课为例,教师围绕文字或图
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<正>初一学生历史知识零散,缺乏历史感性认识,但对历史学科又充满着期待,所以我们的历史课堂必须充满趣味性、知识性和发展性,能激发学生的好奇心,调动学生历史学习的积极性,从而有效落实历史学科核心素养。问题驱动式教学是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点,以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法[1]。本文以统编版初中历史“明朝的灭亡”一课为例,教师围绕文字或图片等历史资料设置相关问题,
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本文基于社会组织应对社会治理需求的背景，以社会组织参与困境儿童友好服务项目为样本，深入研究社会组织、儿童友好社区、政府、学校等多元主体在困境儿童服务中如何发挥治理功能。以社区为本，充分发挥儿童友好社区平台优势，社会组织通过激发社区优势为困境儿童提供支持，满足困境儿童多样化需求。
在写话与习作教学中,教师应巧用学生感兴趣的情景写话,引导学生积极参与,在学生心中播下嫩芽,让学生有所积累,厚积薄发,在写话与习作中快乐表达,提升学生口语和书面表达上的能力。
在小学英语课堂上，通过驱动性问题创设真实语境，引发学生主动思考和探索，引导学生体验、实践、参与、探究和合作，提升课堂效率，促使学生活用语言与技能，从而培养、提升学生的高阶思维能力。
"双减"政策背景下,为进一步提升课堂教学质量,要将课堂教学着力于发展学生"学习内生力",促进知识本位向素养本位的迭代优化。通过梳理"学习内生力"的内涵、特点与课堂表征,立足课堂教学实践,探索形成指向"学习内生力"的"四动""三学""五维"实践路径,构建学习动力系统与协同保障系统,驱动学生自觉、自主地参与学习并自省内化,觅得属于自己的独特发展路径,为高质量的小学课堂教学改革提供一种新路径、新方法。
自从国家提出初中物理新课改标准后,对初中物理课程的教学方式提出全新要求,需要教师在教学中改变教学方式,利用问题驱动培养学生的创新逻辑能力,在制订教学策略时将学生放到教学的中心位置,根据学生的学习实力实施新型教学模式,促使学生在物理学习中能够有序培养自身的创新思维能力。本文主要对利用问题驱动培养学生创新思维能力的策略进行浅析。
"有了这个电动平板车,我们今后可省力了!" 8月25日上午10时许,明达线缆集团中压交联车间局放屏蔽室（以下简称局放室）内一片欢腾,集团技改小组自制的有轨电动平板车今天要投入运行,工人们开心地边看边评头论足。只见一辆约长2.5米、宽1.6米、高0.45米的蓝色电动平板车停放在局放室门口,司机师傅用行吊设备将一盘十几吨重的电缆平放在电动车上,然后用摇控器启动并指挥电动车进入局放室内,停止后再用
项目化学习是基于真实情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式，其具有整合性、实践性和迁移性等特征。开展项目化学习，要基于核心概念建构项目化内容，以驱动性问题增长知识和能力，以评价促发展，进而帮助学生解决项目核心问题，理解项目核心知识。
本文评介常俊跃等著的《基于内容语言融合教育理念的英语专业课程体系及教学改革探索》一书。该书在内容依托教学（Content-Based Instruction，简称CBI）本土化实践探索基础上提出内容语言融合教育理念（Content and Language Integration，简称CLI），聚焦英语专业教育教学现实问题，系统开展CLI视角下的英语专业核心课程体系整体改革，科学实施实践导向的外语
上完"垃圾分类"课后,我回家郑重地向家人宣布:"垃圾分类,节约资源,变废为宝!从今天开始,我会督导大家做好垃圾分类工作,望大家多多配合。"说完,我在厨房的角落,放置了两个垃圾桶。我还拿起便签纸,写下具体物品的归类,贴在冰箱上供他们参考。吃完晚饭,我帮着奶奶一起收拾桌面,手把手地教她垃圾分类:"奶奶,西瓜皮要扔进‘厨余垃圾箱’里,用过的面巾纸是‘其他垃圾’,注意分开投放喔!"奶奶听完后,笑眯眯