【案例描述】
　　整体感知课文内容后，我提出了这样一个问题：你能用文中的一个词来形容一下这个故事吗？“奇迹！”一名男生胸有成竹地答道。“是的！这就是一个奇迹，一个生命的奇迹！”我给予了充分的肯定，“同学们，文中处处有奇迹。请默读课文，把自己感受到具有奇迹的地方画出来，并写一写体会。”学生拿起笔，开始默读课文，5分钟后交流。
　　【片段一】
　　生：从第二个故事中，我读出了老羚羊为了挽救年轻羚羊牺牲了自己，我非常佩服它。
　　师：是啊，你的感受很深。同学们，这段话中哪个词语最能让你感受到这是个奇迹？
　　生：坠入、断翅、猛蹬、刚好。
　　【反思】显然，学生理解得不够好。问题出在哪儿呢，是问题太笼统、太抽象，还是……课后反思这一教学环节，我觉得还是缺少细节的设计：1. 在学生说出“奇迹”后，应该再让他们理解一下什么叫作“奇迹”。多一个这样的思维平台，我想学生对于“刚好”的感悟会更深，同时对于整个文本的理解也会更到位。2. 应该先让学生轻声读读这一段，这样学生对这一奇迹会有更深的体会，再引出“刚好”，我想这样就会水到渠成了。
　　【片段二】
　　师：你理解得很好！作者为什么不用“刚巧”？“刚好”说明什么？
　　生：“刚巧”有碰巧的意思，用“刚好”则可以看出老羚羊是事先计算好的。
　　师：是啊！老羚羊也会计算，这难道不是奇迹吗？请读好这一句话。
　　师：联系前文，我们也能看出老羚羊是事先计算好的。（学生快速浏览课文，思索）
　　生：“只是老羚羊跃起的高度要低一些。”
　　师：因此，才会“刚好”！联系了上下文，我们更好地理解了“刚好”，让我们再来感受一下。（师范读）
　　【反思】这一环节能紧扣“刚好”，通过辨词析句，联系上下文，有感情朗读，引导学生品读文本，感受“奇迹”。同时，课堂上能关注学生，重视个体的提升，通过指导声情并茂地朗读，使学生理解得更透彻。
　　【片段三】
　　师：什么叫“猛蹬”？这个“猛蹬”的动作，使你的眼前浮现了怎样的一幅画面？闭上眼睛，想象一下。
　　师：当你读到“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”时，你的心情如何？
　　生：有点难过……
　　师：带着这种难过、伤心的感受读一读。
　　师：这一“猛蹬”老羚羊牺牲了自己，这一“猛蹬”年轻羚羊获得了新生——（引读第2自然段）
　　师：在生死攸关之际，老羚羊义无反顾地选择了死亡，把生的希望留给了年轻羚羊。老羚羊啊老羚羊，我想问您，难道您的生命就不宝贵吗？
　　生1：我的生命也宝贵，但为了下一代能生存下去，我宁愿牺牲。
　　生2：我的生命也宝贵，为了年轻羚羊获得新生，我即使死了也是值得的。
　　师：多么可敬的老羚羊啊！就让我们再次感受这一奇迹，感受这位可敬的老羚羊吧！
　　【反思】学生阅读的过程，是与文本对话的过程，也是经历体验的过程。在这个过程当中，学生一旦对生命有了真切的体会，就说明他自己也同时经历了生命的成长。在这一过程当中，学生得到的不仅仅是知识，更是在建构自己正确的价值观和生命观。
　　【评析】
　　回顾整节课，我觉得以上这几个教学环节是比较成功的：
　　1. 关注了工具性与人文性的统一。教学中，我引导学生抓住“奇迹”，整体感知课文;紧扣“刚好”“猛蹬”引导学生品味语言，有感情地朗读更加深了对“奇迹”的感悟。老羚羊那种舍己为人、勇于献身的形象也在学生的脑海中渐渐清晰丰满起来。老羚羊这种精神深深地感染、影响着学生，对学生形成崇高的人生价值观作用甚大。
　　2. 把握住了教学目标。在这一教学环节中，我拎词扣句，紧紧围绕 “奇迹”展开教学，引导学生从“刚好”读出了老羚羊会预先计算，初步感受到了这是个奇迹。指导朗读后又联系前文“只是老羚羊跃起的高度要低一些”引导学生更好地理解了“刚好”，再通过朗读让学生真切地感受到了“奇迹”。由此可见，扎实的语言文字训练能使学生更透彻地学习、理解、领悟文本内涵，提升语言文字运用能力。课堂上只有彰显语言体悟，语文味才会更浓。
　　3. 通过朗读领悟情感。朗读是阅读教学最重要的策略之一。蕴含情感的课文更要反复诵读。课堂中我通过提问引导学生读出了老羚羊舍生忘死、勇于献身的形象，引导学生通过朗读比较，形成鲜明对比，突出了老羚羊在生与死之间无悔而又伟大的抉择。
　　4. 关注学生。一是关注了学生的心理需求。对学生正确的回答、点滴的进步我都能带着欣赏的眼光给予表扬、肯定。这样学生就能在一种宽松、愉悦的环境中保持一种积极思维的状态。二是关注了学生的个体提升。教学过程中，我非常重视在学生原有理解的基础上，通过巧妙的点拨，引导他们读出自己的理解層次，读出思维的高度。从而使他们在不断的提升中，获得一种成功，收获一种自信。
　　在语文课堂上，只有将训练落实到语言文字上，关注细节和学生，才会使我们的语文教学更灵动，使语文课堂更有语文味。